版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
2022英語新課標(biāo)教學(xué)實踐中的新解讀?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?課程性質(zhì)
?課程理念?課程目標(biāo)?課程內(nèi)容
?學(xué)業(yè)質(zhì)量?課程實施
?附錄1.重新界定了英語課程的性質(zhì)2.優(yōu)化了英語課程目標(biāo)與課程內(nèi)容3.明確了英語課程的實施路徑4.實踐英語學(xué)習(xí)活動觀問題一:2022年版課標(biāo)新在何處?重新界定了英語課程的性質(zhì)義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。工具性:英語課程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語,在將來的學(xué)習(xí)、生活和工作中使用英語。人文性:英語課程可以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。1.英語教學(xué)的目標(biāo)不局限于使學(xué)生學(xué)會英語,還應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來認(rèn)識自我、認(rèn)知世界、增長知識、學(xué)會思考。2.英語教學(xué)的內(nèi)容不局限于語言知識和語言技能,應(yīng)包括廣義的知識、經(jīng)驗、智慧、文化、情感、態(tài)度、價值觀等。3.英語教學(xué)的過程不局限于語言知識的識記和語言技能的訓(xùn)練,應(yīng)包括觀察、思考、分析、判斷、闡釋、創(chuàng)造等認(rèn)知活動和情感活動。基礎(chǔ)性:英語課程立足于義務(wù)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展水平,起學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相匹配,以培養(yǎng)該階段學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。綜合性:英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的綜合性素養(yǎng),而不是彼此割裂的各種知識和技能。實踐性:英語課程強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程的實踐性,學(xué)生在語言實踐活動中學(xué)習(xí)語言知識,發(fā)展語言技能,最后形成能夠滿足實際需要的溝通和交流能力。優(yōu)化了英語課程目標(biāo)與課程內(nèi)容2022年版課標(biāo)重新設(shè)置了英語課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容是有明確界限的。目標(biāo)是努力的方向,內(nèi)容是為了實現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的具體知識、技能等。2011年版課標(biāo)基本上不區(qū)分課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。通過英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)明確了英語課程的實施路徑義教英語課程的宗旨是通過英語課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是通過有效的課堂教學(xué)來實現(xiàn)。22年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào),“教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,設(shè)計多感官參與的語言實踐活動,讓學(xué)生在豐富有趣的情境中,圍繞主題意義,通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動,感受學(xué)習(xí)英語的樂趣?!币驗閷W(xué)生不僅通過記憶、模仿、重復(fù)和背誦方式學(xué)習(xí)英語,還通過看、聽、說、玩、演等方式體驗、感知和學(xué)習(xí)英語。積極探索單元整體教學(xué)的思路與方法全面把握單元的教學(xué)目標(biāo),包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo),并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動之間建立關(guān)聯(lián),即明確通過學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、開展哪些活動來達(dá)到哪些目標(biāo),以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。還要將單元教學(xué)目標(biāo)落實到每一節(jié)課,確保每一節(jié)課的目標(biāo)既圍繞單元的整體目標(biāo),又各有側(cè)重。要整體把握和設(shè)計單元的教學(xué)內(nèi)容,不能教一課備一課。進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時,首先要梳理單元的全部內(nèi)容,包括語篇、教學(xué)活動、語言知識和非語言知識,以及這些教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,還要注意這些內(nèi)容與前后單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。