讀后續(xù)寫介紹學案英語初升高銜接課程

10讀后續(xù)寫題型解讀

第一部分讀后續(xù)寫考試要求和評分標準

一：讀后續(xù)寫的要求

讀后續(xù)寫任務要求考生在一段350詞以內(nèi)的語言材料基礎上，根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段

落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、

情節(jié)和結構完整的短文。續(xù)寫部分分為兩段。原文給出10處左右的標有下劃線的關鍵詞語，

所續(xù)寫短文應使用5個以上。

二：考查的能力

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力。與

應用文不同,故事續(xù)寫除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式外.壞注重學生的內(nèi)容構思和情

節(jié)銜接的能力。主要聚焦在以下四個方面：

1.是把握短文關犍信息和語言特點的能力。

學生需要了解給定短文的主要內(nèi)容，清楚其關鍵詞和語言結構的使用情況，并通過續(xù)寫短文

表現(xiàn)出來。

2.是語言運用的準確性和豐富性，

期望學生在詞匯和語言結構的使用方面準確、恰當，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較為高級的詞匯

和語言結構，閱卷老師會感覺這個學生很有水平。

3.是對語篇結構的把控能力?？疾閷W生對上下文邏輯關系的掌握情況，希望學生續(xù)寫的短文

語句連貫、有序。

4.是創(chuàng)造性思維能力。

這是對學生續(xù)寫短文內(nèi)容得要求，期望學生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容。該試題具有一定

的開放性，要求學生詳細和生動地描述情景、態(tài)度和感情，符合課程標準的要求和學生的能

力水平。

三：讀后續(xù)寫的特征

《考試說明》中評分原則部分規(guī)定，讀后續(xù)寫閱卷時按5個檔次給分。參考最高檔次第五檔

（21-25分）的描述并考慮寫作部分評分的其它因素，可以認為一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫具備以

下特征：

1.內(nèi)容豐富充實，與所給短文融洽連貫；后續(xù)情節(jié)一般為故事的高潮或延續(xù)，是原作者聲

音的延續(xù)、態(tài)度的延伸，因此，要盡量符合原文思路，并求得與讀者的心理共鳴，讓讀者回

味無窮。

2.連接成分應用得當，尋求前文與續(xù)寫段段首句之間的內(nèi)在聯(lián)系，站在作者的角度，設計

并發(fā)展情節(jié)，想象要合理，情節(jié)要連貫。

3.使用并用下劃線標示5個以上短文中標出的關鍵詞語；

4.詞匯豐富高級，語法準確多變(主被動句式、各類從句、特殊句式、非謂語動詞等的使

用情況靈活恰當、不拘一格、游刃有余)；

5.詞數(shù)充分，150詞左右。評分細則規(guī)定少于130詞的，從總分中減去2分；

6.拼寫準確，英式或美式拼法皆可；

7.標點合理，使用得當。

四：評分原則

1.本題總分為25分，按5個檔次給分。

2.評分時，先根據(jù)所續(xù)寫短文的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要

求來衡量、確定或調(diào)整檔次，最后給分。

3.詞數(shù)少于130的，從總分中減去2分。

4.拼寫與標點符號是語言準確性的一個重要方面，評分時，應視其對文章的影響程度

予以考慮。

5.如書寫較差以致影響文章，可將分數(shù)降低一個檔次。

6.評分時，應主要從以下四個方面考慮：

(1)與所給短文及段落開頭語的銜接程度；

(2)內(nèi)容的豐富性和對所標出關鍵詞語的應用情況；

(3)應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；

(4)上下文的連貫性。

各檔次的給分范圍和要求

檔次描述

—與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理。

—內(nèi)容豐富，應用了5個以上短文中標出的關鍵詞語。

第五檔

—所使用語法結構和詞匯豐富、準確，可能有些許錯誤，但完全

(21-25)

不影響意義表達。

一有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結構緊湊。

—與所給短文融洽度較高，與所提供各段落開頭語銜接較為合理。

—內(nèi)容比較豐富，應用了5個以上短文中標出的關鍵詞語。

第四檔

—所使用語法結構和詞匯較為豐富、準確，可能有些許錯誤，但

(16-20)

