高中歷史之教學(xué)教研小組合作學(xué)習(xí)中合作檔案的運(yùn)用研究素材

PAGEPAGE5小組合作學(xué)習(xí)中合作檔案的運(yùn)用探討——以中學(xué)歷史教學(xué)為例【摘要】：中學(xué)課改的今日，小組合作學(xué)習(xí)存在喧鬧有余，流于表面，學(xué)生熱忱缺乏持續(xù)性，所學(xué)理論難以落實(shí)的問(wèn)題。本文試圖邁過(guò)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，通過(guò)建立學(xué)生日常考核表這樣的合作檔案，探討“個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合”，“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”等多種評(píng)價(jià)方式在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，來(lái)保證小組合作的有效性，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)的目的?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作；合作檔案；評(píng)價(jià)2024年是洛陽(yáng)市中學(xué)課改實(shí)踐年，小組合作學(xué)習(xí)也隨著課改深化人心。老師們經(jīng)驗(yàn)了一年多的理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課考察，做了充分的打算工作。但真正將小組合作運(yùn)用于自己的課堂，才發(fā)覺(jué)學(xué)到的東西與詳細(xì)實(shí)踐之間的差距，還有許多措施須要我們自己去摸索。在小組合作中，有許多讓人頭疼的問(wèn)題，比如少數(shù)精英學(xué)生“一言堂”，其他人“看喧鬧”，坐享其成；比如專(zhuān)家給出的小組記錄、輪番發(fā)言等建議操作難度大；學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系想法很好，但缺乏配套的易于執(zhí)行的措施；僅口頭的表?yè)P(yáng)，課上的加分，好像不足以維持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的合作熱忱……作為一名一線歷史老師，本人在小組合作中嘗試著建立歷史檔案來(lái)解決這些問(wèn)題。這種合作檔案，以量化積分為基礎(chǔ)，形成日?？己擞涗洠瑤讖埍砺?lián)合起來(lái)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。這種合作檔案易于操作，既便于老師視察小組合作的狀況，又成為日后考評(píng)的依據(jù)，還可以通過(guò)周評(píng)、月評(píng)、期末評(píng)建立組間的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，真正達(dá)到“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，大家共同進(jìn)步的目標(biāo)。日?？己擞涗浉袷饺缦拢簒x班歷史小組合作學(xué)習(xí)日?？己吮碓碌谝恢芷浯沃艿谌艿谒闹茉滦〗Y(jié)組名姓名個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)第一組小組總分小組總分小組總分小組總分組名姓名個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)小組貢獻(xiàn)第一組小組總分小組總分小組總分小組總分這種以日常考核為主的合作檔案有如下優(yōu)勢(shì)：一、照看全面，易于操作與常用的小組課堂積分模式相比，本考核表具有顧及全面，易于操作的特點(diǎn)。鑒于歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，該考核表的記錄主要分為，課前提問(wèn)、課堂任務(wù)、課后作業(yè)和日常小測(cè)四個(gè)部分，每個(gè)部分依據(jù)等級(jí)得分。課前提問(wèn)依據(jù)學(xué)生駕馭狀況分為5分、3分、-5分三個(gè)等級(jí)，用黑筆記錄；課堂任務(wù)依據(jù)小組完成狀況分為10分、9分、8分三個(gè)等級(jí)用紅筆記錄，他組補(bǔ)充完成內(nèi)容加5分；課后作業(yè)干凈整齊，高質(zhì)量被表?yè)P(yáng)的加5分，不能按時(shí)完成，完成質(zhì)量差的扣5分，用黑筆記錄；日常小測(cè)驗(yàn)得A、B的每人次分別為小組記10分、8分，用藍(lán)筆記錄。所得分?jǐn)?shù)遵循誰(shuí)回答記誰(shuí)名下的原則，組內(nèi)多人補(bǔ)充完成的記為集體貢獻(xiàn)分。組內(nèi)成員個(gè)人貢獻(xiàn)得分與集體貢獻(xiàn)得分的和為該小組本周總得分。四次周得分相加，為該小組月得分，依據(jù)得分凹凸評(píng)出優(yōu)勝合作小組。這種定量評(píng)價(jià)，“主要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化的特征”。[1]因?yàn)榈梅忠?guī)則明確，課代表一人記錄即可，體現(xiàn)了易于操作的特點(diǎn)。