基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)探析

摘要：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展英語(yǔ)故事教學(xué)，既是激活學(xué)生興趣的需要，也是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。陜旅版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)PartBUnit5OurSchool是滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的典范課例。教師可從情境的創(chuàng)設(shè)到語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，再到有意義的創(chuàng)新，演繹故事教學(xué)的精彩，助力英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；故事教學(xué)故事是教育教學(xué)的天然載體[1]。小學(xué)英語(yǔ)故事課圖文并茂，具有以圖言物、以圖制勝的效果，容易讓學(xué)生完成從“他心”到“我心”的自然轉(zhuǎn)換。然而，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中情節(jié)碎片化與理解淺層化的現(xiàn)象仍然存在。教師只是讓故事介入進(jìn)來(lái)，未能進(jìn)行有效的生活遷移與實(shí)踐運(yùn)用。那么，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲益匪淺呢？《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[2]。新課標(biāo)的這一提法為解決上述問(wèn)題提供了方向，即基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，打通英語(yǔ)語(yǔ)篇與現(xiàn)實(shí)生活的通道，完成由理論到實(shí)踐的過(guò)渡，夯實(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力之過(guò)程。因?yàn)樵谠鷮?shí)實(shí)的“活動(dòng)”中，學(xué)生容易把故事中的哲理內(nèi)化為行為重塑的信念，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。以陜旅版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)PartBUnit5OurSchool的故事教學(xué)為例，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行課堂教學(xué)的新設(shè)計(jì)與新架構(gòu)——通過(guò)研讀教材，基于適當(dāng)?shù)暮Y選與盤活，對(duì)原有故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。入境始于親。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，并讓學(xué)生在其中通過(guò)活動(dòng)發(fā)生具身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)故事的內(nèi)驅(qū)力，提升其遷移力、實(shí)踐力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、助推沉浸式理解，滲透語(yǔ)篇知識(shí)在英語(yǔ)故事教學(xué)中，學(xué)生圍繞某一主題語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深化對(duì)語(yǔ)言的理解。這一過(guò)程不單單是理解的過(guò)程，也是應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中活動(dòng)，并在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，勾連新舊知識(shí)，用問(wèn)題鏈整合語(yǔ)篇新知。（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境，激活學(xué)生舊知英語(yǔ)故事語(yǔ)篇的文體、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，為教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境提供依據(jù)。陜旅版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)PartBUnit5OurSchool講述了烏鴉喝水的故事，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，生動(dòng)地傳達(dá)了主題意義：遇到困難時(shí)要善于思考，這樣才能找到解決問(wèn)題的辦法。依托以上，教師創(chuàng)設(shè)“Howtohavewater？”的語(yǔ)境，為學(xué)生的理解助力，激活學(xué)生的舊知Isthere...？同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面感知故事，并與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)單詞發(fā)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡。（二）梳理問(wèn)題脈絡(luò)，整合語(yǔ)篇新知英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)由碎片化到整體化的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的結(jié)構(gòu)性把握。這就需要教師梳理問(wèn)題脈絡(luò)，圍繞主題意義設(shè)置引入式問(wèn)題鏈。學(xué)生一旦沉浸進(jìn)去，能夠整合語(yǔ)篇新知，如下：T：Doyouhearofastorythatcrowsdrinkwater？Doyouhaveanyquestionsaboutthestory？S1：Whatdoesthecrowsee？S2：Whatdoesthecrowdowhenshecan’tdrinkwater？S3：Doesthecrowdrinkanywater？在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充問(wèn)題：Who’sinthestory？Whatdoesthecrowwant？Howdoesthecrowfeelwhenshecan’tdrinkwater？Isthereanywaterinthebottle？Doesthecrowdrinkthewater？這樣的問(wèn)題鏈?zhǔn)峭暾?，不僅僅指向知識(shí)提取，也指向語(yǔ)言習(xí)得與思維律動(dòng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、實(shí)施階梯式應(yīng)用，提升多維能力小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡“做中學(xué)”，而這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)然?；顒?dòng)與活動(dòng)間應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的，且遵循進(jìn)階規(guī)律，是一個(gè)逐步而豐富的過(guò)程。最重要的，活動(dòng)融語(yǔ)言、文化、思維于一體，進(jìn)一步接地氣、接實(shí)踐，用活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的高階思維[3]。（一）有效輸出語(yǔ)言，提升表達(dá)能力上述情境幫助學(xué)生初步理解語(yǔ)篇，屬于“輸入”，隨后的“輸出”更為重要。