新課標(biāo)背景下小學(xué)低段音樂(lè)課堂中幼小銜接課程教學(xué)策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))一調(diào)了幼小銜接的重要性，并細(xì)化了諸多可操逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏，促使學(xué)生順利完成從“幼兒”此之外，學(xué)生還能夠通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的變化和情緒，對(duì)音樂(lè)有更深入的理解和體驗(yàn)。這一心理特征不僅有助于學(xué)生形成豐富多彩的情感體驗(yàn)，還為其審美感知素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的音樂(lè)素材，喚起學(xué)生的樂(lè)觀態(tài)度和友愛(ài)之情等。其二，學(xué)生極強(qiáng)的模仿能力為其音樂(lè)記憶能力的逐步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在這一階段，學(xué)生能夠記住一些簡(jiǎn)單的歌曲和旋律，但是，其嗓音條件相對(duì)不穩(wěn)定。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確無(wú)誤的示范教學(xué)，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的模唱，給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高其音樂(lè)表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其三，第一學(xué)段的學(xué)生擁有豐富且有趣的想象力和創(chuàng)造力，他們能夠在音樂(lè)活動(dòng)中自由發(fā)揮，創(chuàng)作出簡(jiǎn)單卻充滿個(gè)性的音樂(lè)作品或表演形式。這充分展現(xiàn)了他們?cè)谟仔°暯訉W(xué)段所具備的創(chuàng)意實(shí)踐能力。然而，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性，特別是考慮到他們年齡較小，各方面能力還處于初步發(fā)展階段。因此，教師在教學(xué)中切不可急于求成，避免設(shè)置難度過(guò)高的學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)于苛刻的要求可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理或其他不良情緒，錯(cuò)失進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的良好時(shí)機(jī)，使教學(xué)效率大打折扣，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)音樂(lè)幼小銜接課程的原則在新課標(biāo)中，對(duì)于幼小銜接課程的要求聚焦于學(xué)生的適應(yīng)性和全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)分段式的課程，做好課程的過(guò)渡與銜接，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，助力學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。因此，小學(xué)低段音樂(lè)課堂中幼小銜接課程的教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。連續(xù)性原則根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展理論”的觀點(diǎn)，幼小銜接階段的學(xué)生正處于前運(yùn)算和具體運(yùn)算之間的階段，這一階段的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重幼兒園與小學(xué)之間的連續(xù)性。這意味著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式應(yīng)相互銜接，避免出現(xiàn)斷層或重復(fù)，確保學(xué)生能夠平穩(wěn)過(guò)渡不同的教育階段。適應(yīng)性原則一二年級(jí)新生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及分科教學(xué)的課程設(shè)置可能還不適應(yīng)，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，確保教學(xué)內(nèi)容既富有挑戰(zhàn)性又不過(guò)于超出他們的理解范圍。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)采取游戲化、生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的小學(xué)生身份，理解小學(xué)的課堂規(guī)則，適應(yīng)分科教學(xué)的綜合性原則新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了幼小銜接學(xué)段以“趣味唱游”為核心的教學(xué)理念，旨在通過(guò)多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)態(tài)度，同時(shí)幫助他們建立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)。因此，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，音樂(lè)課堂應(yīng)將音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的理解能力。親和力原則教師應(yīng)充分利用親和力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)以親切、可信任的形象出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，從而更愿意參與音樂(lè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)。入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生一定的矛盾心理。那么,跨學(xué)科教學(xué)策略不失學(xué)策略。等活動(dòng)，為學(xué)生提供與不同的小伙伴交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感態(tài)度和社交技能。并且，教師還需要提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓兒童通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)。在此過(guò)程中教師需關(guān)注個(gè)體差異，尊重每個(gè)兒童的興趣和特長(zhǎng)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支2.“趣味唱游”——游戲化教學(xué)策略新課標(biāo)中的“趣味唱游”在于通過(guò)游戲化的方式，為低年級(jí)學(xué)生提供富有趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一教學(xué)模式將游戲化教學(xué)與音樂(lè)特征融合，讓學(xué)生在游戲中通過(guò)唱歌來(lái)學(xué)習(xí)和探索音樂(lè)知識(shí)，從而達(dá)到娛樂(lè)與學(xué)習(xí)的雙重目的。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師采用游戲化教學(xué)策略勢(shì)必能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，也能通過(guò)設(shè)計(jì)各種音樂(lè)游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)技第一，“趣味唱游”強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性。在游戲過(guò)程中，教師感受音樂(lè)的韻律和節(jié)奏。這種“歌唱+游戲”的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲元素相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。