《小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感提升對(duì)策研究》10000字（論文）

小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感提升對(duì)策研究摘要教師自我效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力的自信程度。當(dāng)前隨著新課改加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的重視，教師的自我效能感將影響著新課改的深入推進(jìn)，教師的自我效能感也將影響著上課的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此教師的自我效能感越來越受到重視。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在兒童時(shí)期就要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的要求也越來越高，但也伴隨著一系列問題。本研究將從以下三方面分析。第一方面：基礎(chǔ)理論。辨析自我效能感與教師自我效能感。自我效能感是指人們對(duì)自身能否勝任某種任務(wù)的主觀判斷。教師自我效能感是從班杜拉自我效能感延伸而得出的。第二方面：?jiǎn)栴}探究。語(yǔ)文教師自我效能感低的原因有三點(diǎn)。一是職業(yè)倦怠感。二是學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新動(dòng)力不足。三是教育教學(xué)能力提升動(dòng)力不足。第三方面：提升對(duì)策。針對(duì)現(xiàn)存的問題并進(jìn)行分析，可以從以下因素提出解決策略。一是樹立終身學(xué)習(xí)理念。二是貫徹新課改教學(xué)理念。三是創(chuàng)造和諧寬松的社會(huì)氛圍。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感提升對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u30064摘要 219895第一章緒論 518040一、研究背景 530762二、研究目的 53039三、研究意義 58276四、研究方法 622122第二章文獻(xiàn)綜述與核心概念辨析 729490一、文獻(xiàn)綜述 721360二、核心概念辨析 829671第三章小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感現(xiàn)狀 1024604一、教師職業(yè)倦怠 1016164二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新動(dòng)力不足 1020935三、教育教學(xué)能力提升動(dòng)力不足 1131387第四章小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感低的成因分析 1219990一、缺乏終身學(xué)習(xí)思想 1222837二、教學(xué)方法無(wú)法滿足語(yǔ)文教育新課改需求 136356三、社會(huì)期望過高，不堪重負(fù) 138686第五章提升小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感的策略 1511757一、樹立終身學(xué)習(xí)思想 1522135二、貫徹新課改教學(xué)理念 1628661三、創(chuàng)造和諧寬松的社會(huì)氛圍 1716405結(jié)語(yǔ) 1914360參考文獻(xiàn) 207257一、學(xué)術(shù)著作類 2014956二、學(xué)術(shù)期刊類 2012444三、論文類 21

第一章緒論一、研究背景隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的推進(jìn)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，語(yǔ)文的重要性越來越顯著，不僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文也是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。由此可見，要想學(xué)好語(yǔ)文，就得從小學(xué)起。而在傳授語(yǔ)文知識(shí)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師占著重要的地位。教師最主要的內(nèi)容是課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程由教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)組成的，小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施有密切的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感越高，越有利于學(xué)生發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師的自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的聯(lián)系。二、研究目的近年來，隨著對(duì)教育教學(xué)的深入改革和對(duì)教育質(zhì)量的重視，人們逐漸意識(shí)到教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要影響，隨之人們對(duì)教師自我效能感研究逐步深入。教師自我效能感作為教師發(fā)展的重要影響因素，本文基于小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感低的現(xiàn)狀、特征及影響因素，從相關(guān)層面探討提高小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感的對(duì)策，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)能力。三、研究意義自我效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面，小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感會(huì)直接表現(xiàn)在教師日常教學(xué)工作中，繼而直接影響小學(xué)語(yǔ)文教師自我職業(yè)認(rèn)同和學(xué)生發(fā)展，熱忱、踴躍、主動(dòng)地從事教師職業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師的自我效能感不僅對(duì)教師的發(fā)展具有重要影響，還對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要影響。