17跳水 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

17跳水公開課一等獎創(chuàng)新教學設計五下17跳水教學設計

教材分析：

《跳水》是統(tǒng)編五下第六單元的第三篇精讀課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。

本單元以“思維的火花"為主題，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，引導學生在把握課文內(nèi)容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。

學情分情：

五年級學生初步具備整體把握文本內(nèi)容的能力，但是針對于小說各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握和理解起來還存在一定的困難。另外，學生對主要內(nèi)容的總結(jié)、概括能力還有待于進一步的提高。第四單元學生習得了“通過神態(tài)、語言、動作體會人物的內(nèi)心”，但學生的思維處于單一線狀，而本單元的“思維過程”是一個網(wǎng)狀推進的過程，思維從單一線狀到網(wǎng)狀推進需要反復地引導訓練。

教學目標：

1.借助故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，回顧故事主要內(nèi)容。

2.能客觀分析形勢發(fā)展，嘗試還原船長的思維過程，明白船長辦法好在哪，感悟船長富有經(jīng)驗、機智勇敢等品質(zhì)。

3.拓展閱讀小說《鯊魚》，訓練思維過程。

教學重難點：

能客觀分析形勢發(fā)展，嘗試還原船長的思維過程，明白船長辦法好在哪，感悟船長富有經(jīng)驗、機智勇敢等品質(zhì)。

教學過程：

導語：

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習俄國文學巨匠列夫托爾斯泰筆下的短篇小說——《跳水》（板書課題并齊讀）

任務一：講述故事感受思維

（1）請同學們拿出聽寫本，我們先來聽寫幾個詞語，誰愿意到前面來寫？（找兩名學生到黑板寫）

船艙桅桿甲板橫木

請同學們對照屏幕檢查一下，如有錯誤請在旁邊訂正一個。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛剛老師聽寫的詞語都與什么有關？——船（出示帆船圖片）

同學們，跳水這個故事就發(fā)生在這樣一艘遠洋帆船上，我們能不能幫這些詞語找到它們在帆船上的位置呢？

第一個，船艙它對應的序號應該是誰呢？……

看來你們對上節(jié)課學習的字詞掌握得很好，不但寫對了，還透過字詞了解了帆船的構(gòu)成，同學們我們一起來看——最高的橫木距離甲板居然有這么遠！難怪文中說孩子往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。下面就讓我們再次走進故事，一起來回顧一下這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果吧。

起因是（出示“水手逗猴子取樂"）誰能用自己的話講講這部分？

經(jīng)過是（出示：孩子追猴子遇險）誰想為大家講一講故事的經(jīng)過？

結(jié)果（出示：船長逼兒子跳水得救），那么你能不能帶上表情、動作繪聲繪色地用自己的話來完整地講講這個故事呢？誰愿意來試一試？

預設:一天，海面風平浪靜，在一艘環(huán)游世界的帆船上，一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，惹得大家哈哈大笑。水手們越笑，它越發(fā)放肆，居然摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，水手們大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地看著猴子坐在桅桿的橫木上，無論他怎么嚇唬，猴子也不理睬，還撕得更兇了。這時候，水手們笑得更歡了，孩子氣得臉都紅了，爬上桅桿追猴子，猴子齜牙咧嘴做著怪樣，孩子惱羞成怒，一直追到了桅桿頂端的橫木上。水手們看見孩子搖搖晃晃地走上橫木去取帽子，都嚇呆了，因為只要孩子一失足，直摔到甲板上就沒命了。就在這時，船長拿著槍從船艙里走出來，他本來是想打海鷗的，結(jié)果看見兒子站在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子搖搖晃晃地站在橫木上，心里害怕極了，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：““向海里跳！不然我就開槍了！一！二！"剛喊出三，孩子從橫木上跳了下來。二十來個勇敢的水手跳進大海，僅僅用了四十秒的時間救出了孩子。

師評價:你的故事講得真精彩，很會讀書，老師為你點贊！

任務二：走近船長品鑒思維

過渡語：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們都知道猴子搶孩子的帽子，是孩子走上橫木身處險境的直接原因，而水手的“笑”更是推進了故事情節(jié)的發(fā)展。在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子心情也由一開始的開心，到無奈，再到憤怒，最終孩子情緒失控，不顧后果地走上了險境。

不過還好，故事的結(jié)局總是令人欣慰的，最終孩子得救了?？墒谴L拿槍逼孩子跳水的這一舉動卻引起了極大的轟動。這個消息傳出去之后，很多人贊不絕口，但是也有很多人卻因為沒有親眼目睹那驚險的一幕而提出了質(zhì)疑：難道沒有其他的辦法救孩子嗎？