在梳理單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還要考慮對單元內(nèi)容的取舍和調(diào)整,特別是考慮補(bǔ)充那些內(nèi)容和素材(如音視頻材料)。要規(guī)劃單元的教學(xué)活動,確保單元之內(nèi)每節(jié)課的教學(xué)活動既要有延續(xù)性,又要體現(xiàn)拓展性、靈活性和層次性。強(qiáng)調(diào)通過探究主題意義實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人的融合?,F(xiàn)在的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再單純地圍繞字母、音標(biāo)、詞匯、句型進(jìn)行教學(xué),也不在單純地以課文作為語言的載體進(jìn)行教學(xué)。絕大多數(shù)英語教學(xué)活動都是基于語篇進(jìn)行的,體現(xiàn)了基于語篇的語言教學(xué)理念?,F(xiàn)在大多數(shù)語篇都是集文字、圖表、視頻等一體的多模態(tài)語篇。語篇是表達(dá)意義的語言單位,不僅是語音、詞匯、語法和語用等語言知識的載體,更是非語言知識(如百科知識、文化背景知識的)載體。p22p17語篇類型分類內(nèi)容要求口語形式視聽材料的對話、訪談、故事......書面語形式文字材料的對話、訪談、日記等多模態(tài)形式歌曲、音頻、視頻等連續(xù)性文本對話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等非連續(xù)文本圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等文學(xué)語篇小說、童話、劇本、散文、詩歌等非文學(xué)語篇操作說明書、書信、廣告、海報、菜譜、旅游手冊等正式語篇演講、報刊社論、書評、影評、商業(yè)信函、簡歷等非正式語篇私人日記、電子郵件、博客、網(wǎng)頁帖子等核心素養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)問題二:英語課程與核心素養(yǎng)是什么關(guān)系?2017年,教育部組織修訂高中階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)時,要求把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為各門課程的首要目標(biāo)與任務(wù),并提出了一個全新的概念---學(xué)科核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)各學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的價值和作用。各學(xué)科都要結(jié)合本學(xué)科的特點,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。后兩者實質(zhì)內(nèi)涵是基本一致的,都是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程形成和發(fā)展的核心素養(yǎng)。義教階段開設(shè)的課程并不都是基于某些學(xué)科的課程,比如勞動是課程,并不是一門學(xué)科,綜合實踐也不是一門學(xué)科,但它對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要意義,如果繼續(xù)沿用學(xué)科核心素養(yǎng)的概念,就不能覆蓋小學(xué)和初中階段一些非學(xué)科課程。學(xué)科核心素養(yǎng)有時可能被理解為某個學(xué)科的核心知識,導(dǎo)致核心素養(yǎng)過于學(xué)術(shù)化或?qū)W科化。無論是學(xué)科核心素養(yǎng)還是課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),都不是學(xué)科或課程本身的素養(yǎng),而是指學(xué)生通過某些學(xué)科或課程的學(xué)習(xí)形成和發(fā)展的素養(yǎng)。20世紀(jì)末21世紀(jì)初,世界上很多國家、地區(qū)或國際組織提出了基于核心素養(yǎng)的教育理念,即以發(fā)展青少年核心素養(yǎng)為目的來設(shè)計和實施學(xué)校課程。核心素養(yǎng)英語課程與核心素養(yǎng)是什么關(guān)系?為什么各門課程都有核心素養(yǎng)?如何把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?如何把握課程內(nèi)容六要素的內(nèi)涵?以司機(jī)開車類比四層考查內(nèi)容必備知識:司機(jī)必須要了解道路安全法規(guī)、基本駕駛理論、車輛基本構(gòu)造等基本內(nèi)容關(guān)鍵能力:一個合格的司機(jī),能夠熟練開車上路,安全駕駛,遵守交規(guī)學(xué)科素養(yǎng):一個高水平的司機(jī),能夠在復(fù)雜的路況中靈活應(yīng)對棘手問題,完成較為困難的駕駛?cè)蝿?wù),作出令乘車人舒心、其他人放心的駕駛判斷。核心價值:一個具有高尚道德情操的司機(jī),懂得尊重生命,懂得幫助他人,懂得節(jié)約能源,不會讓其他車輛的不文明駕駛行為影響到自己的駕駛行為。問題三:為什么各門課程都有核心素養(yǎng)?澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)是各門課程都應(yīng)該促成的通用能力(generalcapabilities,這些能力是不分學(xué)科或課程的),包括七項:讀寫能力、計算能力、信息技術(shù)能力、批判與創(chuàng)新思維能力、個人及社會交往能力、倫理道德和跨文化理解。我國的義教課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)融入各門課程的目標(biāo)要求之中。基礎(chǔ)教育中的核心素養(yǎng)以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架為基礎(chǔ),以各門學(xué)科或課程為單位,設(shè)計學(xué)科或課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個學(xué)科之中。各學(xué)科采用認(rèn)領(lǐng)的方式,以不同強(qiáng)度滲透核心素養(yǎng),突出各門課程的特點以及各門課程在發(fā)展核心素養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)。
在我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的框架中,我們需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)與各門課程的關(guān)系。
核心素養(yǎng)(通用能力)可以且應(yīng)該在學(xué)科課程中得到發(fā)展或運用。學(xué)生的通用能力可以在學(xué)科課程中得到發(fā)展,也可以在學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中得到運用。比如,思維品質(zhì)是一種核心素養(yǎng),各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)都需要借助思維過程,學(xué)生需要通過思維過程來分析問題和解決問題。所以,思維品質(zhì)素養(yǎng)可以運用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。同時,各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)也能促進(jìn)思維品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。
在各門課程中融入核心素養(yǎng)可以增加學(xué)科課程學(xué)習(xí)的探究深度和內(nèi)容廣度。這一點對英語課程教學(xué)的啟示尤為重要。在我國,學(xué)生學(xué)英語,需要學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、單詞、語法和語篇結(jié)構(gòu)。如果英語學(xué)習(xí)沒有其他內(nèi)容,學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)語言體系,一節(jié)課只學(xué)習(xí)幾個單詞或幾個句型,這節(jié)課是不是很單一呢?但如果在一節(jié)課里學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇思想內(nèi)容豐富的課文,深入探究了課文的主題意義,并結(jié)合自身的經(jīng)驗與認(rèn)知開展了討論,那么課堂教學(xué)就有深度和廣度了。
可以在學(xué)科課程教學(xué)中滲透指向核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,包括顯性的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。比如,可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練或結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行文化意識的教學(xué)。在各學(xué)科課程教學(xué)中還可以專門設(shè)置針對核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動。比如,在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的語篇之后,可以組織學(xué)生討論他們對于環(huán)保的認(rèn)識以及自己和周圍的人在日常生活中的環(huán)保行為。問題四:如何把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?語言能力:是參與特定情境下相關(guān)主題活動時表現(xiàn)出來的能力。不是隨時隨地都能表現(xiàn)出來的,而是在參與語言活動時表達(dá)出來的。這些語言活動有一些限定:特定情境&相關(guān)主題。學(xué)生在做一般的語法練習(xí)題時表現(xiàn)出的能力不是真正的語言能力,學(xué)生在背課文時表現(xiàn)出來的能力也不是真正的語言能力。語言能力:包括運用語言和非語言知識及各種策略進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在參與活動、達(dá)成目標(biāo)時,需要使用語言知識和非語言知識,還需要使用很多策略。如果學(xué)生不使用語言或策略就完成了活動,那么就不能展現(xiàn)出他們的語言能力。生活中有很多事情不需要使用語言就能完成,如吃飯穿衣騎車等。不能使用語言的活動就不能稱之為語言實踐活動,也不能展示語言能力。語言能力關(guān)鍵點是理解和表達(dá)(意義)能力。