教育部中國特色學徒制課題：中國特色學徒制課程教學體系構(gòu)建研究

教育部中國特色學徒制教學指導委員會2025年度重點課題中國特色學徒制課程教學體系構(gòu)建研究課題設計論證1.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1.1國外學徒制發(fā)展歷程與特點國外學徒制的發(fā)展歷程可追溯至古埃及、古巴比倫時期，但現(xiàn)代意義上的學徒制主要起源于中世紀歐洲的行會學徒制。這一時期，學徒制以“學徒—工匠—師傅”三個等級為基礎(chǔ)，通過實踐傳承技術(shù)技能。進入18至19世紀，工業(yè)革命導致生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，大規(guī)模工廠生產(chǎn)取代了手工作坊，學徒制因此受到?jīng)_擊，逐漸退出歷史舞臺。20世紀60年代末，德國為恢復經(jīng)濟發(fā)展，確立了“雙元制”職業(yè)教育模式，這一模式對國家經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大推動作用。隨后，西方國家紛紛效仿德國，如英國于1993年頒布《現(xiàn)代學徒制計劃》，澳大利亞于1996年引進“新學徒制”概念。這些國家的學徒制改革，被稱為高技能人才培養(yǎng)的新范式，學徒制在現(xiàn)代西方得到重生。國外學徒制的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是與國家經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，通過法律和政策確立學徒制改革方案；二是強調(diào)校企合作，工學結(jié)合，學生在學校學習理論知識的同時，在企業(yè)中獲得實踐技能；三是學徒制與國家職業(yè)資格體系相融合，完成學徒制后可獲得國家認可的職業(yè)資格；四是學徒期較短，通常為3-4年，且以技能為基準。1.2國內(nèi)學徒制發(fā)展歷程與特點中國的學徒制歷史悠久，早在唐代就有“藝徒制”的傳統(tǒng)。新中國成立后，國有企業(yè)采用了“工廠學徒制”，之后出現(xiàn)了“廠辦技校”。近年來，中國現(xiàn)代學徒制試點工作逐步推進，2014年教育部出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，標志著中國現(xiàn)代學徒制邁入實踐探索階段。國內(nèi)學徒制的特點主要體現(xiàn)在：一是政府主導，通過政策引導和資金支持推動學徒制發(fā)展；二是強調(diào)產(chǎn)教融合，校企合作，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求；三是學徒制與職業(yè)院校教育相結(jié)合，形成了學歷教育與職業(yè)培訓并行的模式；四是在實施過程中，存在法律法規(guī)不完善、企業(yè)參與度不高等問題。1.3中國特色學徒制的內(nèi)涵與價值中國特色學徒制是在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國國情形成的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵包括規(guī)范性、多樣性和融合性。規(guī)范性體現(xiàn)在建立統(tǒng)一的學徒制標準體系；多樣性體現(xiàn)在適應不同行業(yè)、不同層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求；融合性則體現(xiàn)在勞動制度與教育制度的深度融合。中國特色學徒制的價值在于：一是促進技術(shù)技能人才的深度開發(fā)，為技能型社會的建設提供人才支持；二是遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是作為世界職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，對全球職業(yè)教育發(fā)展具有借鑒意義。中國特色學徒制的探索與實踐，對于提升職業(yè)教育適應性、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的理論和實踐價值。2.選題的價值和意義2.1促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合中國特色學徒制課程教學體系的構(gòu)建對于促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合具有重要價值。當前，中國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對高技能人才的需求日益增長。通過構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的學徒制課程體系，可以有效提升職業(yè)教育的實踐性和針對性，實現(xiàn)教育內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫對接。據(jù)統(tǒng)計，實施現(xiàn)代學徒制的企業(yè)中，有超過70%的企業(yè)表示學徒制有助于提高員工技能水平和工作效率[1]。