《名著導(dǎo)讀教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述》2500字

名著導(dǎo)讀教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述自從名著導(dǎo)讀被正式編入初中語(yǔ)文教材后，許多教育研究者開始關(guān)注名著導(dǎo)讀教學(xué)的價(jià)值及教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)此也提出了不少教學(xué)指導(dǎo)意見。如沈曉麗《激活名著閱讀潤(rùn)澤學(xué)生心靈——初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)淺探》，文中重點(diǎn)提出名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生心靈的觸動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值方向，通過(guò)名著閱讀豐富學(xué)生的精神世界和人文內(nèi)涵。在徐春芳《淺談“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”與“讀”》中提出教師要根據(jù)名著導(dǎo)讀的教學(xué)需求做出教學(xué)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)師生共讀范圍，內(nèi)外結(jié)合，多法并舉，制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，運(yùn)用科學(xué)有效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀。對(duì)“初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀”進(jìn)行主題檢索，可以發(fā)現(xiàn)大部分研究也都圍繞名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀、原因分析以及對(duì)策探討三大方面進(jìn)行研究，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，相關(guān)研究成果主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.名著導(dǎo)讀課型現(xiàn)狀調(diào)查分析研究（1）學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析研究不少學(xué)者針對(duì)初中生的閱讀現(xiàn)狀展開了調(diào)查，如丁麗娜《初中生與名著閱讀教學(xué)研究》、顏丹的《初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問(wèn)題探究》、鄒云來(lái)的《農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、代金霞的《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究》等，都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的共性問(wèn)題，即功利性閱讀、消遣性閱讀和隨意性閱讀。代金霞在《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究》中用更加直觀的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：在她的統(tǒng)計(jì)之中，學(xué)生喜愛的閱讀類型中名著以45.83％的比例屈居第三，《意林》《讀者》等刊物穩(wěn)居第一，占58.33％，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)位居其后，占比達(dá)49.17％。由此可見，學(xué)生更喜歡讀淺顯易懂、篇幅短小、情節(jié)豐富的消遣娛樂性作品，他們對(duì)名著缺乏閱讀興趣。在這些文獻(xiàn)之中不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生面對(duì)應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)重?fù)?dān)，都只是任務(wù)性地完成整本書的閱讀，缺乏探究深究的過(guò)程，功利性質(zhì)十分濃厚。其次，大部分初中生對(duì)經(jīng)典很少關(guān)注，反而迷戀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)小說(shuō)，偏愛內(nèi)容通俗易懂又毫無(wú)文學(xué)價(jià)值的作品，閱讀也主要以隨性、消遣為主。所以，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇著作的欣賞往往只有“三分鐘熱度”，一部數(shù)十萬(wàn)字的著作恨不得分分鐘看完，無(wú)形之中養(yǎng)成一種隨意化的閱讀習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣急劇縮短了學(xué)生的思考鉆研的時(shí)間，讓學(xué)生深受其害。（2）教師的名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀調(diào)查分析研究李鑫在《整本書閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介》中陳述了教師教學(xué)活動(dòng)的缺失及對(duì)學(xué)生主體的誤導(dǎo)，為此提出了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法一方面深化教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，另一方面激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。代金霞的《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究》對(duì)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀也作出了陳述：即“在授課時(shí)，一半多的教師圍繞考試進(jìn)行教學(xué)”并且在教學(xué)過(guò)程中存在輕過(guò)程、重結(jié)果的弊端，即教師多給學(xué)生灌輸現(xiàn)成知識(shí)等結(jié)果性展示，而忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思考與個(gè)性的表達(dá)。