教師讓學(xué)生看單詞并說出單詞的意思,就不是理解和表達(dá)意義。單詞本身的意思不是說話人希望表達(dá)的意義。比如,一間教室里有一張桌子,你和另外一個人走進(jìn)這間教室,你說adesk,他就不明白你想表達(dá)的意思。即使說Thereisadeskhere,聽話人仍然不知道你想表達(dá)的意思,因為此時這句話本身沒有真實的交際意義。語言能力的核心:交際能力我能展示。我能吸引聽眾。我能進(jìn)行書面表達(dá)。我能傾聽。我能與他人互動。我能閱讀??疾榱耸裁茨芰Γ空Z音?詞匯?沒有考查學(xué)生理解意義的能力。當(dāng)我們聽一句話時,我們不會關(guān)注這句話用了哪個字或哪個詞,我們關(guān)注的是這句話的意思。即使全對也不能說明他們具備良好的語言能力。聽錄音,連線。根據(jù)錄音的內(nèi)容和圖片中人物正在做的事情,將圖片中的人物與他們的姓名連線匹配。示例:Sallyisopeningapresent.這時學(xué)生關(guān)注的不是opening和present等單詞,而是Sally正在做的事情。
文化意識包含的內(nèi)容非常多,如文化知識、文化理解、文化認(rèn)同、跨文化認(rèn)知、跨文化態(tài)度、跨文化行為等。文化意識一詞本身不能涵蓋這么多內(nèi)容,但暫時找不到一個更好的詞來概括這些內(nèi)容。文化意識:指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞,是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。
文化認(rèn)同在之前版本的課表中很少提及或沒有加特別強(qiáng)調(diào),本輪課標(biāo)對文化認(rèn)同給予了高度重視。22版課標(biāo)中有多處提到中華文化認(rèn)同、國家認(rèn)同、身份認(rèn)同等。認(rèn)同,即認(rèn)可并接受。上述都很重要,但文化認(rèn)同更為關(guān)鍵。它是國家認(rèn)同的基礎(chǔ)。
字面上看,文化意識不代表文化行為,也不包括文化行為,但課標(biāo)上包括。跨文化意識的外在變現(xiàn)就是文化行為或跨文化行為,即學(xué)生通過行為來表現(xiàn)他們的文化意識。思維品質(zhì)本輪課標(biāo)指出:"思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。"每個人都有思維品質(zhì),但人的思維品質(zhì)是有差異的。這些差異包括層次差異、水平差異,方式差異、活躍程度差異。層次差異指什么呢?當(dāng)代著名心理學(xué)家布盧姆提出,人的認(rèn)知領(lǐng)域有六個層次,即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評判。不同的人思維水平停留的層次不同,這是層次差異。同樣是理解,有些人的理解深刻,有些人的理解膚淺;有些人善于推理判斷,有些人不善于。這些都是水平差異。方式差異是指看問題角度的差異。思維方式體現(xiàn)了一定的思維能力。有些人思維活躍,有些人思維不活躍,有些人很快能給出想法,有些人遲遲沒有任何想法,這就是活躍程度差異。以課堂上的師生互動片段來簡要分析學(xué)生思維與課堂教學(xué)的關(guān)系。請看以下對話:T:Whatanimalsdoyoulike?S:Ilikepandas.T:Why?S:Becausethey'rewhiteandblack.Theyareverylovely,too.如何評價學(xué)生的思維品質(zhì)?嚴(yán)格來講,所有的語言運用活動都設(shè)計思維品質(zhì),因為語言理解和表達(dá)都是基于思維過程的活動。如果學(xué)生能夠完成某些語言活動,就說明他們具備某些思維品質(zhì)。語法練習(xí)題,也可以用于英語測驗或考試之中。以往的填空題往往要求學(xué)生從一組單詞中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空。而這道題要求學(xué)生用must或mustn't再加一個動詞來補(bǔ)全句子。這種設(shè)計方式不僅有利于考查學(xué)生在語境中運用must和mustn't的能力,而且增加了思維含量。比如,很多學(xué)生在作答第3小題的時候,首先想到的是must
buy(Julia的生日快來了,我們要給她買一個生日禮物)。但是,看到句中的tobuy之后,覺得此題填mustbuy不正確。經(jīng)過進(jìn)一步的觀察和思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題應(yīng)該填mustn'tforget。學(xué)習(xí)能力。2022年版課標(biāo)指出:"學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。"理解學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵,需要把握三個關(guān)鍵點:策略、意識和能力。學(xué)習(xí)的能力是指學(xué)生能夠采取各種方式來提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。能力的形成基于策略的運用,也基于意識的培養(yǎng)。能力是有效地使用策略的結(jié)果,也是在意識的指導(dǎo)下產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)的意識是指努力提高學(xué)習(xí)效率以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的思想和態(tài)度。意識與策略不完全一樣:策略是可見的行為,而意識存在于頭腦之中。在意識的指導(dǎo)下才可能有行為。