此外，學徒制還能夠為企業(yè)輸送穩(wěn)定的技術(shù)人才，降低企業(yè)的招聘成本和培訓成本，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。2.2推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中國特色學徒制課程教學體系的構(gòu)建是推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式往往偏重理論教學，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。學徒制的引入，使得學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習和掌握技能，實現(xiàn)了從“學習中做”到“做中學”的轉(zhuǎn)變。這種模式不僅能夠提高學生的職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。據(jù)調(diào)查，超過80%的學徒表示，學徒制使他們對所學專業(yè)有了更深入的理解和興趣[2]。學徒制的實施，為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了新的模式和路徑。2.3增強職業(yè)教育的適應性和吸引力構(gòu)建中國特色學徒制課程教學體系對于增強職業(yè)教育的適應性和吸引力具有顯著意義。隨著社會對技術(shù)技能人才需求的變化，職業(yè)教育必須不斷適應新的挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量。學徒制以其獨特的“工學結(jié)合”模式，為學生提供了更多的實踐機會和職業(yè)發(fā)展路徑，從而增強了職業(yè)教育的吸引力。同時，學徒制的實施也有助于提升職業(yè)教育的社會認可度，改變公眾對職業(yè)教育的偏見和誤解。研究表明，實施學徒制的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率普遍高于普通畢業(yè)生，且起薪水平也有所提高[3]，這充分說明了學徒制對于增強職業(yè)教育適應性和吸引力的重要作用。[1]趙鵬飛，劉武軍，羅濤，張志，石永洋，蔣中午.推行中國特色學徒制四大關(guān)鍵問題的思考——基于新《職業(yè)教育法》的實施背景[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（19）：28-33.[2]吳晶.我國現(xiàn)代學徒制的研究綜述[J].廣東省教育研究院，2016.[3]劉武軍，趙鵬飛.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考.中國職業(yè)技術(shù)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.3.預期目標3.1構(gòu)建中國特色學徒制課程教學體系框架本課題旨在構(gòu)建一個符合中國特色的學徒制課程教學體系框架，該框架將融合國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念和實踐，以滿足中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求。預期通過本課題的研究，能夠明確學徒制課程教學體系的總體目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實施策略，形成一套具有指導性和操作性的框架模型。該框架將突出產(chǎn)教融合、校企合作的特點，強調(diào)學生的實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升，以實現(xiàn)技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。3.2明確學徒制課程教學體系的關(guān)鍵要素和實施路徑課題預期將明確學徒制課程教學體系的關(guān)鍵要素，包括課程設置、教學方法、師資隊伍建設、企業(yè)參與機制等，并探索各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。同時，課題將研究并提出實施路徑，包括政策支持、資源整合、質(zhì)量監(jiān)控等方面的具體措施。預期通過本課題的研究，能夠為職業(yè)院校和企業(yè)提供一套清晰的實施指南，指導他們有效開展學徒制教育。3.3提升學徒制教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果本課題預期將通過構(gòu)建和實施中國特色學徒制課程教學體系，提升學徒制教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。課題將研究如何通過課程教學體系的優(yōu)化，提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，以及如何通過教學體系的實施，增強學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應性。預期通過本課題的研究，能夠為提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果提供理論支持和實踐指導，為中國職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。