3.1 《別了“不列顛尼亞”》比較閱讀 -探尋語(yǔ)言背后的情與理 課件

《別了，“不列顛尼亞”》比較閱讀

——探尋語(yǔ)言背后的情與理1.閱讀兩篇新聞報(bào)道，梳理文章內(nèi)容2.分析并學(xué)習(xí)新聞?lì)愇谋局星楦惺惆l(fā)與理性表達(dá)結(jié)合的獨(dú)特之處

學(xué)習(xí)目標(biāo)為了記錄香港政權(quán)交接儀式這一盛事，四位新華社記者通力合作，真實(shí)、準(zhǔn)確地描繪了這難忘的時(shí)刻，這篇報(bào)道面向全世界開(kāi)放，平實(shí)的記錄使情理表達(dá)含蓄內(nèi)斂，并在第八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。但是有位高中生指出1997年7月1日《人民日?qǐng)?bào)》第一版有關(guān)香港回歸的報(bào)道《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》更有資格獲獎(jiǎng)！假如作為新華社記者的你受邀去該高中校園參加文本解讀講座，你怎么進(jìn)行解說(shuō)，為《別了，“不列顛尼亞”》發(fā)聲？你是新華社記者，你會(huì)如何解說(shuō)？

情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)：通讀文章并批注，明確新聞六要素和五結(jié)構(gòu)。要求：梳理文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)。先獨(dú)立思考，再小組合作，填寫(xiě)表格，查漏補(bǔ)缺。探究新聞共性：知識(shí)引路，契合新聞特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)一

新

聞標(biāo)題

別了，不列顛尼亞導(dǎo)語(yǔ)

米字旗最后一次降落，英撤離香港最后時(shí)刻主體事件時(shí)間地點(diǎn)結(jié)語(yǔ)活動(dòng)：通讀文章并批注，明確新聞六要素和五結(jié)構(gòu)。要求：梳理文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)。先獨(dú)立思考，再小組合作，查漏補(bǔ)缺。探究新聞共性：知識(shí)引路，契合新聞特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)一

新

聞標(biāo)題

別了，不列顛尼亞導(dǎo)語(yǔ)

米字旗最后一次降落，英撤離香港最后時(shí)刻主體事件時(shí)間地點(diǎn)拉開(kāi)序幕降旗港督府離府告別儀式宣讀贈(zèng)言添馬艦東面二次降旗交接儀式軍營(yíng)移交添馬艦營(yíng)區(qū)降米字旗升五星紅旗交接現(xiàn)場(chǎng)離開(kāi)香港不列顛尼亞號(hào)結(jié)語(yǔ)1841.1.26-1997.7.1156年5個(gè)月零4天大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去。16：3016：4018：1519：4523：58最后一分鐘第一分鐘0：40人物？環(huán)境？分析新聞個(gè)性：定位時(shí)空，對(duì)比閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)二活動(dòng)：對(duì)比閱讀兩篇報(bào)道異同之處，自主探究《別了，“不列顛尼亞”》獲獎(jiǎng)原因；要求：閱讀《人民日?qǐng)?bào)》1997年第1版關(guān)于這一事件的報(bào)道，結(jié)合對(duì)比角度，賞析課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。先獨(dú)立思考，再小組合作討論。新聞要素？報(bào)道內(nèi)容？標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)？語(yǔ)言？視角？材料剪輯與安排？……分析新聞個(gè)性：定位時(shí)空，對(duì)比閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)二活動(dòng)：對(duì)比閱讀兩篇報(bào)道異同之處，自主探究《別了，“不列顛尼亞”》獲獎(jiǎng)原因；要求：閱讀《人民日?qǐng)?bào)》1997年第1版關(guān)于這一事件的報(bào)道，結(jié)合對(duì)比角度，賞析課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。先獨(dú)立思考，再小組合作討論。

差異《別了，不列顛尼亞》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》標(biāo)題寫(xiě)作角度的差異新聞容量的差異（背景材料）文字表達(dá)的差異（手法、細(xì)節(jié)）主謂倒裝、一語(yǔ)雙關(guān)、借代英方撤離（側(cè)面）中方接管香港事務(wù)角度（正面）“大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去”......“最后”一詞的多次出現(xiàn)。（第1、3、8段）“日落儀式”面色凝重……雨（注重環(huán)境的烘托）現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與歷史場(chǎng)景交錯(cuò)出現(xiàn)，以時(shí)間閃回的方式組織材料涵蓋行為主體、事件、地點(diǎn)；以事件命題導(dǎo)語(yǔ)概括+詳細(xì)展開(kāi)

活動(dòng)：自由討論，深度研討

《別了,“不列顛尼亞”》一文通過(guò)鮮明的立場(chǎng)和獨(dú)特的視角記錄香港回歸，在客觀真實(shí)理性的的敘述中往往蘊(yùn)含著深厚的情感。那么這種“中華民族自豪感”的主觀情感表達(dá)是否影響新聞的“客觀性”？歷史背景與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的交織是否影響報(bào)道的簡(jiǎn)潔性？

拓展延伸，思維提升

學(xué)習(xí)任務(wù)三新聞作品的“客觀性”意味著“情感與觀點(diǎn)應(yīng)符合歷史判斷”1.補(bǔ)充新聞事實(shí)。2.形成今昔對(duì)比，使人感受到深厚的歷史內(nèi)涵，從而產(chǎn)生歷史厚重感。3.在今昔的滄桑巨變中，更加深刻地體會(huì)到儀式本身的現(xiàn)實(shí)意義——對(duì)香港回歸的喜悅與自豪感。2018全國(guó)卷《趙一曼女士》

小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處?請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

文體互換，高考延伸高考延伸通過(guò)閱讀這兩則新聞，我們發(fā)現(xiàn)新聞既可以看作是新聞事件，也可以理解為一種文體。作為文體的新聞，是對(duì)事件的報(bào)道。我們學(xué)習(xí)的目的，不僅要獲取新聞中的信息，更要學(xué)習(xí)記者如何報(bào)道這則新聞。在新聞寫(xiě)作中融入文學(xué)元素，那么：新聞不僅真實(shí)，也有了溫度；新聞不僅有時(shí)效性，也有了歷史的眼光和態(tài)度。

當(dāng)堂訓(xùn)練《別了，“不列顛尼亞”》在第8屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)評(píng)選中榮獲消息類(lèi)一等獎(jiǎng)，請(qǐng)你根據(jù)本文寫(xiě)作特色寫(xiě)一小段話為《別了，不列顛尼亞》發(fā)聲。示例：用歷史與現(xiàn)實(shí)交織的方式組織材料,失去與收回跨越156年的時(shí)間長(zhǎng)河織就的欣喜與希望,在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的渲染中久久回旋:《別了,"不列顛尼亞"》,是告別,更是嶄新的開(kāi)端。1.