有些學(xué)生總是積極思考如何提高學(xué)習(xí)效率,并不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,反思學(xué)習(xí)結(jié)果,而有些學(xué)生卻沒有這樣的意識。學(xué)生要掌握并運用學(xué)習(xí)的策略。很多學(xué)生花大量的時間和精力學(xué)習(xí)英語,但學(xué)習(xí)效率不高,主要還是不善干學(xué)習(xí),也就是缺乏學(xué)習(xí)的策略。通俗地講,策略就是做事的方式與方法。做任何事情都要講究方式方法,否則,做事情可能事倍功半。最后,從以下幾個方面,整體把握英語新課程背景下核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中發(fā)展的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與英語語言本身有著緊密的關(guān)聯(lián)性,也與學(xué)英語、用英語的過程密切相關(guān)。比如,核心素養(yǎng)中的語言能力,就是指英語語言運用能力,這種能力與英語及英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性是不言而喻的。再比如,借助英語進(jìn)行思維的能力也是與英語本身有緊密關(guān)聯(lián)性的核心素養(yǎng)。學(xué)英語、用英語的過程也能促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)中的部分素養(yǎng)主要是通過英語課程得到發(fā)展的。如,英語語言運用能力是通過英語課程來獲得的。文化意識(跨文化意識和能力)也主要通過英語課程來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的。但不意味著其他課程對語言能力和文化意識等核心素養(yǎng)沒有促進(jìn)作用。部分素養(yǎng)的發(fā)展不局限于英語課程,但可以通過英語課程的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的發(fā)展,如思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。嚴(yán)格來講,思維品質(zhì)是真正的核心素養(yǎng)。每個學(xué)科都應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。問題五:如何把握課程內(nèi)容六要素的內(nèi)涵?為什么要從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個方面來設(shè)計課程內(nèi)容?主題。語言學(xué)習(xí)并不是孤立地學(xué)習(xí)字母、語音、單詞、句子等內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語篇,即生活中實際存在的有意義的語言。語篇不是語言文字的堆砌,而是蘊(yùn)含具體內(nèi)容和交際意圖的語言。語篇也離不開主題,只有借助有主題意義的語篇,語言學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。語篇。將語篇列為課程內(nèi)容六要素之一,主要是為了體現(xiàn)基于語篇的語言教學(xué)理念。它是指教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定、教材的編寫、教學(xué)的實施以及教學(xué)結(jié)果的評價等環(huán)節(jié),都要以基于語篇的語言觀和語言教學(xué)觀為指導(dǎo),而不能以基于句子語法的語言觀為指導(dǎo)。在過去的相當(dāng)長的時期內(nèi),外語教學(xué)基本上是以詞匯和句子語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?,F(xiàn)代語言教學(xué)模式傳統(tǒng)語言教學(xué)模式語言觀功能主義語言學(xué)、交互主義語言學(xué)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)語言學(xué)習(xí)觀認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)語言教學(xué)觀傾向于首先突出語言意義溝通,往往使用交際法、任務(wù)型(法)、合作學(xué)習(xí)法、內(nèi)容為本(法)、能力為本(法)、詞塊法等教學(xué)方法,盡量在真實語境下開展小組交流、協(xié)商、討論等活動傾向于首先強(qiáng)調(diào)語言形式的準(zhǔn)確性,往往依賴便用語法翻譯法、聽說法、情境法,口語法、全身反應(yīng)法等教學(xué)方法,在模擬語境下開展語言形式操練課堂教學(xué)特點以語篇為本,重視意義交流,是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式;強(qiáng)調(diào)情境中的信息交流活動,如討論、角色扮演、辯論等以句子為本,強(qiáng)調(diào)語言形式的正確,是以教師為中心的教學(xué)模式;偏重機(jī)械性句型操練,如背誦、填空等語言知識。語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能。在圍繞語篇開展學(xué)習(xí)活動時,既要理解語篇的主題意義,也要學(xué)習(xí)語篇中的語言知識,還要學(xué)習(xí)語篇中的語言形式(詞匯語法等)是如何表達(dá)意義的。