因而，研究小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感提升對(duì)策對(duì)促進(jìn)教師本人的發(fā)展有著關(guān)鍵影響。教師自我效能感與教學(xué)效果密切相關(guān)教師自我效能感與教學(xué)效果之間呈正相關(guān)，教師自我效能感的高低直接影響著教師教學(xué)效果表現(xiàn)水平。許多教師他們專業(yè)水平能力差不多，但在教學(xué)效果上卻差異很大，很大程度上是因?yàn)榻處熥晕倚芨小＝處熥晕倚芨懈叩慕處熗ǔ?duì)自己的教學(xué)能力有很有信心，而教師自我效能感低的教師則容易懷疑自身能力，不自信，不敢挑戰(zhàn)，在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)樽约旱那优扯鴽]有充分發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而教學(xué)效果不好。由此可見，提高教師自我效能感對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效果至關(guān)重要。（二）教師自我效能感是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素學(xué)生發(fā)展過程中教師自我效能感是重要影響因素之一。自我效能感高的教師通常具有自信，對(duì)自己的能力有正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活潑有熱情，這一切的表現(xiàn)都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生通常都會(huì)喜歡這樣的老師上課，學(xué)生上課便會(huì)具有積極性和進(jìn)取心，更容易專心聽課，積極回答問題，從而學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而教師自我效能感低的教師，對(duì)待教學(xué)缺乏熱情，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂氣氛呆板，學(xué)生上課積極性不好，易導(dǎo)致學(xué)生出神，從而造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差，影響學(xué)生發(fā)展。四、研究方法該論文采用文獻(xiàn)研究法，通過知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)和閱讀有關(guān)自我效能感書籍，收集資料，明確界定概念，了解教師自我效能感的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，深入分析影響因素，以及了解相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)和前沿進(jìn)展，通過整理所收集到的資料，提出切實(shí)可行的提升對(duì)策。

第二章文獻(xiàn)綜述與核心概念辨析一、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外相關(guān)研究綜述自我效能感首先是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中提出的。自我效能感是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度?！盵美]班杜拉：《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》，林穎譯，華東師范大學(xué)出版社2018年版，第512頁(yè)影響自我效能感形成的主要因素有：1.直接經(jīng)驗(yàn)。這一因素是影響自我效能感最主要且最關(guān)鍵的因素。通常來講，體驗(yàn)成功次數(shù)越多，效能期望就越高；經(jīng)歷失敗次數(shù)越多，效能期望就越低。但個(gè)體歸因方式也影響著自我效能感，根據(jù)海德歸因理論和羅特爾歸因理論以及韋納三維度六因素理論，歸因方式將直接影響自我效能感的形成，要引導(dǎo)人們正確歸因，要引導(dǎo)歸因于努力可控的因素，激發(fā)動(dòng)機(jī)。2.替代經(jīng)驗(yàn)。榜樣示范對(duì)個(gè)人的自我效能感具有重要影響，人們通常通過觀察模仿榜樣的行為而影響自我效能感。3.言語(yǔ)勸說。只是單純的依靠言語(yǔ)說服，其自我效能感效果持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)久，通常要將言語(yǔ)說服與其他影響自我效能感因素相結(jié)合。4.情緒喚醒。激起人們內(nèi)心對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的熱情，在熱情狀態(tài)中保持沉著冷靜應(yīng)對(duì)問題。5[美]班杜拉：《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》，林穎譯，華東師范大學(xué)出版社2018年版，第512頁(yè)影響自我效能感的五個(gè)因素密切相關(guān)，共同對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述教學(xué)領(lǐng)域中的自我效能感統(tǒng)稱為“教師自我效能感”，教師自我效能感是教師對(duì)自己的教育水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力方面的一種主觀判斷和感受，是促進(jìn)教師自我發(fā)展的重要內(nèi)在驅(qū)力。艾娟，鄭濤，尚曉麗.教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的研究關(guān)系.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，50（4）：154-157教師自我效能感包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面，前者指教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信，后者指教師對(duì)教育教學(xué)作用的一般信念。艾娟，鄭濤，尚曉麗.