這樣的學(xué)科考核表還可以通過(guò)將每周評(píng)價(jià)等級(jí)換算為積分的方法，成為班級(jí)總體考核的一部分。這種換算給了任課老師更大的自主權(quán)，適用于小組建設(shè)尚未在全校建立的起步階段，終歸我們與其等新課改條件都具備再改，不如想方法先做起來(lái)。二、記錄到人，考評(píng)到組本考核表充分體現(xiàn)個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合的原則。“對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)”，[2]試圖實(shí)現(xiàn)小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的捆綁式評(píng)價(jià)，使小組間形成休戚相關(guān)、榮辱與共的關(guān)系，養(yǎng)成“一人進(jìn)步是小進(jìn)步，全組進(jìn)步才是大進(jìn)步”的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。記錄到人使每個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)一目了然，再結(jié)合一周內(nèi)新聞發(fā)言人不得重復(fù)的規(guī)定，可以讓企圖看喧鬧不動(dòng)腦筋的人無(wú)處藏身。記錄到人也為組長(zhǎng)了解本組狀況，進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)供應(yīng)了依據(jù)。記錄到人，使老師只須要查看一個(gè)時(shí)期內(nèi)考核表上每個(gè)學(xué)生名下的紅黑藍(lán)色痕跡，尤其是扣分的地方，就知道學(xué)生這段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)槎嗍恰敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”小組，組內(nèi)學(xué)生可以分為高、中、低三個(gè)層次。記錄到人，使老師可以依據(jù)中、低層次學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，逼迫他們打牢基礎(chǔ)；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，也為小組做出自己的貢獻(xiàn)，一舉雙得。記錄雖然到人，但點(diǎn)評(píng)、考核的時(shí)候只以小組為單位。記錄到人，考評(píng)到組，事實(shí)上將小組的合作水平也作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，實(shí)行“以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)困生的集體觀念，提高小組的凝合力。”[3]考評(píng)到組意味著一個(gè)組的進(jìn)步程度往往是由最差學(xué)生的表現(xiàn)確定的。為了全組的榮譽(yù)，組內(nèi)會(huì)自動(dòng)形成對(duì)理解差的學(xué)生講解，對(duì)習(xí)慣差的學(xué)生監(jiān)督的局面。這種組內(nèi)互助模式能快速、有效地解決新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)前的歷史線索梳理、學(xué)問(wèn)要點(diǎn)概括以及新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)后的鞏固練習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)等問(wèn)題，有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。三、周評(píng)、月評(píng)結(jié)合，使競(jìng)爭(zhēng)長(zhǎng)效化本考核表在制作時(shí)擺脫了一般小組評(píng)價(jià)以課為單位的模式，實(shí)行周考核。以周為單位考核，解決了小組多但課堂時(shí)間緊的問(wèn)題。我們目前實(shí)行的是4—6人小組，每個(gè)班有小組10個(gè)左右，每節(jié)課僅40分鐘，無(wú)論是重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，還是習(xí)題講評(píng)都難以在一節(jié)課內(nèi)給每個(gè)小組展示的機(jī)會(huì)。我們與其為每節(jié)課劃分任務(wù)糾結(jié)，不如打開(kāi)思路，以每周的2—3節(jié)課為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)一周內(nèi)每個(gè)小組任務(wù)的平衡。以周為單位考評(píng)，學(xué)生也就不會(huì)在一個(gè)題的得分上糾纏，影響課堂效率了。有了日?？己吮?，我們就可以輕松實(shí)現(xiàn)一周以小組自我總結(jié)為主的一小評(píng)，一個(gè)月以老師點(diǎn)評(píng)為主的一大評(píng)，兩個(gè)月結(jié)合期中期末考試成果進(jìn)行的帶有肯定獎(jiǎng)懲性的綜合評(píng)價(jià)了。