語言知識是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語言知識除了傳統(tǒng)的語音、詞匯、語法知識等內(nèi)容外,還包括語篇知識和語用知識。語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成的,語篇是如何表達(dá)意義的,以及人們在交流的過程中是如何使用語篇的知識。而語用知識則是關(guān)于語言在真實語境中如何使用的知識。比如,當(dāng)別人對你說"What
are
you
doing
this
evening?"這句話時,他關(guān)心的可能不是你今天晚上要做什么,而是你晚上是否空閑;他可能想邀請你去做什么事情或請你幫忙。
語用知識還包括得體使用語言進(jìn)行交際的知識。簡單而言,關(guān)于在什么地方、對誰、以什么方式、說什么話方面的知識,就是語用知識。文化知識。
英語課堂教學(xué)主要是圍繞語篇開展的教學(xué)活動。語篇除了包括主題意義、語言知識外,還包含文化知識。英語語篇會涉及大量的英語國家文化知識和其他非英語國家的文化知識。因此,語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分。
文化知識指中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識,既包含物質(zhì)層面的知識,也包含精神層面的知識。文化知識是學(xué)生形成跨文化意識、培養(yǎng)人文和科學(xué)精神、堅定文化自信的知識源泉。
外語學(xué)習(xí)似乎與本國文化的學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系?其實不然。既然語言和文化的關(guān)系十分密切,本國文化的學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系很密切。學(xué)習(xí)本國文化知識的價值不僅體現(xiàn)在可以提高自己鑒別、鑒賞異國文化的能力,可以在進(jìn)行文化對比時更客觀、更深刻地認(rèn)識兩種文化的異同,提高對本國文化的敏感度,加深對本國文化的理解與認(rèn)識,還體現(xiàn)在可以培養(yǎng)基于對本國文化深刻理解基礎(chǔ)上的愛國主義精神。
語言技能。22年版課標(biāo)中講到的語言技能包括理解性技能和表達(dá)性技能,具體包括聽、說、讀、看、寫等。學(xué)生基于語篇所開展的學(xué)習(xí)活動即是基于這些語言技能,理解語篇和對語篇做出反應(yīng)的活動。
在語言技能中,2022年版課標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)以前課標(biāo)中提到的聽、說、讀、寫等技能以外,還繼續(xù)沿用2017年版課標(biāo)提出的"看"(
viewing
)的技能。
迅速發(fā)展的現(xiàn)代傳媒,覆蓋了文字、圖像、聲音、圖標(biāo)等媒介,使傳統(tǒng)的"讀"和"聽"不能完全涵蓋所看或所聽到的內(nèi)容。需要注意的是,看與讀和都有重疊之處。也有學(xué)者不主張把看與聽、說、讀、寫并列。但是,為了突出這一技能的重要性,2022年版課標(biāo)還是將其列為語言技能之一。
特別注意的是,2001-2011年三個版本的課標(biāo)都是從聽、說、讀、寫等方面來描述課程目標(biāo),但是2017年版課標(biāo)不再將聽、說、讀、寫列為課程目標(biāo),而是將其列為課程內(nèi)容。2022年版課標(biāo)沿用了此做法。
聽、說、讀、看、寫是人們使用語言的方式,但并不是使用語言的目的或功能。比如,某人正在聽廣播,這時別人問他在做什么,他可能回答“我在聽廣播”,但不太可能說“我在聽”。聽廣播實際上是以聽的方式獲取信息的活動。
英語課堂上的聽、說、讀、看、寫等活動是教與學(xué)的方式,但并不只是為了訓(xùn)練聽、說、讀、看、寫等語言技能。比如,課堂聽故事并不一定是練習(xí)聽力理解能力;課堂上就某個話題開展討論,也不只是為了練習(xí)口語能力。反之,為了某項語言技能的需要而使用或不使用某種教學(xué)方式也是不合理的。比如,目前,有些地區(qū)的英語考試暫時不包括口試,所以課堂上幾乎不安排任何說的活動;有些地區(qū)不考聽力,所以課堂上沒有聽的活動。不聽、不說的英語課堂并非真正的英語課堂。
聽、說、讀、看、寫等方面的技能訓(xùn)練(特別是微技能的訓(xùn)練)可以作為日常課堂教學(xué)內(nèi)容。但是,在實際語言使用過程中,人們往往不是只使用一種技能,更不是孤立地使用某些技能,而是綜合運用多種知識和技能。所以,課程內(nèi)容的界定和描述應(yīng)盡量采用綜合語言運用的角度,而不宜采用聽、說、讀、看、寫相分離的描述方式。
學(xué)習(xí)策略
做任何事情都要講究策略,學(xué)習(xí)英語也不例外。20世紀(jì)70年代以來,外語教育界的很多研究者對外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。一個比較可靠的結(jié)論是:使用有效的外語學(xué)習(xí)策略,不僅可以改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外,把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中,可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。研究結(jié)果還表明,不太成功的外語學(xué)習(xí)者可以借鑒相對成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。