教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的研究關(guān)系.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，50（4）：154-157黃喜珊，王材康.社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與教師效能感相關(guān)分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（12）：857目前我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)教師自我效能感研究主要是探討影響教師自我效能感的因素。辛濤等人（1994）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、校風(fēng)、教師關(guān)系、師生關(guān)系6類因素與教師的個(gè)人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)。辛濤，申繼亮，林崇德.教師自我效能感與學(xué)校因素關(guān)系的研究教育研究，1994（10）辛濤，申繼亮，林崇德.教師自我效能感與學(xué)校因素關(guān)系的研究教育研究，1994（10）以上是我國(guó)對(duì)教師自我效能感的研究，主要研究方面是影響教師自我效能感的因素。本文則主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感低提出提升對(duì)策研究。二、核心概念辨析（一）自我效能感班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。Bandura認(rèn)為，自我效能感不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，而是一個(gè)分化的概念，自我效能感是與特定領(lǐng)域相聯(lián)系。根據(jù)班杜拉對(duì)自我效能感的定義，本文認(rèn)為自我效能感是指在工作領(lǐng)域中，個(gè)體對(duì)自己是否能勝任該工作能力的一種自我判斷。（二）教師自我效能感教師自我效能在結(jié)構(gòu)上存在兩個(gè)維度：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。其中，一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、對(duì)師生之間的關(guān)系的總體看法；個(gè)人教學(xué)效能感則是指教師對(duì)自己是否有能力完成教育教學(xué)任務(wù)的一種個(gè)人主觀判斷。因此教師自我效能感是指教師對(duì)自己在整個(gè)教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)能力的一種主觀認(rèn)識(shí)與判斷。

第三章小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感現(xiàn)狀一、教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師面對(duì)來自學(xué)校教學(xué)任務(wù)的壓力而造成身心疲憊，缺乏教學(xué)熱情。教師職業(yè)倦怠不可避免地會(huì)對(duì)教師本人、學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量造成消極影響。工作倦怠的老師會(huì)表現(xiàn)出各種負(fù)面情緒和行為，例如對(duì)教學(xué)熱情的喪失和對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠被動(dòng)，這將導(dǎo)致教師精神頹廢消沉，影響教師的自我發(fā)展。教師職業(yè)倦怠是造成教師自我效能感低的重要原因，二者關(guān)系密切相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三方面：第一方面教學(xué)質(zhì)量下降。身心疲憊的教師，無(wú)形中會(huì)降低上課的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生要求寬松，不在意教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高低，上課按照書本講課，死板，上課缺乏活力與激情，講課語(yǔ)調(diào)沒有起伏，學(xué)生注意力不集中和不能很好把握知識(shí)的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差。第二方面師生關(guān)系緊張。教師身心疲憊，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，容易忽視師生之間的溝通交流，師生矛盾增多。教師對(duì)學(xué)生濫用體罰多數(shù)是因?yàn)榻處熉殬I(yè)倦怠所造成的。第三方面教師職業(yè)倦怠感不僅會(huì)對(duì)身心造成重大的危害，還會(huì)導(dǎo)致失眠，注意力不集中，個(gè)人對(duì)自身能力的懷疑，情緒低落消沉，抑郁情緒無(wú)法排遣消除，日積心中，對(duì)工作失去最初的初心和熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新動(dòng)力不足由于國(guó)家重視基礎(chǔ)教育，不斷擴(kuò)大中小學(xué)規(guī)模，導(dǎo)致師資短缺，以及傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，在學(xué)校所有教學(xué)科目中，語(yǔ)文一直被認(rèn)為是最輕松教學(xué)的科目，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，教師招收人數(shù)多，由此導(dǎo)致一些學(xué)校教師入職門檻低，教師隊(duì)伍師資力量參差不齊。其實(shí)，要成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師要具備一定深厚的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文文化素養(yǎng)，即扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念。