在科學(xué)教育活動中引導(dǎo)幼兒主動探究的有效策略

在科學(xué)教育活動中引導(dǎo)幼兒主動探究的有效策略【摘要】幼兒科學(xué)教育活動中的探究式學(xué)習(xí),就是讓幼兒以類似或模擬科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),即引導(dǎo)幼兒“簡約地復(fù)演”科學(xué)家的探究和認(rèn)識過程,通過自主地參與知識的獲得過程,掌握研究自然所必需的探究方法和能力,同時,形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)經(jīng)驗,進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)不僅有助于塑造幼兒的完美人格,而且更適合于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)。如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)教育活動中更加有效地進行探究式學(xué)習(xí),應(yīng)采取有效的指導(dǎo)策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)教育探究式學(xué)習(xí)愛因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。這提示我們,科學(xué)不僅僅是己經(jīng)獲得的知識體系,它更是一種通過親身經(jīng)歷去探求自然事物的意義,進而理解這個世界的過程。幼兒的科學(xué)教育,劉占蘭認(rèn)為“應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究,并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程,也是樂學(xué)、會學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值得以實現(xiàn)的過程”。過程中的探索性便成了幼兒園科學(xué)教育的主要特性。在幼兒科學(xué)教育活動中,要培養(yǎng)幼兒主動探索的精神,必須讓幼兒親自參與操作活動,在操作活動中充分發(fā)揮幼兒的主動性,激發(fā)幼兒的好奇心和不斷探索的欲望。同時啟發(fā)幼兒開動腦筋,學(xué)會觀察,學(xué)會思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而發(fā)展其能力。由此可見,操作活動對幼兒學(xué)會主動探索具有重要作用。如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)教育活動中更加有效地、主動地進行探究式學(xué)習(xí),應(yīng)采取以下有效策略。一、形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍通過各種手段形成安全、寬松、和諧、溫馨的心理關(guān)系和尊重、平等、合作的人際關(guān)系。這樣的心理關(guān)系與人際關(guān)系條件下,極有利于幼兒的探究活動向深層次發(fā)展。(一)教師要尊重和接納每一個幼兒的表現(xiàn)接納和支持幼兒的表現(xiàn)會使幼兒產(chǎn)生安全感。在心理安全的環(huán)境中,幼兒會根據(jù)自己對事物的真實感受作出積極的行動。因此,在幼兒的行為與教師預(yù)想的結(jié)果不同時,教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認(rèn)知及其來源,支持和鼓勵幼兒的活動。在一次陀螺的研制課中,幼兒在教師給予的基礎(chǔ)材料上又多加了一片圓片,致使陀螺有兩片圓片、一個中心,由于沒調(diào)節(jié)好兩片圓片的位置,導(dǎo)致陀螺沒有轉(zhuǎn)動起來,顯露出失望的表情。此時教師給予及時的幫助,提醒幼兒試試移動兩片圓片的位置再來轉(zhuǎn)動陀螺。再次的大膽嘗試,最終獲得成功,喜形于色。(二)教師要給予幼兒出錯的權(quán)利和嘗試的空間與時間教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒的錯誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平,那些在成人看來是錯誤的行為,在幼兒的頭腦中可能是“合理”和“正確”的。教師憑借自己的主觀意識加以評判正確和錯誤,剝奪幼兒出錯的權(quán)利和嘗試的空間與時間,有可能會對幼兒造成誤解或傷害。科學(xué)活動《春風(fēng)運動會》,目的是讓幼兒了解很多物品都能產(chǎn)生風(fēng)的相關(guān)知識。活動中幼兒不停地擺弄自己收集來的各種各樣的瓶子,有位幼兒的瓶子由于有些老舊,擠壓后產(chǎn)生的風(fēng)力小,根本推動不了易拉罐,很是著急。教師抓住時機,先請他換一個較新的瓶子試試,果然成功地用擠壓瓶子而形成的風(fēng)力推動了易拉罐。在此基礎(chǔ)上再請大家思考成功與不成功的原因。通過操作交流,幼兒自主探究出瓶子的大小、新舊等與風(fēng)力大小的關(guān)系。由此可見,教師耐心地傾聽和觀察,給予幼兒一定的自由支配的時間和空間去主動探究,不斷激勵幼兒大膽嘗試,讓幼兒在失誤中積累知識經(jīng)驗,體驗成功,獲得發(fā)展。