《天窗》小學語文教案設計

《天窗》小學語文教案設計

《〈天窗〉教學設計》一、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確讀寫“慰、藉、卜”等生字詞。-有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-理解課文內(nèi)容，體會天窗給孩子們帶來的慰藉。2.過程與方法目標-通過多種形式的朗讀，如默讀、齊讀、分角色朗讀等，感悟課文的情感。-引導學生抓住關鍵語句進行分析、理解，提高學生的閱讀理解能力。-讓學生結合生活實際，分享自己類似的感受，培養(yǎng)表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受孩子們對大自然奧秘的向往與追求。-體會天窗所蘊含的象征意義，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。二、教學重難點1.教學重點-理解天窗是孩子們唯一的慰藉的含義。在課文中，作者寫道“小小的天窗是你唯一的慰藉”，這里多次強調(diào)了天窗對孩子們的重要性。例如，當外面下雨被關在屋里時，孩子們透過天窗看到雨腳、閃電，想象著外面的世界，從而得到心靈的安慰。引導學生從文中找出孩子們透過天窗想象的語句，如“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，通過分析這些語句來深刻理解天窗給孩子們帶來的慰藉。-體會文中所表達的對童真童趣的贊美之情。從孩子們豐富的想象中，如把看到的黑影想象成蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹等，可以感受到孩子們充滿活力和創(chuàng)造力的內(nèi)心世界，這正是童真童趣的體現(xiàn)。2.教學難點-理解天窗象征的意義。天窗不僅僅是一個簡單的窗戶，它象征著孩子們對外面世界的渴望和探索的窗口。對于小學生來說，理解這種象征意義具有一定的難度?？梢砸龑W生思考在自己生活中有沒有類似天窗這樣的事物，它給自己帶來了什么，從而幫助學生理解天窗的象征意義。-感悟作者對童年生活的懷念之情。文中通過對天窗下孩子們想象世界的描寫，背后蘊含著作者對自己童年生活的深深懷念。學生需要從字里行間體會這種情感，這需要他們對文章的整體意境有一定的把握。三、教學方法1.情境教學法-創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的情境，如通過多媒體展示下雨天的場景、夜晚的星空等，讓學生仿佛置身于文中的情境之中，更好地理解孩子們透過天窗看到的景象和產(chǎn)生的想象。-在講解孩子們想象的部分時，可以播放輕柔的音樂，營造出一種充滿幻想的氛圍，幫助學生感受孩子們豐富的內(nèi)心世界。2.問題引導法-設計一系列有針對性的問題，引導學生思考。例如，在講解天窗是孩子們唯一的慰藉時，提問“為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉呢？在哪些情況下天窗起到了慰藉的作用？”讓學生帶著問題去閱讀課文，尋找答案，提高他們的自主學習能力。-在分析課文的關鍵語句時，如“這小小一方的空白是神奇的”，提問“為什么說這小小一方的空白是神奇的呢？”促使學生深入思考語句背后的含義。3.小組合作法-將學生分成小組，共同討論課文中的問題。比如在探討天窗象征意義的時候，小組內(nèi)成員可以分享自己的看法，互相啟發(fā)。-在分析孩子們想象的內(nèi)容時，小組合作進行角色扮演，一個同學描述透過天窗看到的景象，其他同學進行想象并表達出來，這樣可以增強學生的合作意識和對課文的理解。4.朗讀感悟法-組織學生進行多種形式的朗讀。在初讀課文時，讓學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子；在分析課文內(nèi)容時，進行有感情地朗讀，如讀到孩子們充滿想象的語句時，用輕快、充滿幻想的語調(diào)朗讀，體會孩子們的喜悅和興奮；在體會作者情感時，通過齊讀等方式，讓學生感受作者對童年生活的懷念之情。四、教學過程1.導入（3分鐘）-播放一段有關鄉(xiāng)村老房子天窗的視頻，視頻中展示天窗的外觀以及從天窗透進來的光線。然后提問學生：“同學們，你們知道這個小小的窗戶叫什么嗎？它在房子里有什么特別的作用呢？今天我們就來學習茅盾先生寫的《天窗》，一起去探尋天窗的奧秘?！?.1作者及背景介紹（2分鐘）-簡單介紹作者茅盾?！巴瑢W們，茅盾是我國著名的作家。他的作品常常反映當時的社會生活和人們的思想感情?！短齑啊愤@篇文章就寫了他童年時期對天窗的獨特感受。”1.2初讀課文，掃清障礙（10分鐘）-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，糾正個別學生的讀音錯誤。