現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提,而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此,學(xué)生在校期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí),以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。
教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。另外,教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。有效選擇和使用策略是幫助理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段,是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。
語言學(xué)習(xí)有賴于大量的語言輸入。英語課程需要為學(xué)生提供大量的語篇,學(xué)生依托語篇開展學(xué)習(xí)活動。英語教學(xué)使用的語篇,都具有積極、正向的主題意義,蘊(yùn)含著豐富的育人價值。教材中有很多內(nèi)涵豐富的語篇,能給人心靈和思想的啟迪。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中自然地接受教育。英語語篇為育人提供了重要素材。以英語為紐帶的跨文化學(xué)習(xí)是育人的重要途徑。英語語言實踐活動為育人提供了真實情境。英語文學(xué)賞析為育人提供了落地生根的土壤。學(xué)習(xí)英語可以使學(xué)生在了解世界的基礎(chǔ)上更好地了解中國,這是育人的重要途徑之一。語言與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語課程不僅要學(xué)習(xí)目的語文化,學(xué)會用目的語表達(dá)本國文化,還要能夠比較中外文化的異同,理解多元文化和多元價值,形成國際視野,在了解世界的基礎(chǔ)上回歸到對本國文化和價值觀的再認(rèn)識。學(xué)習(xí)和欣賞英語文學(xué)作品能夠使學(xué)生感知語言的魅力,獲得感官上的愉悅和享受。能夠使學(xué)生體驗讀者
世界與語篇世界的互動,獲得情感上的滿足和共鳴。能夠使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想信念和倫理價值,獲得精神上的震撼和提升。賞析英語文學(xué)作品能夠使學(xué)生感知語言之美,豐富情感體驗,領(lǐng)悟思想與倫理。語言實踐活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式。學(xué)生完成英語語言實踐活動的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)與人交往、學(xué)會與人做事、發(fā)展情感態(tài)度和價值觀的過程。在英語語言實踐活動中,學(xué)生與他人互動,共同探索和解決問題,這一過程及時語言交際活動,也是思想與情感的交流。問題六:英語課程在育人方面有哪些有利條件?具有育人意識的會引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的同時注意這些環(huán)保行為,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意思。缺乏育人意識的往往只局限于單詞的詞匯教學(xué),使學(xué)生錯失接受環(huán)保教育的機(jī)會。育人意識是達(dá)成育人目標(biāo)的起點,只有將育人目標(biāo)內(nèi)化于心,才能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值,促成育人目標(biāo)的實現(xiàn)。100%問題七:什么是英語學(xué)習(xí)活動觀?核心思想是語言學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生,語言學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程,也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲取和運用新知的過程,而不是被動地從書本或教師處接受知識的過程,也不是機(jī)械地記憶、模仿、背誦的過程。學(xué)生通過參與活動來學(xué)習(xí)語言的。以活動為核心組織和實施英語教學(xué)的理念和方式。它的學(xué)習(xí)理念是在體驗中學(xué)習(xí),在實踐中運用,在遷移中創(chuàng)新。語言是在使用語言的過程中學(xué)會的,是在語言實踐活動中學(xué)會的。在課堂上學(xué)習(xí)語言,是為了在課堂之外運用語言。語言學(xué)習(xí)必須有體驗和實踐的過程---將課堂學(xué)習(xí)的知識和技能遷移到真實的語言運用情境之中。核心是活動。一般意義上的活動是指生活或工作中我們做的事情。課堂上的教學(xué)活動是教師和學(xué)生所做的事情的總稱。英語學(xué)習(xí)活動觀所說的活動,并不是在課堂上教師和學(xué)生做的所有事情。比如聽寫單詞就不算。所謂課堂活動就是學(xué)生在課堂為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而做的具體事情。如聽錄音記錄關(guān)鍵信息。最大的特點是將語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展融為一體,而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣單純講解語言知識或訓(xùn)練語言技能。第二個層次是理解(Comprehension)。在這個層次的活動中,學(xué)生用自己的表達(dá)對語篇信息的理解。