期中、期末的綜合評(píng)價(jià)須要將本組日常表現(xiàn)考核與本組考試成果平均分相結(jié)合，這樣小組合作就可以擺脫為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)的狀況，實(shí)現(xiàn)合作中共同進(jìn)步。一個(gè)月一張表，四張表一個(gè)學(xué)期，過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)與期中、期末綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，將小組的競(jìng)爭(zhēng)從一節(jié)課延長(zhǎng)到一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期乃至中學(xué)三年。這樣既給了后進(jìn)組迎頭趕上的機(jī)會(huì)，又讓優(yōu)勝組時(shí)刻不敢放松，讓競(jìng)爭(zhēng)充斥各個(gè)角落，更加激烈?？陬^表?yè)P(yáng)、張貼優(yōu)勝小組光榮榜、給優(yōu)勝小組某項(xiàng)命名特權(quán)等嘉獎(jiǎng)將樹(shù)立榜樣的力氣，讓小組合作朝我們希望的方向發(fā)展。小組合作檔案的建立可以將老師從反復(fù)無(wú)功的檢查基礎(chǔ)、補(bǔ)差、講講過(guò)的題中解放出來(lái)。但合作檔案要發(fā)揮作用，僅靠制定規(guī)則還不行，還須要各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。培訓(xùn)小組長(zhǎng)，關(guān)切小組日常合作存在的問(wèn)題，查看考核記錄剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整、完善規(guī)則……老師的指導(dǎo)和監(jiān)督是小組合作行之有效的重要保證。合作檔案的存在將老師的工作向更深層次推動(dòng)了一步。合作檔案的運(yùn)用還須要留意，我們要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，就不能單純只關(guān)注最終的積分評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)方式多元化。既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重階段性評(píng)價(jià)，在強(qiáng)調(diào)整體評(píng)價(jià)的同時(shí)，不妨也設(shè)個(gè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng)，各組的合作水平、協(xié)作程度也可以拿來(lái)評(píng)比一下，綜合評(píng)價(jià)方式能讓更多的學(xué)生體會(huì)到勝利的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)以及小組合作更有信念。盡可能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中的歡樂(lè)，“達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”[4],才是我們實(shí)施小組合作的初衷。合作檔案只是解決了小組合作在評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，而整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)要行之有效，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種歡樂(lè)，我們還須要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生學(xué)科愛(ài)好等方面多花工夫。有時(shí)候一些看似隨意的小技巧的運(yùn)用，就可以讓課堂立馬不同。比如常常保持提問(wèn)的隨機(jī)性，這種無(wú)規(guī)律的隨機(jī)抽查使想偷懶的學(xué)生時(shí)刻繃緊神經(jīng)，在小組合作中不敢懈??；在學(xué)問(wèn)鞏固環(huán)節(jié)，擺擺小組學(xué)問(wèn)大比拼的擂臺(tái)，但挑戰(zhàn)者選擇手等，使復(fù)習(xí)不到位的學(xué)生無(wú)處遁形……屈原說(shuō)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。學(xué)情不同，教無(wú)定法，教化求索之路也將永無(wú)止境，但只要我們肯琢磨，“學(xué)習(xí)”這門(mén)藝術(shù)也可以很精彩。參考文獻(xiàn)：[1]顧菲菲.小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教化科學(xué),2024-3.[2]劉明麗.歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012-6.[3]崔月紅、周芳.讓學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)參加者[J].教化與教學(xué),2024-1.[4]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思索[J].廈門(mén)教化學(xué)院學(xué)報(bào),2010-8.附件1：