但是在一些農(nóng)村地區(qū)，師資短缺往往招聘不到合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，在一些農(nóng)村地區(qū)教齡年限長(zhǎng)的教師專業(yè)知識(shí)更新動(dòng)力不足，教學(xué)能力停留在長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)積累不足，停留在書本上所要求掌握的知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知面狹窄，課堂教學(xué)中教師不善于將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，講課方式單調(diào)，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教師只要熟練掌握自己所講學(xué)科的知識(shí)就好。小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科知識(shí)一識(shí)昧停留在課本，封閉式教學(xué)，這與現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的開放性、信息化、主動(dòng)性格格不入。三、教育教學(xué)能力提升動(dòng)力不足教育教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)大綱知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生潛移默化的教育能力以及對(duì)課堂管理能力的綜合表現(xiàn)。同時(shí)，也是由教師從事教育教學(xué)工作所學(xué)的知識(shí)、技能所構(gòu)成的一種職業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師勝任工作的基本要求之一便是具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教師教學(xué)水平能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低很大程度上受到教師自我效能感的影響。面對(duì)家長(zhǎng)希望孩子不輸在人生起跑線上的急迫愿望，學(xué)校為了滿足家長(zhǎng)的要求而過于注重學(xué)生的成績(jī)。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味的追求學(xué)生成績(jī)，教師對(duì)自己的教學(xué)能力缺少反思，再加上小學(xué)語(yǔ)文教師多擔(dān)任班主任職務(wù)，不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)和對(duì)班級(jí)的管理還有來自學(xué)校行政事務(wù)，從而小學(xué)語(yǔ)文教師任務(wù)繁重，沒有機(jī)會(huì)接受理論指導(dǎo)，教育教學(xué)能力停留在教師自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。面對(duì)語(yǔ)文新課改的要求如以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際生活需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自我教育等。但一些學(xué)校并沒有深入貫徹新課改教學(xué)理念，教學(xué)方式依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生處于教學(xué)旁觀者，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校缺乏新課改環(huán)境氛圍以及宣傳新課改教學(xué)理念不到位，一些小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)觀念保守落后，跟不上時(shí)代的要求，課堂教學(xué)中仍以灌輸式教學(xué)為主，教師處于支配地位，忽視課堂教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師一味講課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

第四章小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感低的成因分析一、缺乏終身學(xué)習(xí)思想終身學(xué)習(xí)是由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅·朗格朗所提出的教育理念，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和促進(jìn)自身發(fā)展，持續(xù)一生的學(xué)習(xí)。然而，在目前社會(huì)中仍有一些教師在掌握了所教學(xué)科知識(shí)后學(xué)習(xí)能力停滯不前，認(rèn)為自己所掌握的知識(shí)足夠?qū)W生學(xué)習(xí)?？墒乾F(xiàn)如今是信息化社會(huì)，信息更新迅速，如果教師不積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，早晚遭到社會(huì)的淘汰。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新動(dòng)力不足的原因主要有三點(diǎn)：一是教師終身學(xué)習(xí)能力不足。主要原因一教師教學(xué)任務(wù)較重，在工作時(shí)間不僅上課、批改作業(yè)，還要參加學(xué)校的教研活動(dòng)、講座，以及應(yīng)付各種檢查，下班后還要備課甚至還要和個(gè)別家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。其二學(xué)校提供的學(xué)習(xí)設(shè)備較少，就連基本學(xué)習(xí)資源庫(kù)很少。在一些地區(qū)，電腦設(shè)備不足，學(xué)校通訊信號(hào)差，學(xué)校無(wú)法提供教師學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，加上地區(qū)偏僻，信息閉塞，老師不能很好利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。甚至有很大一部分小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為教好書本的知識(shí)就行了，形成根深蒂固的教教材思想，把教材當(dāng)成“死本”，是封閉的、權(quán)威的、固化了的東西，忽視自身的學(xué)習(xí)，甚至有些老師要求學(xué)生讀的課外書，自己都沒有讀過。其三教師工資較低，家庭負(fù)擔(dān)較大，教師下班后不僅要備課，還要照顧家里，無(wú)論是上班還是下班教師幾乎沒有自己的時(shí)間，缺少學(xué)習(xí)時(shí)間。