二、提供能啟發(fā)幼兒探究并實現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料在科學(xué)教育領(lǐng)域中,對于幼兒來說,材料既是引發(fā)他們探究的刺激物,又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)知的中介。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動,幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)著對物質(zhì)世界的認(rèn)識。教師必須利用一定的教育策略,使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的需求和興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動機。因此,提供能啟發(fā)幼兒探究并實現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料就極為重要。我們應(yīng)該讓幼兒在自主選擇的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。(一)創(chuàng)設(shè)情景,讓幼兒通過材料的支持去主動探究創(chuàng)設(shè)有效的目標(biāo)情景,引發(fā)幼兒積極擺弄操作材料,達(dá)到自主探究建構(gòu)經(jīng)驗的目的。小班數(shù)學(xué)活動《長與短》中,教師為幼兒提供了長短不一的吸管并設(shè)計了這樣的情景:“有一只小螞蟻要上樹,需要一個長長的梯子,誰能幫助他呢?”在此情景中,幼兒開始了積極的思考:我怎樣才能把短的變成長的呢?于是,借助材料,他們或用膠布粘、或?qū)筛芴自谝黄?、或是用夾子夾起兩根吸管等等,使短的變長,有效地使探究活動一步步深入?；顒又?教育目標(biāo)通過小吸管這一材料得到物化,教育內(nèi)容隱含在情景中,不知不覺轉(zhuǎn)換成了幼兒的自身認(rèn)知需要,推動幼兒不斷地探究。(二)激發(fā)興趣,使操作材料真正成為幼兒主動探究的載體有效的提問激發(fā)幼兒對材料產(chǎn)生興趣,從而激起主動探究的欲望。如:教師出示吸管時,幼兒開始并未有太多的關(guān)注。當(dāng)教師問:“怎樣把你手里的吸管變成孫悟空的金箍棒呢?”這時,幼兒的注意力一下子集中到吸管上,吸管與幼兒之間便建立起聯(lián)系,幼兒在思考中將教師的問題不知不覺地轉(zhuǎn)換成了自身探究的過程,促使幼兒主動探索、解決問題。通過操作活動,將探尋的機理蘊含在與材料的相互作用中。如:教師引導(dǎo)幼兒觀察并說出同樣的水倒入不同形狀的水杯后的感覺。幼兒通過反復(fù)嘗試,對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑,從而有了強烈的好奇心去尋找答案,積極主動地投入到探究活動之中。三、使用支持、引導(dǎo)幼兒主動探究的指導(dǎo)策略(一)注重探究內(nèi)容的興趣性和生成性興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機和力量。幼兒天生愛探索,對許多事物感興趣。使幼兒科學(xué)教育活動成為幼兒感興趣的活動,是引導(dǎo)幼兒主動探究的前提。教師要把教育的出發(fā)點從教材轉(zhuǎn)向幼兒,將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題擴展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容,形成科學(xué)教育活動。同時,教師也要把探究教育理念滲透到日常生活中,隨時支持幼兒個別或小組發(fā)起的探究活動。幼兒會因為一群小螞蟻在“搬家”而引發(fā)出一連串的想法:地上為什么會有那么多的螞蟻?它們排隊去干嘛?是在找吃的還是在搬家?教師帶領(lǐng)幼兒觀察螞蟻行進的方向,發(fā)現(xiàn)在高處的小洞,給他們講“下雨之前”的故事,幼兒最終便領(lǐng)悟到螞蟻搬家的秘密。(二)通過問題設(shè)置的步步深入,引導(dǎo)幼兒主動探究提問的目的,不僅僅是為了讓孩子說出一個正確答案,而是為了引起思維沖突,產(chǎn)生認(rèn)知需要,使幼兒進—步產(chǎn)生探究的欲望。因此,在教育活動中,教師根據(jù)幼兒不同認(rèn)知水平提出適宜的問題,是引導(dǎo)幼兒逐步探究的關(guān)鍵之所在。對于敢于探究、有一定知識經(jīng)驗的幼兒,應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的問題,引領(lǐng)其進行更深層次的探究;對于不善主動探究、知識經(jīng)驗缺乏的幼兒,就應(yīng)提些啟發(fā)性的問題,激發(fā)其探究欲望,體驗成功,增進其主動探究的積極性。科學(xué)并不遙遠(yuǎn),它就在我們身邊;科學(xué)并不艱難,它就是生活中的每一天。每個幼兒都是具有探索精神和研究能力的小小科學(xué)家,只要教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,積極地營造寬松的探究環(huán)境,尊重幼兒自主探究的方式,進行正確的推動和引領(lǐng),每位幼兒都一定會與成人一樣興致勃勃地去探究、