-出示生字詞，如“慰藉（jiè）、卜落（bǔ）、蝙蝠（biānfú）”等，指名學生認讀，其他學生跟讀。然后進行小組內(nèi)的認讀比賽，看哪個小組讀得又快又準。-教師講解一些較難理解的字詞的意思，例如“慰藉”，可以讓學生用這個詞造句，加深理解。1.3再讀課文，整體感知（10分鐘）-學生再次朗讀課文，思考課文主要寫了什么內(nèi)容。-讀完后，請幾位學生用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。教師進行總結歸納：課文主要寫了在鄉(xiāng)村里一個小方洞般的天窗給孩子們帶來了無窮的想象和慰藉。2.精讀課文，深入理解（20分鐘）2.1理解天窗是孩子們唯一的慰藉（10分鐘）-讓學生默讀課文，找出文中描寫天窗是孩子們唯一的慰藉的語句。-學生找到后，教師引導學生進行分析。例如，文中寫到“夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。‘到屋里來??！’隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！苯處熖釂枺骸盀槭裁丛谶@種情況下天窗成了唯一的慰藉呢？”讓學生結合自己被關在家里不能出去玩的經(jīng)歷來思考。-教師再引導學生分析孩子們透過天窗看到的和想象到的內(nèi)容?！皬哪切⌒〉牟Ａ?，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。”讓學生體會孩子們雖然被關在屋里，但通過天窗看到的一點景象就能展開豐富的想象，從而得到心靈的慰藉。2.2體會孩子們的想象（10分鐘）-教師引導學生找出文中孩子們豐富想象的段落，如“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”。-讓學生分組進行討論：這些想象體現(xiàn)了孩子們怎樣的內(nèi)心世界？然后每組派代表發(fā)言。教師總結：這些想象體現(xiàn)了孩子們充滿童真、充滿對大自然好奇和向往的內(nèi)心世界。-教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象，模仿文中的句式進行創(chuàng)作。例如，“你會從那小玻璃上面的一片樹葉，想象到……”3.體會天窗的象征意義（15分鐘）3.1問題引導（5分鐘）-教師提問：“同學們，天窗僅僅是一個窗戶嗎？它還有沒有其他的意義呢？”引導學生思考天窗的象征意義。-讓學生再次閱讀課文，從文中尋找線索。3.2小組討論（5分鐘）-學生分組討論天窗的象征意義，教師巡視各小組，參與討論并給予指導。3.3全班交流（5分鐘）-各小組代表發(fā)言，闡述本小組對天窗象征意義的理解。教師進行總結歸納：天窗象征著孩子們對外面世界的渴望和探索的窗口，它是孩子們心靈與外界溝通的通道。4.體會作者的情感（10分鐘）4.1分析情感（5分鐘）-教師引導學生思考：“作者在描寫天窗和孩子們的想象時，流露出了怎樣的情感？”讓學生從文中找出表達情感的語句進行分析。-例如，文中字里行間透露出作者對童年生活的懷念之情。教師可以引導學生回顧自己小時候一些難忘的經(jīng)歷，從而更好地理解作者的情感。4.2朗讀體會（5分鐘）-讓學生帶著對作者情感的理解，有感情地朗讀課文。教師可以進行示范朗讀，讓學生模仿。5.課堂總結（5分鐘）-教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結：“今天我們學習了《天窗》這篇課文，理解了天窗是孩子們唯一的慰藉，體會了孩子們豐富的想象，感受到了天窗的象征意義以及作者對童年生活的懷念之情。希望同學們也能像文中的孩子一樣，保持一顆充滿好奇和想象的心?！?.課堂練習（10分鐘）6.1字詞練習-給下列加點字選擇正確的讀音。慰藉（jièjí）卜落（bǔpǔ）蝙蝠（biānfúbiǎnfú）答案：jiè、bǔ、biānfú。6.2語句理解-理解“這小小一方的空白是神奇的”這句話的含義。答案：這句話的含義是天窗雖然只是一方小小的空白，但它能讓孩子們看到外面的世界，并且引發(fā)孩子們無窮的想象，所以是神奇的。6.3想象創(chuàng)作-仿照課文中的句式，寫一段話，描寫自己透過窗戶看到的景象并展開想象。答案示例：我會從那窗戶玻璃上的一滴雨滴，想象到無數(shù)晶瑩剔透的珍珠，無數(shù)像線似的、絲似的、銀鏈似的靈動的珠簾；我會從那窗戶玻璃上飛過的一只小鳥，想象到這也許是報春的燕子，也許是送信的白鴿，也許是帶來幸福的青鳥。7.布置作業(yè)（5分鐘）-背誦自己喜歡的段落。-寫一篇小短文，描述自己生活中像天窗一樣給自己帶來慰藉的事物。五、教學反思在本節(jié)課的教學過程中，情境教學法有效地將學生帶入到課文的情境之中，如通過視頻和音樂，讓學生更好地理解了課文的內(nèi)容。問題引導法激發(fā)了學生的思考，提高了他們自主學習的能力。小組合作法增強了學生的合作意識和團隊精神。但是在小組討論環(huán)