《蝴蝶的家》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《蝴蝶的家》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《蝴蝶的家》教案一、教材分析《蝴蝶的家》是一篇言辭優(yōu)美的散文，出自小學(xué)語文教材（具體版本根據(jù)實(shí)際情況而定）。這篇課文以“蝴蝶的家在哪里”為線索，通過對自然環(huán)境的描寫以及作者內(nèi)心的疑問與思考，展現(xiàn)了作者對弱小生命的關(guān)愛之情。在教材體系中，這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、對大自然的觀察和思考能力，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的人文情感。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)讀并理解課文中的生字詞。-能夠概括課文的主要內(nèi)容，理解文中描寫自然環(huán)境的語句及其作用。1.1過程與方法目標(biāo)-通過多種形式的朗讀，體會(huì)作者的情感變化。-學(xué)習(xí)作者通過提出問題、思考問題來組織文章的寫作方法。1.2情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受作者對蝴蝶的關(guān)愛之情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，感受作者對蝴蝶的關(guān)愛之情。-掌握文中描寫自然環(huán)境的句子，體會(huì)其作用。-例如，文中“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林里也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的?！边@一環(huán)境描寫，生動(dòng)地描繪出了惡劣的天氣狀況。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解這樣的描寫，一方面可以讓學(xué)生感受到蝴蝶生存環(huán)境的惡劣，另一方面也能體會(huì)到作者對蝴蝶命運(yùn)的擔(dān)憂，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。1.1教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)作者在文中所表達(dá)的情感以及文章的寫作手法。-文中作者多次提出“蝴蝶的家在哪里”這個(gè)問題，這種以問題貫穿全文的寫作手法對于小學(xué)生來說較難理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析作者在不同情境下提出這個(gè)問題的用意，以及這種寫法對表達(dá)文章主題的作用，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在教學(xué)過程中，通過多媒體展示風(fēng)雨交加的畫面，創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受蝴蝶可能面臨的惡劣環(huán)境，從而更好地理解作者的擔(dān)憂之情。例如，播放一段狂風(fēng)暴雨襲擊森林的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考在這樣的環(huán)境下蝴蝶的處境，進(jìn)而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。1.1問題引導(dǎo)法-根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問題。如“作者為什么要反復(fù)問蝴蝶的家在哪里？”“文中哪些描寫體現(xiàn)了作者對蝴蝶的關(guān)心？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步理解課文的內(nèi)涵。1.2朗讀感悟法-組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等。在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感變化。例如，讀到描寫惡劣天氣的段落時(shí)，讓學(xué)生用低沉、擔(dān)憂的語氣朗讀；讀到作者對蝴蝶的美好祝愿時(shí)，用輕柔、充滿希望的語氣朗讀。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課-展示蝴蝶在花叢中翩翩起舞的美麗圖片，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看這些蝴蝶多么美麗啊?？墒?，當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，它們會(huì)去哪里呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《蝴蝶的家》，一起去尋找答案吧。”1.1初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。-教師檢查生字詞的認(rèn)讀情況。例如，出示“避（bì）、撼（hàn）、喧（xuān）、雀（què）”等生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，然后進(jìn)行組詞練習(xí)。-引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后再全班匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生按照“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的思路進(jìn)行概括，如：起因是作者看到風(fēng)雨中的蝴蝶，產(chǎn)生了蝴蝶的家在哪里的疑問；經(jīng)過是作者對可能是蝴蝶家的地方進(jìn)行猜測和思考；結(jié)果是作者仍未找到蝴蝶的家，但表達(dá)了對蝴蝶的美好祝愿。1.2精讀課文，體會(huì)情感-學(xué)習(xí)描寫惡劣天氣的段落（如上述提到的“天是那樣的低沉……到處都是濕的”這一段）。-教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫天氣的詞語，如“低沉”“黑”“吼叫”“震撼”“密集”“喧嚷”等，通過這些詞語體會(huì)天氣的惡劣。-讓學(xué)生有感情地朗讀這一段，想象風(fēng)雨交加的場景，感受蝴蝶生存環(huán)境的危險(xiǎn)。-提問學(xué)生：“在這樣的天氣里，蝴蝶會(huì)怎么樣呢？作者的心情是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語句進(jìn)行回答，如“我真為蝴蝶著急了”，從而體會(huì)作者對蝴蝶的擔(dān)憂之情。-學(xué)習(xí)作者猜測蝴蝶家的段落。-作者猜測了哪些地方可能是蝴蝶的家呢？讓學(xué)生在文中找出相關(guān)語句，如“屋宇”“麥田”“松林”等。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么會(huì)猜測這些地方是蝴蝶的家呢？”通過分析讓學(xué)生明白作者是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對蝴蝶習(xí)性的了解進(jìn)行猜測的。-分小組討論：“你覺得蝴蝶的家可能在這些地方嗎？為什么？”讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。-體會(huì)作者的情感。-教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在文中多次提出“蝴蝶的家在哪里”這個(gè)問題。提問學(xué)生：“作者為什么要反復(fù)問這個(gè)問題呢？”讓學(xué)生深入體會(huì)作者對蝴蝶的關(guān)愛和擔(dān)憂。-讓學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，“我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急?！币龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感，感受到作者對蝴蝶深深的關(guān)愛。1.3總結(jié)歸納，拓展延伸-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)作者的寫作思路：提出問題（蝴蝶的家在哪里）-分析問題（猜測蝴蝶的家可能在哪里）-表達(dá)情感（對蝴蝶的關(guān)愛和擔(dān)憂）。-讓學(xué)生思考：“在生活中，還有哪些弱小的生命需要我們?nèi)リP(guān)愛呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思維，培養(yǎng)關(guān)愛弱小生命的意識(shí)。-布置課后作業(yè)：寫一篇小短文，描述一種你想要保護(hù)的弱小生命，表達(dá)你對它的關(guān)愛之情。六、課堂練習(xí)1.看拼音寫詞語-bìhǔ（壁虎）、hàndòng（撼動(dòng)）、xuānrǎng（喧嚷）、quèqiáo（鵲橋）-答案：壁虎、撼動(dòng)、喧嚷、鵲橋。1.1寫出下列詞語的近義詞-輕盈（輕巧）、柔弱（脆弱）、著急（焦急）-答案：輕巧、脆弱、焦急。1.2根據(jù)課文內(nèi)容填空-作者在文中猜測蝴蝶的家可能在（屋宇）、（麥田）、（松林）等地方，表現(xiàn)了作者對蝴蝶的（關(guān)愛）之情。-答案：屋宇、麥田、松林；關(guān)愛。七、教學(xué)反思在教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法，學(xué)生能夠較好地理解惡劣天氣的描寫，感受到蝴蝶面臨的危險(xiǎn)。問題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生