第二，第二，“趣味唱游”重視音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)輕松的游戲化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在潛移默化的過(guò)程中聆聽(tīng)多樣化的歌曲，了解不同的音樂(lè)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)各種音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高音準(zhǔn)、節(jié)奏感和表演能力等音樂(lè)技能。第三，“趣味唱游”重視提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和人際交往能力。游戲化教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維能力和創(chuàng)新精神等綜合能力。在游戲中，學(xué)生需要與他人合作解決問(wèn)題、進(jìn)行決策，共同完成任務(wù)或挑戰(zhàn)。根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容提示，教師們可從以下幾種途徑在小學(xué)低段音樂(lè)課堂中進(jìn)行幼小銜接游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合：新課標(biāo)中要求第一學(xué)段的音樂(lè)唱游課程要以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美表達(dá)以及初步形成文化理解素養(yǎng)等方面為目標(biāo)。游戲應(yīng)圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，使學(xué)生在游戲中能夠自然地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)審美體驗(yàn)和審美意識(shí)。創(chuàng)設(shè)趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的生活化游戲情景：教師應(yīng)注重游戲的趣味性和互動(dòng)性，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的參與熱情。可以通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生真實(shí)生活的游戲場(chǎng)景、角色和任務(wù)，以及采用多樣化的游戲形式，如角色扮演、競(jìng)賽等，來(lái)增強(qiáng)游戲的吸引力。教師采用生活化的游戲情景可以引導(dǎo)學(xué)生喚起生活中的已有的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更容易走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)情景中學(xué)習(xí)新的生活經(jīng)驗(yàn)或者新的技能。例如，學(xué)習(xí)歌曲《大雨和小雨》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考大雨聲和小雨聲分別是什么聲音，可利用生活中你見(jiàn)過(guò)的什么材料表現(xiàn)。有學(xué)生想到：將沙子裝進(jìn)礦泉水瓶中，輕輕地?fù)u，模仿小雨的聲音；將豆子裝進(jìn)礦泉水瓶，大力地?fù)u，模仿大雨的聲音；還有學(xué)生想到了用較硬的紙來(lái)模仿打雷的聲音等。在課堂上利用生活中所見(jiàn)過(guò)的材料，自制樂(lè)器，學(xué)生能快速地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與和反思：在游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和總結(jié)。一方面，可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助學(xué)生理解游戲中的知識(shí)點(diǎn)和策略，并促進(jìn)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受、觀點(diǎn)等，從而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美感知能力。例如，教師組織開(kāi)展各種主題的班級(jí)音樂(lè)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)會(huì)中——做主持人、演員、評(píng)委、幕后工作人員等。在多種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸從事事由老師主導(dǎo)的幼兒園生活過(guò)渡到可以自主實(shí)踐的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化自己對(duì)“小學(xué)生”身份的認(rèn)知。平衡游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系：雖然游戲化教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但教師也應(yīng)注意平衡游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系。游戲應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段，而不是主導(dǎo)手段，教師應(yīng)確保學(xué)生在游戲中能夠?qū)W到知識(shí)，同時(shí)避免過(guò)度沉迷于游戲而影響學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一些有趣的節(jié)奏游戲，教師除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富的游戲活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)節(jié)奏帶給學(xué)生愉快的體驗(yàn)，還需要在體驗(yàn)過(guò)程中或體驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知所學(xué)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏在音樂(lè)中的應(yīng)用，并且學(xué)會(huì)如何在藝術(shù)實(shí)踐中應(yīng)用節(jié)奏等。教師觀念更新策略在音樂(lè)幼小銜接教學(xué)中，教師樹(shù)立“兒童本位”理念是至關(guān)重要的。音樂(lè)教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理需求、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特點(diǎn)，以促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展為目標(biāo)。第一，在音樂(lè)教學(xué)中，“雙主”關(guān)系的平衡問(wèn)題一直備受關(guān)注。一方面，教師應(yīng)尊重兒童的主體地位，可以在課堂上采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生感知不同的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的音樂(lè)感受，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。另一方面，教師要發(fā)揮在課堂中的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供多種類型的音樂(lè)材料，及時(shí)掌握課堂動(dòng)向，創(chuàng)造充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造和藝術(shù)實(shí)踐中充分展示自己的個(gè)性。第二，采用兒童友好的音樂(lè)教學(xué)方式是遵循“兒童本位”理念的關(guān)鍵，也是提升教師親和力的有效途徑之一。教師可以將音樂(lè)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，利用音樂(lè)軟件、樂(lè)器、符合教學(xué)主題的生動(dòng)有趣卡通形象等教學(xué)工具，為學(xué)生提供更易于接受的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼小銜接階段的小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)策略應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過(guò)學(xué)科融合、教師觀念更新、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和低年級(jí)游戲化教學(xué)