4.主要研究內(nèi)容4.1學徒制課程教學體系的理論基礎(chǔ)與構(gòu)建原則中國特色學徒制課程教學體系的理論基礎(chǔ)根植于人的全面發(fā)展理論、杜威職業(yè)教育理論、因材施教理論、教學相長思想以及多元智能理論。這些理論為中國特色學徒制培養(yǎng)要素提供了堅實的支撐，并系統(tǒng)構(gòu)建了理論框架。人的全面發(fā)展理論：強調(diào)在學徒制課程教學體系中，應注重學生的職業(yè)能力、個人發(fā)展和社會參與能力的全面提升。根據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，學徒制課程應涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大領(lǐng)域，以培養(yǎng)具備人文底蘊、科學精神、學會學習等六大素養(yǎng)的人才。杜威職業(yè)教育理論：倡導知與行的統(tǒng)一，強調(diào)職業(yè)教育課程體系應融入應用學科教育、情景教學、課程整合與真實性評價。學徒制課程內(nèi)容應與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)知識理論與行為實踐的有機結(jié)合。因材施教理論：在學徒制課程教學體系中，應提供多樣化的學習路徑和個性化的教學方法，以適應不同學生的需求和特點，促進每個學生的優(yōu)勢和潛能的發(fā)展。教學相長思想：在師徒關(guān)系構(gòu)建中，強調(diào)學校教師與企業(yè)師傅的互動合作，共同促進學生的職業(yè)能力提升和個人成長。多元智能理論：在學徒制課程教學體系的評價中，應考慮到學生在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展，實現(xiàn)增值性評價，挖掘每個學生的內(nèi)在創(chuàng)造性和特長。構(gòu)建原則方面，中國特色學徒制課程教學體系應遵循需求導向、雙元開發(fā)、以專業(yè)教學標準為依托、遵循學生職業(yè)成長規(guī)律和適當考慮中高職課程銜接的原則。這些原則確保了課程教學體系與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，實現(xiàn)了校企合作的深度融合，并促進了學生職業(yè)能力的全面發(fā)展。4.2學徒制課程教學體系的構(gòu)建策略與方法構(gòu)建中國特色學徒制課程教學體系的策略與方法應聚焦于以下幾個方面：產(chǎn)教融合：開發(fā)模塊化課程體系，以企業(yè)的實際需求為導向，設計課程內(nèi)容和教學活動，實現(xiàn)教育內(nèi)容與企業(yè)需求的對接。校企合作：構(gòu)建新型課程體系，由學校和企業(yè)共同參與課程開發(fā)，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標準融入課程體系，提升課程的實用性和前瞻性。書證融通：開發(fā)多樣化課程體系，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格認證的有機結(jié)合，為學生提供更多的職業(yè)發(fā)展路徑。實踐教學：構(gòu)建基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程，強調(diào)學生的實踐技能培養(yǎng)，通過項目驅(qū)動和案例分析，提升學生的實際操作能力。課程實施：明確企業(yè)與學校在課程教學中的職責和內(nèi)容，確保學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習和掌握崗位技能。4.3學徒制課程教學體系的實施與評價實施中國特色學徒制課程教學體系，需要建立一套科學的評價機制，以確保教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果：教學質(zhì)量監(jiān)控：建立定期檢查和及時反饋的質(zhì)量監(jiān)控機制，通過采集和處理教學反饋信息，對教學效果進行檢測、鑒定和評價。多方參與的考核評價機制：由校企雙方共同制訂考核評價標準，包括工作態(tài)度、實訓表現(xiàn)、理論考核成績和專業(yè)技能考核成績，確保評價的全面性和客觀性?？己顺绦颍翰扇》蛛A段考核的方法，對學徒在每個崗位的實訓任務完成后進行綜合評價，并根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容和方法?？己顺煽兊膽茫簩⒖己顺煽冇糜趯W徒的畢業(yè)綜合評價，對考核不合格者提供延長崗位輪訓時間和重新考核的機會，確保學徒能夠達到預期的培養(yǎng)目標。5.擬突破的重點和難點5.1學徒制課程教學體系與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接精準對接產(chǎn)業(yè)需求是中國特色學徒制課程教學體系構(gòu)建的重點之一。當前，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求之間存在一定的脫節(jié)，導致技術(shù)技能人才培養(yǎng)與市場需求不匹配。