二是主動(dòng)參與各種形式學(xué)習(xí)意識(shí)一般。一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒有意愿參加各種培訓(xùn)，聽各種講座等。在一些小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中往往存在教教材的現(xiàn)象，對(duì)于教材的發(fā)掘缺少深入探索，教師教學(xué)目標(biāo)過于注重知識(shí)與技能，容易忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳遞。只是專注于提升學(xué)生的成績(jī)，自身反而缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。三是自我教育的能力不足?？鬃釉f過：回顧自己所學(xué)過的知識(shí)并從中得出新的結(jié)論和感悟，就可以當(dāng)老師了；我每日多次反省自己?？梢娍鬃邮且粋€(gè)很重視自身反省教育的人。但一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻自認(rèn)為自己教書多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)能力已達(dá)到一個(gè)熟練程度，便不注重反省自身和反思。教師的反思與學(xué)習(xí)能力是教師成長(zhǎng)發(fā)展中必不可少的內(nèi)部推動(dòng)力，對(duì)教師自我效能感的提升具有十分重要的意義。二、教學(xué)方法無(wú)法滿足語(yǔ)文教育新課改需求教育理論應(yīng)與教育實(shí)踐應(yīng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐并行，相互促進(jìn)和相互依托，但是我國(guó)的教育現(xiàn)狀卻是倆者相脫節(jié)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)理論儲(chǔ)備不夠，過于重視實(shí)際效果，而忽視理論的學(xué)習(xí)。對(duì)于新課改的要求，一些小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法轉(zhuǎn)變自身固有的觀念。他們?nèi)詧?jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該先學(xué)一些簡(jiǎn)單的漢字，在會(huì)讀這些簡(jiǎn)單漢字的前提下再進(jìn)行拼音教學(xué)，但是這卻對(duì)一些年長(zhǎng)的語(yǔ)文教師而言要轉(zhuǎn)變這一觀念確是很難的，他們適應(yīng)新的教學(xué)方法很困難。在新課改下，小學(xué)低年段下的語(yǔ)文教材添加了許多圖片，教材顏色豐富，教材貼近學(xué)生的生活，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法教學(xué)，但是一些老教師往往很難改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在新課改下，更能體現(xiàn)一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教育與實(shí)踐脫離，教師教育理念與當(dāng)下的實(shí)踐變革相脫離。三、社會(huì)期望過高，不堪重負(fù)教育受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的影響，教育是無(wú)法脫離社會(huì)的影響，教育在一定程度上反映了社會(huì)的面貌。社會(huì)的要求會(huì)間接、直接的表現(xiàn)在教育上。當(dāng)社會(huì)對(duì)教師期望值過高，而教師又無(wú)法滿足家長(zhǎng)對(duì)于孩子成績(jī)的期望，這會(huì)造成教師壓力過重，教師自我效能感較低。小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，首先很大程度上是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子給予高期望值，希望孩子能取得優(yōu)異成績(jī)，將來能有份好的前途工作，于是家長(zhǎng)們便對(duì)教師教學(xué)能力提出高要求，可是教師們不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要忙于處理學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校眾多任務(wù)，巨大的教學(xué)壓力和教學(xué)績(jī)效成績(jī)等等，種種壓力累積而成，便造成了教師的職業(yè)倦怠感產(chǎn)生。學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過度關(guān)注，希望學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，這些都造成了教師心理負(fù)擔(dān)重?？墒菍W(xué)生成績(jī)高低不完全由教師一人便能決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，家長(zhǎng)們都認(rèn)為是教師能力水平有限，質(zhì)疑教師，這使得教師對(duì)自己教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。其次是職稱評(píng)審壓力。學(xué)校對(duì)教師施加的壓力過大，隨著教育人事改革的深入和學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，此外影響教師自我效能感的因素還有很多，如教師的聘任、教師的職業(yè)化、職稱評(píng)定、績(jī)效工資等。要將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，使教師的心理壓力過重。教師工資往往與職稱掛鉤，而教師職稱評(píng)審的其中一項(xiàng)要求便是教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提出高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。最后是各類教學(xué)任務(wù)，教學(xué)檢查的壓力。外界過多的因素干擾，教師不能自己把控教學(xué)進(jìn)度，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，喪失對(duì)教學(xué)的熱情。外界對(duì)教師要求越高，教師自我效能感就越低。