生命安全與健康教育在小學(xué)思政課的落實(shí)策略

摘要：長期以來，生命安全與健康是人類生存與發(fā)展的最基本需求和最永恒的追求，在小學(xué)思想政治課程（即道德與法治課程）體系中，生命安全與健康教育學(xué)習(xí)主題貫穿低、中、高三個(gè)學(xué)段始終。在開展相應(yīng)主題教學(xué)時(shí)，教師需要以課程素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，借助一體化教學(xué)、情境式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、喚醒式教學(xué)等途徑在小學(xué)思政課中有效落實(shí)生命安全與健康教育，鞏固教學(xué)效果并推廣運(yùn)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)思政課生命安全與健康教育核心素養(yǎng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于課程性質(zhì)指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。道德與法治課程就是義務(wù)教育階段的思政課程。每個(gè)學(xué)段都羅列了具體的學(xué)習(xí)主題，其中，生命安全與健康教育學(xué)習(xí)主題在小學(xué)思政課低、中、高三個(gè)學(xué)段都有出現(xiàn)，占有很大的課程內(nèi)容比重。該內(nèi)容也是學(xué)生健康成長的重要組成部分，因此，探索生命安全與健康主題在小學(xué)思政課的落實(shí)策略有利于學(xué)科育人實(shí)效的提升，有利于學(xué)生形成正確的生命觀、健康觀和安全觀，對學(xué)生的健康成長有著重大的理論與實(shí)踐意義。本文通過對當(dāng)前小學(xué)思政課生命安全與健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對小學(xué)思政課生命安全與健康教育存在的問題成因進(jìn)行解讀，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提煉一體化教學(xué)接點(diǎn)成串、情境式教學(xué)體驗(yàn)提升、跨學(xué)科教學(xué)活學(xué)活用等落實(shí)策略。一、小學(xué)思政課實(shí)施生命安全與健康教育現(xiàn)狀（一）主題學(xué)習(xí)內(nèi)容呈點(diǎn)狀分布筆者對人教版小學(xué)階段的道德與法治十二本教材的內(nèi)容綜合分析發(fā)現(xiàn)，承載生命安全與健康教育學(xué)習(xí)主題的教學(xué)內(nèi)容分布在各年級不同單元的教材中，呈現(xiàn)碎片化點(diǎn)狀分布狀態(tài)（如表1列舉了四年級單元課題），穿插式呈現(xiàn)，聚焦統(tǒng)整性較弱。（二）主題育人實(shí)效不強(qiáng)筆者前期通過在線問卷軟件對學(xué)生、家長及教師進(jìn)行了同生命安全與健康教育有關(guān)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前小學(xué)生命安全與健康教育存在以下問題：生命安全與健康教育內(nèi)容系統(tǒng)性不夠，多是兼職的思政課教師進(jìn)行生命安全與健康教育的教學(xué)自覺性不高、教學(xué)方法單調(diào)等?；谝陨蠁栴}，生命安全與健康教育的育人實(shí)效性不強(qiáng)。（三）主題教育成果轉(zhuǎn)化不足筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索以及報(bào)紙雜志整理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在開展生命安全與健康教育方面取得了不少成果，如杰·唐納·華特士（美國）出版《生命教育》一書，英國設(shè)置生命教育機(jī)構(gòu)，澳大利亞有著較為完善的生命安全與健康教育課程，在我國的黑龍江、遼寧等地區(qū)已經(jīng)頒布中小學(xué)生命教育實(shí)施綱要或方案等。但是，生命安全與健康教育的成果的物化，如學(xué)生讀本、校園特色活動(dòng)等，成功案例不多。二、小學(xué)思政課生命安全與健康教育存在的問題成因（一）單一邏輯致零散當(dāng)前學(xué)生所使用的思政課教材（即道德與法治教材）在編寫時(shí)，雖然編者在各方面都做出了努力，如在倫理觀上結(jié)合敘事倫理學(xué)與理性倫理學(xué)的優(yōu)勢，革新教材編寫的倫理基礎(chǔ)；在經(jīng)驗(yàn)觀上，力圖將“兒童經(jīng)驗(yàn)”搭建為學(xué)生進(jìn)行道德學(xué)習(xí)的“樓梯”；在設(shè)計(jì)觀上，以古典詩學(xué)為參考，使用新穎的教材文本編寫策略，力圖使德育教材成為真正“模仿兒童生活”的文本。但教材先于課程標(biāo)準(zhǔn)及主題式教學(xué)用于學(xué)生學(xué)習(xí)，教材遵循學(xué)科邏輯編寫而成，導(dǎo)致各學(xué)習(xí)主題內(nèi)容呈現(xiàn)零散化、碎片化狀態(tài)，生命安全與健康教育學(xué)習(xí)內(nèi)容也不例外。（二）評價(jià)形式降實(shí)效《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》特地把“改進(jìn)教育評價(jià)”單列為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，要求全面落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)，健全綜合評價(jià)機(jī)制，著力推進(jìn)評價(jià)觀念和方式方法的改革，提升考試的評價(jià)質(zhì)量。與之相對應(yīng)的是各學(xué)科課程都制定了詳細(xì)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，力求讓課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)整體統(tǒng)一，確?！敖虒W(xué)評”一致。不過，當(dāng)下課程評價(jià)滯后，因此育人實(shí)效不強(qiáng)。（三）師資隊(duì)伍限成果據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)思政課教師隊(duì)伍以兼職為主，在浙江、廣東地區(qū)小學(xué)階段專職思政課教師比例為17.77%，其他地區(qū)更低。