為突破這一難點，本課題將從以下幾個方面著手：產(chǎn)業(yè)需求分析：通過深入調(diào)研，收集和分析不同行業(yè)、不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，建立動態(tài)的產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫，為課程內(nèi)容的更新和調(diào)整提供依據(jù)。課程內(nèi)容與崗位能力對接：依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)與崗位能力緊密對接的課程內(nèi)容，確保學生所學與企業(yè)所需高度一致。例如，根據(jù)智能制造行業(yè)的需求，開發(fā)工業(yè)機器人操作與維護等相關(guān)課程。校企合作機制：建立和完善校企合作機制，使企業(yè)深度參與課程開發(fā)和教學過程，確保課程內(nèi)容的實用性和前瞻性。通過簽訂合作協(xié)議，明確校企雙方在課程開發(fā)、教學實施、質(zhì)量監(jiān)控等方面的責任和義務。政策引導與激勵：建議政府出臺相關(guān)政策，引導和激勵企業(yè)參與學徒制課程教學體系的構(gòu)建，如提供稅收優(yōu)惠、財政補貼等措施，提高企業(yè)參與的積極性。5.2學徒制課程教學體系的標準化與個性化平衡學徒制課程教學體系的標準化與個性化平衡是另一個需要突破的重點。標準化有助于保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的一致性，而個性化則能滿足不同學生和企業(yè)的需求。本課題將探索以下策略：制定統(tǒng)一標準：制定國家層面的學徒制課程教學標準，明確教學目標、內(nèi)容、方法和評價等方面的基本要求，為各地區(qū)、各行業(yè)的學徒制課程提供統(tǒng)一的參考框架。個性化課程包：在統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上，開發(fā)個性化的課程包，允許學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的課程模塊，實現(xiàn)個性化學習路徑。彈性學制與學分制：實施彈性學制和學分制，為學生提供更靈活的學習時間和空間，允許學生根據(jù)個人情況調(diào)整學習進度和內(nèi)容。校企雙導師制度：建立校企雙導師制度，由學校教師和企業(yè)師傅共同指導學生，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，同時滿足學生個性化發(fā)展的需求。5.3學徒制課程教學體系的質(zhì)量保障與持續(xù)改進質(zhì)量保障與持續(xù)改進是學徒制課程教學體系構(gòu)建的關(guān)鍵難點。本課題將從以下方面尋求突破：質(zhì)量監(jiān)控體系：建立全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系，包括內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量評估，定期對學徒制課程教學體系進行審查和評估，確保教學質(zhì)量。持續(xù)改進機制：基于質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果，建立持續(xù)改進機制，對課程內(nèi)容、教學方法、師資隊伍等進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的需求。學徒反饋與企業(yè)參與：鼓勵學徒和企業(yè)積極參與質(zhì)量保障過程，通過定期調(diào)查和反饋，收集學徒和企業(yè)的意見和建議，作為改進教學體系的重要依據(jù)。政策與法規(guī)支持：推動相關(guān)政策和法規(guī)的制定和完善，為學徒制課程教學體系的質(zhì)量保障與持續(xù)改進提供法律支持和政策引導。6.研究方法、技術(shù)路線6.1文獻研究與比較分析法6.1.1文獻研究法的應用文獻研究法是通過對已有文獻資料的搜集、整理和分析，以獲取對研究對象全面認識的方法。在本課題中，文獻研究法將被用來系統(tǒng)梳理國內(nèi)外學徒制的發(fā)展歷程、特點及其教學體系的理論基礎(chǔ)。我們將廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于學徒制的研究文獻、政策文件、實踐案例等，通過定性分析，提煉出學徒制的核心要素和成功經(jīng)驗。6.1.2比較分析法的應用比較分析法是通過對比不同對象之間的相似性和差異性，以揭示其內(nèi)在規(guī)律和特點的方法。本課題將采用比較分析法，對國內(nèi)外學徒制課程教學體系進行橫向比較，分析各自的優(yōu)勢和不足，以及對中國職業(yè)教育的啟示。通過比較，我們可以明確中國特色學徒制課程教學體系構(gòu)建的方向和重點，為后續(xù)的實證研究和行動研究提供理論支撐。6.2案例研究與實證分析法6.2.1案例研究法的應用案例研究法是通過對特定案例的深入研究，以揭示其內(nèi)在規(guī)律和特點的方法。本課題將選取具有代表性的學徒制實施案例，通過實地考察、訪談、問卷調(diào)查等方式，收集一手數(shù)據(jù)，分析學徒制課程教學體系的實際運作情況和效果。案例研究將有助于我們深入理解學徒制的實際效果，為構(gòu)建中國特色學徒制課程教學體系提供實證基礎(chǔ)。