三維課程目標.doc

三維課程目標關(guān)于三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。所以，筆者認為有必要對三維目標的具體內(nèi)容及其關(guān)系的理解作些探討。 一、三維目標的具體內(nèi)容和表達舉例 （一）知識與技能（一維） 所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。 所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”： 一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。四是自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。 （二）過程與方法（二維） 過去教學重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學法。所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。通過學習，掌握商不變性質(zhì)的探究過程。通過學習，理解三角形概念形成的概括過程。通過學習，學會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。 （三）情感態(tài)度價值觀（三維） 所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種： 一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產(chǎn)生愉快的感覺。二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感；通過學習，激發(fā)起學習的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起探究自然科學的興趣。四是表現(xiàn)為動機。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起學習的動機，為完成學習任務而產(chǎn)生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。 所謂態(tài)度，這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標表達舉例：通過學習，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。 所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質(zhì)量不僅看考試的分數(shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。 二、三維目標之間關(guān)系 準確把握相關(guān)概念及其關(guān)系是理解三維目標并以此推進課程改革的前提。首先，應拓展原有的“知識”視域，不能固守于理性主義的知識觀念，認識到知識有著不同的類型與層次，將原理性知識、規(guī)律性知識、經(jīng)驗性知識同時納入知識范疇，尊重公共知識與個性知識、顯性知識與隱性知識、確定性知識和不確定性知識各自的價值與意義。“技能”概念顯然不能限于認知，還包括表達交流、問題解決、信息處理、實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造等。其次，正確理解過程與方法。過程是指讓學生經(jīng)歷知識與技能形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習，方法是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創(chuàng)造，能對自己的學習過程及其結(jié)果進行有效監(jiān)控。第三，科學理解情感目標。與以往傳統(tǒng)的道德目標相比，“情感、態(tài)度與價值觀”的提法更顯具體、可行，反映了在多元文化并存的全球化時代對學生價值選擇的尊重，也體現(xiàn)了情感目標的復雜性、層次性與多維性，更具彈性和靈活性，為課程實施提供了廣闊的空間。需要明確的是，這里的課程目標不是“教學目標”，即不僅僅是要求忠實地實施課程計劃，而更強調(diào)課程知識的建構(gòu)與開發(fā)，強調(diào)體驗、領(lǐng)悟與內(nèi)化，強調(diào)師生共同創(chuàng)生課程。三維目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，三位一體、不可分割。 顯然，知識學習、技能掌握是課程實施的基礎(chǔ)性、前提性目標，同時應更新傳統(tǒng)的知識觀念，關(guān)注知識、技能的形成過程，重視知識、技能學習方式與策略的指導，并在這一過程中發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。具體而言，要改變知識的呈現(xiàn)、表達與評價方式，使知識動態(tài)化、過程化；引導學生掌握知識、技能的學習方法與策略，學會學習、學會創(chuàng)造；