梁素麗的《初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》指出：有教師在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中通過(guò)播放影視作品來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)，或者通過(guò)對(duì)情節(jié)的簡(jiǎn)要概括，然后督促學(xué)生識(shí)記，這些方法太過(guò)于隨意，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高并沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。教師教學(xué)方面主要存在兩方面問(wèn)題，其一：許多老教師對(duì)新課標(biāo)不熟悉，將名著導(dǎo)讀部分在教學(xué)過(guò)程中一帶而過(guò)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于隨意并且教學(xué)內(nèi)容太過(guò)淺顯，教師的不重視也就影響到學(xué)生對(duì)于名著的看法，間接限制了學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程的激情；其二，教師應(yīng)不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)，長(zhǎng)期單篇文章的教學(xué)使得教師在對(duì)待整本書的鑒賞上見解不足，教師本身吃不透名著，教學(xué)也就成了問(wèn)題。2.名著導(dǎo)讀課型對(duì)策探討部編版新教材的出現(xiàn)，人們對(duì)名著導(dǎo)讀課型也越發(fā)重視：楊偉《論統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)之新變》中提出了重視課外閱讀的意見“學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)，更要養(yǎng)成其在生活中讀書的習(xí)慣”；苑學(xué)冬《淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)》、白娟的《名著導(dǎo)讀教學(xué)研究——以初中名著導(dǎo)讀教學(xué)為例》等學(xué)術(shù)文章也都重視課堂教學(xué)中閱讀方式、閱讀技巧的教學(xué)；《初中語(yǔ)文如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)》中楊惠君創(chuàng)造性提出采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，給予教學(xué)以線性聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著人物、文本的感知，諸如此類的研究還有許多，便不再分類陳述。綜上所述，目前針對(duì)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材中名著導(dǎo)讀部分的研究，范圍也比較廣泛，不僅有一線課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，也有對(duì)此類課型的教學(xué)策略的研究。但是對(duì)于大部分初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，如何選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略才是重中之重，空洞的理論研究終究只是“紙上談兵”。本文針對(duì)具體的實(shí)踐案例進(jìn)行研究，采用西方教育學(xué)人本主義和建構(gòu)理論作為框架支持，對(duì)名著導(dǎo)讀課型進(jìn)一步研究，以點(diǎn)破面，追求名著導(dǎo)讀課型教學(xué)上的進(jìn)一步突破。參考文獻(xiàn)[1]錢磊.語(yǔ)類圈活動(dòng)在高職英語(yǔ)中國(guó)名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用課例研究——以《西游記》英語(yǔ)教學(xué)為例[J].甘肅教育研究,2024,(19):128-130.[2]滿園園.古典名著閱讀與積累在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及策略探究[J].甘肅教育研究,2024,(17):79-81.[3]陳素一.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略[J].河南教育(教師教育),2024,(10):52-53.[4]李成棟.初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”教學(xué)策略實(shí)踐與研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2024,(09):40-42.[5]韓庭彥.古典名著閱讀教學(xué)策略——以《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)為例[J].嘉應(yīng)文學(xué),2024,(16):182-184.[6]劉文靖.信息化教育技術(shù)在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信,2024,26(15):142-144.[7]深度讀寫與美共生——江陰市蔡麗亞名師工作室簡(jiǎn)介[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2024,(08):89.[8]賈麗萍.經(jīng)典名著融入社會(huì)保障概論課程教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代交際,2024,(07):115-120+124.[9]唐寧寧,黃志軍.《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文（七年級(jí)）》特點(diǎn)解析及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代特殊教育,2024,(13):45-48.[10]謝英.信息技術(shù)支持下的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探索——以《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)為例[J].華夏教師,2024,(18):88-90.[11]王麗.微課在中職語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2024,(07):132.[12]陸娟.小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究,2024,(06):129-131.[13]陳紫娟,莊桂成.部編本初中語(yǔ)文教材寫作系統(tǒng)編排探析[J].新傳奇,2024,(21):71-73.[14]陳軍正.基于名著導(dǎo)讀培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的策略[J].亞太教育,2024,(11):38-40.[15]李武桓.初中語(yǔ)文優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)效益的策略分析[J].甘肅教育研究,2024,(07):82-