6.2.2實證分析法的應用實證分析法是通過收集和分析實證數(shù)據(jù)，以驗證理論假設和模型的方法。本課題將采用實證分析法，對學徒制課程教學體系的實施效果進行評估。我們將收集學生的學業(yè)成績、技能水平、就業(yè)情況等數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法，評估學徒制課程教學體系的有效性。實證分析結(jié)果將為課程教學體系的優(yōu)化和改進提供依據(jù)。6.3行動研究與持續(xù)改進法6.3.1行動研究法的應用行動研究法是將研究者自身置于研究過程中，通過實踐和反思，以解決實際問題的方法。本課題將采用行動研究法，將研究成果應用于實際教學中，通過不斷的實踐、觀察、反思和調(diào)整，優(yōu)化學徒制課程教學體系。行動研究將有助于我們發(fā)現(xiàn)和解決實施過程中的實際問題，提高研究的實踐價值。6.3.2持續(xù)改進法的應用持續(xù)改進法是一種以質(zhì)量提升為目標，通過不斷的評估和改進，以實現(xiàn)持續(xù)質(zhì)量提升的方法。本課題將采用持續(xù)改進法，對學徒制課程教學體系進行動態(tài)管理。我們將建立質(zhì)量監(jiān)控和評估機制，定期對課程教學體系進行評估，根據(jù)評估結(jié)果進行調(diào)整和優(yōu)化，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。持續(xù)改進法將有助于我們構(gòu)建一個適應性強、質(zhì)量高的學徒制課程教學體系。7.實施計劃和進度安排7.1研究準備階段（1-2月）研究準備階段是課題研究的起始階段，主要任務包括組建研究團隊、明確研究目標和內(nèi)容、制定詳細的研究計劃和進度安排。在這一階段，我們將完成以下工作：團隊組建與分工：根據(jù)課題研究需要，組建由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、教育行政管理人員等組成的跨學科研究團隊，并明確各成員的職責和任務分工。文獻資料收集：系統(tǒng)搜集國內(nèi)外關(guān)于學徒制的文獻資料，包括政策文件、學術(shù)論文、實踐案例等，為后續(xù)研究提供理論支撐。研究工具準備：設計調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具，為后續(xù)的實證研究做好準備。預調(diào)研：在部分職業(yè)院校和企業(yè)中進行預調(diào)研，測試研究工具的有效性，為正式研究提供參考。7.2研究實施階段（3-10月）研究實施階段是課題研究的核心階段，主要任務包括開展實證研究、案例分析、行動研究等，收集和分析數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。在這一階段，我們將完成以下工作：實證研究：在全國范圍內(nèi)選取不同類型的職業(yè)院校和企業(yè)，開展問卷調(diào)查和訪談，收集學徒制實施的一手數(shù)據(jù)。案例分析：選取具有代表性的學徒制實施案例，進行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在問題。行動研究：在部分職業(yè)院校和企業(yè)中開展行動研究，將研究成果應用于實際教學中，通過實踐、觀察、反思和調(diào)整，優(yōu)化學徒制課程教學體系。數(shù)據(jù)分析：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，運用統(tǒng)計分析方法，評估學徒制課程教學體系的有效性。中期檢查：在研究中期進行成果檢查，評估研究進展情況，及時調(diào)整研究計劃和方法。7.3研究總結(jié)與成果發(fā)布階段（11-12月）研究總結(jié)與成果發(fā)布階段是課題研究的收尾階段，主要任務包括總結(jié)研究成果、撰寫研究報告、發(fā)布研究成果。在這一階段，我們將完成以下工作：成果總結(jié)：對研究過程中收集的數(shù)據(jù)和信息進行系統(tǒng)整理和分析，提煉出研究成果和政策建議。研究報告撰寫：根據(jù)研究成果，撰寫研究報告，包括研究背景、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論與建議等內(nèi)容。成果發(fā)布：通過學術(shù)會議、研討會、工作坊等形式，發(fā)布研究成果，與同行進行交流和討論，推廣研究成果的應用。政策建議：根據(jù)研究成果，提出針對性的政策建議，為政府部門和職業(yè)院校提供決策參考。后續(xù)研究規(guī)劃：根據(jù)研究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題和新情況，規(guī)劃后續(xù)研究的方向和內(nèi)容，為持續(xù)改進學徒制課程教學體系提供研究支持。8.主要特色和創(chuàng)新點8.1構(gòu)建符合中國國情的學徒制課程教學體系本課題的主要特色之一在于構(gòu)建一個深度融合中國國情的學徒制課程教學體系。該體系將充分考慮中國的教育背景、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和文化特點，以實現(xiàn)與國際標準接軌的同時，確保其在中國本土的有效實施