因此面對(duì)社會(huì)與家長(zhǎng)的高要求以及來自學(xué)校的升學(xué)壓力，教師應(yīng)根據(jù)自身情況設(shè)置合理的目標(biāo)，在不斷調(diào)整和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)自我效能的提高。第五章提升小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感的策略一、樹立終身學(xué)習(xí)思想教師內(nèi)部因素是影響教師自我效能感的主要因素，教師要對(duì)自己的教學(xué)能力持有信心，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開闊自己的眼界。目前處于信息化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。信息化社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)和人工智能的普及對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師不僅熟練掌握所教知識(shí)還要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，要將新媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式有效結(jié)合，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息社會(huì)人們可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面也越來越廣，過去傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)教師教學(xué)生已經(jīng)不夠用了，教師擁有“一缸水”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，教師要像海綿一樣不斷地汲取知識(shí)。因此，教師要做終身學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，如學(xué)習(xí)如何成為學(xué)生所喜歡的教師，如何課堂講課能夠生動(dòng)活潑和如何與同學(xué)成為良師益友等等。只有不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，使自身得到成長(zhǎng)，各方面素質(zhì)得到提高，教師自我效能感才能得到提升。首先，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)是從終身教育概念中引申得出，是由法國(guó)教育家保羅·朗格朗提出的。終身學(xué)習(xí)是指一個(gè)人貫穿一生的學(xué)習(xí)過程。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要保持一顆永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，活到老，學(xué)到老。小學(xué)教師為了教學(xué)的順利進(jìn)行要將自己塑造成一名專業(yè)的技術(shù)人員，那就需要通過不斷學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。其次，多渠道參與學(xué)習(xí)。教師不能僅僅局限于書本學(xué)習(xí)，教師還要走出去，多觀摩優(yōu)秀教師講課，善于利用信息化時(shí)代的多媒體，可以觀看一些有關(guān)所教學(xué)科知識(shí)性講解視頻，擴(kuò)大自己知識(shí)量。再次，努力思考，撰寫反思。人們常說學(xué)習(xí)但不思考便會(huì)迷惑不解，思考但不學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，可以每日寫下教學(xué)日記，通過日記的形式，記錄自己的教學(xué)感悟，并從中反省自身問題和需要改正的地方。最后，要理論結(jié)合實(shí)踐。將自己的專業(yè)知識(shí)盡量全部傳授給學(xué)生，對(duì)于一些有關(guān)大自然的文章，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中感知大自然的美麗，教師在講授新課前，自己也應(yīng)實(shí)地去體驗(yàn)大自然的風(fēng)光。教師從自身做起，為學(xué)生樹立良好榜樣。二、貫徹新課改教學(xué)理念面對(duì)新課改和日益變幻的信息化社會(huì)，教師們要敢于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，敢于探索新的教學(xué)方式，敢于嘗試新的事物。教師要貫徹新課改教學(xué)理念，教學(xué)方式要懂得變通，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的板書式和講授式，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問題的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師上課時(shí)要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，讓課堂活潑生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)教育理念是以教師、書本課堂和為中心，教學(xué)注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，但是新課改教育理念是以學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心，學(xué)生是主體，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，所以教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀。在新課改實(shí)踐中，教師要真正把“用教材教”落到實(shí)處，徹底轉(zhuǎn)變過去“教教材”的教學(xué)方式，深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義等教育理論，注意對(duì)知識(shí)的深層信息加工，多應(yīng)用合作學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)等新型教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該打開思路，在充分尊重學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和現(xiàn)有的物質(zhì)基礎(chǔ)前提下進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上選取最適合教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生接受能力的教學(xué)方法。