比如,學(xué)生回應(yīng)了"Canwepredicttornadoes?"這個題后,教師可以這樣確認(rèn):"No,itcomesveryquickly."。根據(jù)布盧姆認(rèn)知層次理論設(shè)計的學(xué)習(xí)活動示例(每一類活動只列舉一個問題做例子)。在這個案例中,學(xué)生先通過閱讀了解有關(guān)龍卷風(fēng)和颶風(fēng)這兩種極端天氣的知識,再參與涉及六個層次的認(rèn)知活動。第一個層次是信息提取與記憶(Knowledgerecognitionandrecall)。在布盧姆認(rèn)知層次理論中使用的術(shù)語是"記憶"(Remember)。這個層次主要識別和提取語篇中的主要信息,所提問題的答案可以直接從語篇中提取,如"Whatisthewordforthis?"(提問時要出示龍卷風(fēng)的圖片)。學(xué)生回答之后,教師可以這樣確認(rèn):"That'sright,tornado!"。第三個層次是應(yīng)用(Application)。在這個層次的活動中,學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知析或解決其他問題。比如,學(xué)生回應(yīng)了"Doesatornadobringrains?"這個問題后,教師可以做補(bǔ)充或說明,如"No,itusuallydoesn'tbringrains,becauseitisasmallwind."(龍卷風(fēng)范圍較小,一般不會帶來降雨)。第四個層次是分析(Analysis)。在這個層次的活動中,學(xué)生對語篇中的信息知識或現(xiàn)象及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。比如,教師可以通過"Howaretornadoesandhurricanesdifferent?"這個問題引導(dǎo)學(xué)生分析龍卷風(fēng)與颶風(fēng)的區(qū)別。第五個層次是評價(Evaluation)。在這個層次的活動中,學(xué)生根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)或原理對現(xiàn)象或問題進(jìn)行評價和判斷。比如提問"Whatthingsmaytornadoesdamage?",由于語篇本身沒有提及龍卷風(fēng)是否會造成災(zāi)害,此類問題可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)龍卷風(fēng)的特點,判斷龍卷風(fēng)是否會造成災(zāi)害,如損壞房屋等。第六個層次是創(chuàng)造(Creation)。在這個層次的活動中,學(xué)生創(chuàng)造性地解決或回答某個問題。比如"Howcanwestaysafeinahurricane?"這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)龍卷風(fēng)和颶風(fēng)的特點,結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗,思考如何在極端天氣情況下避險,如到地下室躲避。以上是根據(jù)布盧姆認(rèn)知層次理論設(shè)計的活動示例。在實際教學(xué)中,不必機(jī)械地根據(jù)六個層次設(shè)計活動,而是要根據(jù)語篇的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),靈活地設(shè)計活動。"Angry"的語篇設(shè)計的問題:(1)Whatisanger?(知識類或記憶類問題)(2)Whendopeoplegetangry?Whathappenswhenpeoplear
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 人教版九年級歷史與社會上冊說課稿:第二單元 第三課 美國的資本主義改革
- 全國人教版初中信息技術(shù)七年級上冊第一單元第2課二、《瀏覽與選擇圖片》說課稿
- 三位數(shù)的連續(xù)退位減法(說課稿)-2023-2024學(xué)年數(shù)學(xué)二年級下冊冀教版
- 凝膠劑相關(guān)行業(yè)投資方案范本
- 2025年學(xué)校食堂管理工作計劃書
- 2025年質(zhì)量管理工作總結(jié)及2025年工作計劃
- 海洋監(jiān)測儀器相關(guān)行業(yè)投資方案范本
- Unit 1 Section A 第3課時 Grammar Focus說課稿 -2024-2025學(xué)年人教版(2024)七年級英語上冊
- 2025年度英語教研組第一學(xué)期教學(xué)工作計劃
- 2025教師個人教學(xué)工作計劃例文2
- 保密知識培訓(xùn)
- 江西省穩(wěn)派教育2025屆數(shù)學(xué)高二上期末教學(xué)質(zhì)量檢測模擬試題含解析
- 八年級歷史上冊(部編版)第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭(大單元教學(xué)設(shè)計)
- 2022-2023學(xué)年北京市海淀區(qū)高二(上)期末英語試卷(含答案解析)
- 2021-2022學(xué)年統(tǒng)編本五四制道德與法治五年級上冊期末檢測題及答案(共6套)
- (BRB)屈曲約束支撐施工專項方案
- 期末達(dá)標(biāo)測試卷(試題)-2024-2025學(xué)年人教PEP版英語四年級上冊
- 高職機(jī)電專業(yè)《液壓與氣動技術(shù)》說課稿
- 青島版四年級上冊簡便計算400道及答案
- 員工積分制管理實施方案細(xì)則
- GB/T 19752-2024混合動力電動汽車動力性能試驗方法
評論
0/150
提交評論