不影響意義表達。

—比較有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結構緊湊。

—與所給短文關系較為密切，與所提供各段落開頭語有?定程度

第三檔的銜接。

(11-15)一寫出了若干有關內(nèi)容，應用了4個以上疝文中標出的關鍵詞語。

—應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求，雖有一些錯誤，但

不影響意義表達。

——應用簡單的語句間連接成分，使全文內(nèi)容連貫。

——與所給短文有一定的關系，與所提供各段落開頭語有一定程度

的銜接。

第二檔—寫出了一些有關內(nèi)容，應用了3個以上短文中標出的關鍵詞語。

(6-10)一語法結構單調(diào)，詞匯項目有限，有一些語法結構和詞匯方面的

錯誤，影響了意義的表達。

—較少使用語句間的連接成分，全文內(nèi)容缺少連貫性。

——與所提供短文和開頭語的銜接較差。

—寫出內(nèi)容太少，很少使用短文中標出的關鍵詞語。

第一檔

一語法結構單調(diào)，詞匯項目很有限，有較多語法結構和詞匯方面

(1-5)

的錯誤，嚴重影響了意義的表達。

—缺乏語句間的連接成分，全文內(nèi)容不連貫。

0白卷、內(nèi)容太少無法評判或所寫內(nèi)容與所提供內(nèi)容無關。

讀后續(xù)寫1一情節(jié)構成

L體裁

讀后續(xù)寫題型是高考新題型，2016年10月在浙江高考中開始使用。讀

后續(xù)寫是一篇記敘文截去后面部分.讓考生續(xù)寫截去的部分。

讀后續(xù)寫的體裁一般采用汜敘文。記敘文更貼近生活，更具趣味性，有

更大的想象空間，連貫性更強，語言的難度適中，因此更適合學生進行

讀后續(xù)寫。

2.情節(jié)

情節(jié)是記敘文的核心要素.敘述一系列生活事件的發(fā)展過程，如聯(lián)系、

矛盾、同情、反感等。情節(jié)由一系列展示人物性格和表現(xiàn)人物與人物、

人物與環(huán)境之間相互關系的具體事件構成。

讀懂記敘文的關鍵是抓住情節(jié)。抓住了故事情節(jié)，就理解了文章的脈絡，

為續(xù)寫奠定堅實的基礎。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局等部分.

有時還有序幕和尾聲。

3.故事情節(jié)(plot)一般由以下部分構成(見下圖)

HxpoS由。C

第二部分、范例分析

接下來會發(fā)生什么？Whatwillhappen?

閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進行續(xù)寫，使之構成一個完整的故事。

WhenIwasalittlegirl,everytimemydadwasrepairingsomething,hewould

askmetoholdthehammer,andmeanwhile,haveaconversationwithme.Ineversaw

mydaddrinkingortakinganightout.Allhedidafterworkwastakingcareofhis

family.

Igrewupandlefthomeforcollegeandsincethen,mydadhadbeencallingme

everySundaymorning,nomatterwhat.SeveralyearslaterIboughtahouse,whichmy

dadpaintedbyhimselfforthreedaysinthe80-degreesummerheat.Allheaskedwas

formeto_talktohim.ButIwasalwaysbusy,unabletofindanytimeforconversation

withhim.

OneSundaymorningwehadatelephonetalkasusual.Inoticedthatmydadhad

forgottensomethingswediscussedlately.Iwasinahurry,soourconversationwas

short.Laterthatdaycameacallsayingmyfatherwasinhospital.

ImmediatelyIboughtaticketforaflightandonmyway1wasthinkingabout

allthemissedoccasionstohaveatalkwithmydad.

Content（內(nèi)容）

Who

When

Where

What

Why

讀后續(xù)寫練習II

An80-year-oldmanwassittingonthesofainhishousealongwithhis

45-year-oldhighlyeducatedson.Suddenlyacrow（烏鴉）perched（棲息）ontheir

window.

Thefatheraskedhisson,“Whatisihis?”Thesonreplied,“Ilisacrow.”

Afterafewminutes,thefatheraskedhissonforthesecondtime,“Whatis

this?”Thesonsaid,“Father,Ihavejustnowtoldyou,it'sacrow!”

Afteralittlewhile,theoldfatheragainaskedhissonforthethirdtime,**What

isthis?”

Atthistimesomeexpressionofirrifafion（惱怒）wasfeltintheson'stonewhen

hesaidtohisfatherwitharebi療（生硬回絕）."It'sacrow,acrow."Alittlewhile

later,thefatheragainaskedhissonthefourthtime,“Whatisthis?”

Thistime,thesonshoutedathisfather,t4Whydoyoukeepaskingmethesame

questionagainandagain,althoughIhavetoldyousomanytimes'ITISA

CROW'.Areyounotabletounderstandthis?”

Alittlelaterthefatherwenttohisroomandcamebackwithanoldtattered（發(fā)

皺的）diary,whichhehadmaintainedsincehissonwasborn.

Onopeningapage,heaskedhissontoreadthatpage.

Whenthesonreadit,thefol