大部分思政課教師由班主任、語文學(xué)科教師兼任，多重身份的兼職，致使任課教師成果轉(zhuǎn)化意識(shí)不強(qiáng)、轉(zhuǎn)化能力較弱。三、小學(xué)思政課生命安全與健康教育落實(shí)策略（一）一體化教學(xué)接點(diǎn)成串教育部辦公廳于2022年12月頒布了《教育部辦公廳關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，各地也積極組建了大中小學(xué)思政一體化共同體，授課教師及專家團(tuán)隊(duì)可以借此打破生命安全與健康教育內(nèi)容呈碎片化分布的限制，按照相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)若干個(gè)專題，開展專題式一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、意識(shí)的養(yǎng)成、觀念的培養(yǎng)等多方面科學(xué)達(dá)成生命安全與健康教育發(fā)展目標(biāo)（見圖1）。（二）情境式教學(xué)體驗(yàn)提升情境教學(xué)法指的是，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具象的場景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感。情境教學(xué)法所選的情境是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。生命安全與健康教育除了知識(shí)內(nèi)容，還涉及很多技能與能力。如統(tǒng)編版道德與法治三年級上冊第三單元第8課“安全記心上”，文中牽涉出行安全以及防溺水小貼士。教學(xué)時(shí)，教師若能創(chuàng)設(shè)生活中小伙伴邀約玩水的情境，并呈現(xiàn)不同相關(guān)場景，引發(fā)學(xué)生思考如何權(quán)衡安全與友誼的關(guān)系，最終達(dá)成將安全記心上的教學(xué)目標(biāo)，最終起到事半功倍的效果。（三）跨學(xué)科教學(xué)活學(xué)活用在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中有這樣的規(guī)定：要加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。雖然在小學(xué)思政課的新課標(biāo)中并未單列跨學(xué)科教學(xué)，但是思政課程具有政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性，綜合性連接跨學(xué)科教學(xué)，但在常規(guī)的課堂教學(xué)中，跨學(xué)科落實(shí)不到位。教師需要開闊視野，增強(qiáng)跨學(xué)科意識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，執(zhí)教人教版道德與法治小學(xué)三年級上冊的第三單元第7課“生命最寶貴”時(shí)，教師可以借助音頻、視頻或者虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等讓學(xué)生親眼見證生命模擬產(chǎn)生與成長過程，這樣不僅能讓學(xué)生更直觀地感受生命的來之不易，還可以對生命有更全面、更科學(xué)的認(rèn)知。此外，教師可以借助體育學(xué)科的心跳檢測儀器檢測獨(dú)立行動(dòng)與模擬孕婦時(shí)行動(dòng)的心跳速度，從理性的角度感受母親懷胎的不容易，從而進(jìn)一步認(rèn)同生命的來之不易，進(jìn)而懂得生命之寶貴，主動(dòng)珍愛生命。（四）喚醒式教學(xué)內(nèi)驅(qū)持久生命安全與健康的第一責(zé)任人是每一個(gè)生命主體，只有喚醒了學(xué)生主體對生命安全與健康的認(rèn)同與珍視，才能讓生命安全與健康教育成為有根之木、有源之水。在小學(xué)思政課中落實(shí)生命安全與健康教育要突出學(xué)科性，突出生命安全與健康教育的德育性質(zhì)，既要傳授生命安全與健康知識(shí)及技能，又要引導(dǎo)學(xué)生思考生命價(jià)值，理解生命意義，提高思想道德水平。教師可以借助勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己養(yǎng)護(hù)一種植物小苗或者動(dòng)物，照料自己的養(yǎng)護(hù)對象，觀察其成長變化過程，記錄自己的心理變化，以此感受生命的價(jià)值魅力所在與成長的不易，激發(fā)珍愛生命的意識(shí)，喚醒學(xué)生對生命安全與健康教育的需求。（五）物化成果隨學(xué)隨用“貴人重生”是我國自古就有的傳統(tǒng)，近幾十年來，黨和國家更是高度重視青少年學(xué)生的生命安全與健康教育實(shí)施情況。2021年，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，該文件分學(xué)段提出了不同學(xué)段生命安全與健康教育的要求，其中小學(xué)階段的學(xué)段要求第五點(diǎn)為：小學(xué)生要掌握自我保護(hù)、求助、避險(xiǎn)與逃生的一些基本技能；初步掌握一些急救知識(shí)，遇到緊急情況，能夠撥打急救電話和報(bào)警電話；樹立防拐等社會(huì)安全意識(shí)，識(shí)別校園欺凌、校園暴力并會(huì)求助；能夠通過正規(guī)網(wǎng)站和權(quán)威媒體獲得重大事件的準(zhǔn)確信息，不信謠、不傳謠。以上要求指向技能，如果有物化的指導(dǎo)手冊效果會(huì)更佳，因此以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等要求為指導(dǎo)，總結(jié)出小學(xué)生日常維護(hù)生命安全與健康的基本知識(shí)與技能，編寫生命安全與健康智慧手冊，供小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，學(xué)校還可以組織常態(tài)化生命安全與健康教育特色活動(dòng)，如消防進(jìn)校園、急救知識(shí)進(jìn)校園、校園防震演練等。生命的安全與健康，一直以來都是全人類發(fā)展的基本需求，同時(shí)也是全人類的永恒追求。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、生活節(jié)奏超快的新時(shí)代更是引起了人們的重點(diǎn)關(guān)注，與之相關(guān)的生命安全與健康教育也已經(jīng)成為我國國民終身健康的重大戰(zhàn)略性問題。青少年是祖國未來的建設(shè)者和接班人，當(dāng)下的他們處在世界百年未有之大變局中，獲取知識(shí)的