實(shí)踐與理論是緊密結(jié)合的，實(shí)踐是建立在一定的理論基礎(chǔ)上的。同時(shí)在實(shí)踐中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便為實(shí)踐更好的服務(wù)。認(rèn)識(shí)到實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，但歸功到底是為了實(shí)踐服務(wù)。評(píng)價(jià)一位小學(xué)語(yǔ)文教師是否優(yōu)秀歸功到底是要看他的教學(xué)水平高低，講課是否通俗易懂，是否能讓學(xué)生的注意力集中，是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。小學(xué)階段中的學(xué)生抽象思維能力還未得到充分發(fā)展，各方面能力還有很大的提升空間，教師要用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，喜歡讀書。三、創(chuàng)造和諧寬松的社會(huì)氛圍（一）國(guó)家層面1.社會(huì)傳統(tǒng)文化背景對(duì)教師自我效能感的影響是顯而易見的。這從教師的社會(huì)地位的演變上可以反映出來。在教育領(lǐng)域一直存在著重教但不尊師的歷史情況，這對(duì)教師的社會(huì)形象具有消極影響。但隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家在逐漸提高教師的地位，并逐步改善教師的工作條件和待遇，教師待遇逐步與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員待遇一致，這提升了教師的地位，改變了以前教師工資低，生活得不到保障的局面，極大地提升了教師的自我效能感，使得教師對(duì)教學(xué)投入了更多的關(guān)懷，教學(xué)效率高。2.針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的高要求，導(dǎo)致教師壓力巨大。教師壓力大，教師自我效能感便低。面對(duì)社會(huì)與家長(zhǎng)的高要求以及來自學(xué)校的升學(xué)壓力，國(guó)家應(yīng)大力提倡素質(zhì)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)不是最重要的，而應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。3.國(guó)家要切實(shí)保障教師工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平，保障教師合理的節(jié)假日休息制度，保障教師主要工作任務(wù)是教學(xué)，不對(duì)教師提出除教學(xué)之外的任務(wù)。當(dāng)?shù)卣€需保障合同制教師的工資水平，做到同工同酬。（二）學(xué)校層面學(xué)校的環(huán)境氛圍在一定程度上影響著教師自我效能感。學(xué)校校址應(yīng)當(dāng)選在環(huán)境優(yōu)美的地區(qū)，校園環(huán)境要樸素自然，洋溢著學(xué)習(xí)的氛圍，輕松自在，這樣才有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校風(fēng)氣與教師自我效能感的相關(guān)性也很強(qiáng)。1，學(xué)校要多鼓勵(lì)教師對(duì)于語(yǔ)文課程的開發(fā)與利用以及勇于探索新的教學(xué)方式。面對(duì)不同教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)包容接納，積極鼓勵(lì)教師之間多溝通、多交流，提高教學(xué)質(zhì)量。2.針對(duì)創(chuàng)造出新型教學(xué)方法并提高教學(xué)質(zhì)量的教師，學(xué)校要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，努力形成和諧的校園發(fā)展氛圍。學(xué)校要建立完善的教師獎(jiǎng)勵(lì)和晉升制度，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推廣示范教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.學(xué)校管理者應(yīng)該努力發(fā)揮為教學(xué)服務(wù)的職能，減少布置行政事務(wù)，使小學(xué)語(yǔ)文教師能專心鉆研教學(xué)，提升教學(xué)水平。讓小學(xué)語(yǔ)文教師敢于創(chuàng)造新的教學(xué)的方法，敢于突破常規(guī)，在不斷探索中發(fā)揮自己最大的潛能，提高教師自我效能感。4.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教師之間相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師之間多溝通交流教學(xué)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要多向新手教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師之間相互聽課吸取經(jīng)驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)筆者之所以以小學(xué)語(yǔ)文教師自我效能感提升對(duì)策為研究，是因?yàn)樵诋?dāng)下師生矛盾激烈的社會(huì)中，一些教師無(wú)法從中獲得滿足感，認(rèn)為自己的教學(xué)能力有限無(wú)法幫助到學(xué)生，也無(wú)法改變不良學(xué)生行為，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。教師也越來越看重一個(gè)孩子的家庭，父母學(xué)歷以及所處在的環(huán)境，甚至認(rèn)為這些就決定了一個(gè)孩子所受的教育水平。而面對(duì)這些而問題，筆者認(rèn)為有必要提升教師的自我效能感，重新樹立對(duì)教育的信念，對(duì)此筆者也突出了幾點(diǎn)建議。在閱讀了大量書籍筆者深感自身理論研究能力有限，在未來的路上