從“輸入”到“輸出”，既彰顯著教師對(duì)學(xué)生的充分信任，也彰顯著基于活動(dòng)觀的更加理想的境界——發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力。文中烏鴉看到一個(gè)水瓶的水很少，無(wú)法喝到水。這一情節(jié)給學(xué)生提供了想象烏鴉心情的空間：如果我是烏鴉，我能想到什么辦法喝水？如何在英語(yǔ)環(huán)境下表達(dá)烏鴉的所思所想？如何用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)？T：Let’shaveaminishownow，Ithinkyoumustbeveryexcited.Wefollowthreestepstopractice.First，youcanchooseonesceneyoulike.Second，workwithyourpartnerstopractice.Third，showandperformwithyourbestpostures.活動(dòng)中學(xué)生的自主排練是必要的，而且要有充足的時(shí)間，保證活動(dòng)質(zhì)量。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且說(shuō)得精彩，教師提供情境圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出。S1：Water！Water！Isthereanywaterinit？S2：Oh，yes！Thereisalittlewaterinit.ButIcan’thaveit.HowcanIhaveit？HowcanIhaveit？趣味連連的表演之后，學(xué)生依托教師的板書(shū)復(fù)述故事：Acrowisverythirsty，shewantssomewater，sheseesabottleandfindalittlewaterinit.Butshecan’thaveit.Sheputsstonesintothebottle.Atlast，shehavewater.Sheisveryhappy.學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，其復(fù)述力、遷移力與語(yǔ)言表現(xiàn)力逐步提高。（二）挖掘活動(dòng)深度，提升思維能力僅有上述活動(dòng)是不夠的，在深入剖析故事的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)，成為本次實(shí)踐活動(dòng)中的必然。教師拋出問(wèn)題：Whatdoesthecrowdowhenshecan’tdrinkwater？Doesthecrowdrinkthewater？引導(dǎo)學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)HowcanIhaveit？Therearesomestoneshere！培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵信息的能力。接著讓學(xué)生觀察圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，猜一猜烏鴉想到喝水的辦法了嗎？最后的結(jié)果如何？類似問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維的廣度與深度。實(shí)踐證明，挖掘活動(dòng)深度，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的多元輸出，提升其思維能力，有助于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效落地。（三）做實(shí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)能力新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，助力于學(xué)生高階思維的形成與核心素養(yǎng)的發(fā)展。上述活動(dòng)中，故事情節(jié)告訴學(xué)生什么道理、學(xué)生的活動(dòng)效果如何、同伴的互助及語(yǔ)言輸出如何等，均可以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。這里的“評(píng)價(jià)”不是教師的“霸權(quán)”，而是生生互評(píng)與教師總評(píng)融為一體。教師在Minishow環(huán)節(jié)盡可能放權(quán)，巧用開(kāi)放式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體性作用。只有在學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)，教師才提供一定的語(yǔ)言框架，幫助學(xué)生進(jìn)入順暢評(píng)價(jià)的理想境（見(jiàn)圖1）。三、開(kāi)展生活式創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)課堂小天地、天地大課堂?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)該緊扣主題，聯(lián)系生活，演繹課程思政的精彩，實(shí)現(xiàn)正向遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（一）提煉主題意義，感悟正確價(jià)值觀知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)的達(dá)成不可或缺。教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中烏鴉的行為，自然而然地生成意義認(rèn)知，并內(nèi)化為一定的行為準(zhǔn)則。T：Whatdoyouthinkofthecrow？S1：Ithinkthecrowisclever.S2：Ithinkthecrowcansticktoitallthetime.T：Wow！Youhavesomanyviews，sowhatshouldwedo？S3：Weshouldactivelyfindwayswhenwemeetdifficulties.如此，故事的主題意義自然呈現(xiàn)出來(lái)：“Weshouldbegoodatthinking.”遇到困難要善于思考，找到解決困難的辦法。假以時(shí)日，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，能夠?qū)W用結(jié)合，以積極心態(tài)解決問(wèn)題與困難，就是教學(xué)之幸、學(xué)生之幸、家長(zhǎng)之幸。（二）遷移真實(shí)語(yǔ)境，解決生活問(wèn)題英語(yǔ)語(yǔ)言有效的輸入與輸出與生活是緊密相連的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該打通文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的通道，印證生活，體現(xiàn)生活中的實(shí)踐性。教師利用課堂游戲SceneGame，基于生活，遷移到創(chuàng)新：1.Whatshouldyoudowhenyouwantsomecandy？2.Whatshouldyoudowhenyourschoolbagisbroken？如果學(xué)生能夠找到解決的辦法，肯定歡呼雀躍：“Yeah！Yeah！Yeah！”如果學(xué)生暫時(shí)束手無(wú)策，也可以痛快地表達(dá)出來(lái)：“No！No！No！”具體實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，參與熱情不斷高漲，試圖解決新情境中的問(wèn)題?；蛟S，學(xué)生想出的辦法是否正確已不是最重要的，學(xué)生參與意識(shí)的提高、語(yǔ)言表達(dá)策略的運(yùn)用、勇于解決問(wèn)題的勇氣、綜合素養(yǎng)的提升，才是更加重要的。（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)正確觀念基于活動(dòng)觀的英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，教師布置相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生