（活動一）：

同學們，假如當時你也在現(xiàn)場，你有沒有什么好辦法去救孩子呢？（請你在小組內(nèi)互相說一說，一會老師讓各組長來匯報）

預設：用軟墊接、水手爬上桅桿救孩子，用繩索、漁網(wǎng)等營救，搭梯子、拉被單、讓孩子自己爬下來……

大家想到的辦法大致可以歸為兩類:一類是“滑”，一類是“接”，那么現(xiàn)在我們開始PK,看看到底哪類方法妥當！

（雙方互相推翻對方的辦法，不能憑空想象，要注意去文中找依據(jù)/哪些語句可以成為你觀點的支撐點？/口說無憑，你能找到相關的段落嗎？）

看來啊，我們想出來的辦法都不太可行，那么船長的辦法到底妥不妥當呢？

（活動二）：

現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題再次走進課文，請大家默讀課文，小組之間討論此時發(fā)現(xiàn)的危險、船長觀察到的實際情況和船長最終作出的決定分別是怎樣的。開始討論吧！

預設：

發(fā)現(xiàn)的危險實際情況作出決定

孩子正站在最高橫木的頂端心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃。桅桿底下是甲板海面風平浪靜水手們都在甲板上自己手里有槍用槍逼孩子跳水。

（活動三）：模擬采訪

面對大家所提出來的那些質(zhì)疑船長打算等我們的船靠岸了以后，他想要借用媒體的力量來澄清解釋一下，那么接下來我們就進行一次模擬采訪。一人當記者，一人當小小的船長，船長要借助表格中的這些信息來回答記者的提問。好，開始練習說一說吧！

都練習過了，小小船長，小小記者，哪一組同學來試著模擬一下？

出示：

記者：可敬的船長，非常榮幸能見到您！……

船長:我從船艙里出來，手里拿著槍，原本是想打海鷗的，卻看到……

師：謝謝你們的精彩采訪。

從船長的回答中，我們能看到船長從各方面進行了周全的考慮和分析。那么從船長觀察到分析，再到做出跳水的決策，這一個過程是否像我們剛剛這樣用了這么長的時間？你是從哪看出來？（出示課文第五自然段）

非常好。從看見到瞄準，文章當中用到了一個詞，“立刻"。從這個詞中你體會到了什么？猜測一下，船長為什么會在這么短的時間內(nèi)，就做出了這樣的決策？（他有幾十年的航海經(jīng)驗，當他發(fā)現(xiàn)兒子有危險（板書:發(fā)現(xiàn)危險），很迅速地就觀察到了周圍的情況（板書:觀察情況），迅速作出了決定（板書:作出決定）這就是船長的思維過程（板書:船長思維）讓我們再來讀讀船長的決定:

出示“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”

我們來看這兩句話有什么特別之處嗎？好，請你說。（用了很多的感嘆號）

是的，文字會說話，標點也是如此。25個字連用了7個感嘆號，這表明了什么呢？(作為父親他十分焦急和擔心)

那你能讀出船長的擔心嗎？（生讀）

我們把掌聲送給他。在他的朗讀聲中，我們仿佛真的看到了一位心急如焚的父親。

這兩句話語言如此簡單，語氣卻如此堅定，老師也想讀一讀（師范讀）你們能像老師這樣再來讀一讀嗎？（生再讀）

大家的朗讀讓我們看到了一個非常果斷的船長。想要讀好這兩句話，我們必須要走進船長的內(nèi)心，我們一起來配合著讀一讀。女生讀旁白，男生讀船長的話（學生合作讀5）老師有感情朗讀第6自然段

讀到這里，你們對船長肯定有了新的認識，你覺得他是一個怎樣的人？（臨危不懼，沉著冷靜，充滿智慧，當機立斷……）

同學們，讀小說就應該像我們今天這樣讀到人物的內(nèi)心世界，去感受人物復雜的思維過程。

任務三：拓展閱讀發(fā)展思維

1.在之前的閱讀課上，我們還曾經(jīng)讀過托爾斯泰筆下的另一篇短篇小說《鯊魚》，請同學們再次快速瀏覽手中的閱讀單，借助表格體會老炮手的思維過程。

發(fā)現(xiàn)的危險實際情況作出決定

鯊魚一直向著孩子們那邊游去，離孩子們不到二十步了。兩個孩子立刻分開，各往一方游去；水兵們放開小船，跳到里面，用力搖槳，往孩子們那邊劃；老炮手旁邊有大炮。用大炮轟鯊魚救孩子。

師:你們真善于閱讀，能聯(lián)系船長走進老炮手的思維，他們同樣都是（指板書）發(fā)現(xiàn)危險、根據(jù)實際情況立刻作出決斷的人。

2.聯(lián)系實際：其實，不管是小說中還是在我們的現(xiàn)實生活中，還有很多在緊急關頭用智慧解決問題的事例，你能說一個嗎？

預設：《司馬光砸缸》《曹沖稱象》（學生說出兩個即可）

教師拓展故事：相信大家都忘不了《中國機長》這部電影吧！四