《影響學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的外因探析綜述》2000字

影響學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的外因分析綜述1.1個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境影響閱讀理解力在培養(yǎng)青少年個(gè)體閱讀理解能力的時(shí)候，學(xué)生個(gè)體所處的閱讀環(huán)境起到重要作用。除了學(xué)生們所處的相同的學(xué)校環(huán)境之外，對(duì)學(xué)生閱讀環(huán)境影響最大的當(dāng)屬他們各不相同的家庭環(huán)境。在健康的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)們都應(yīng)該牢固樹(shù)立正確科學(xué)的閱讀理念，積極地為我們青少年的終身成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件，激勵(lì)我們的青少年能夠更加熱愛(ài)自己的閱讀，以圖書(shū)促發(fā)展。父母的專業(yè)學(xué)歷、家庭教育經(jīng)驗(yàn)、親子共同閱讀的經(jīng)歷及學(xué)生的閱讀行為等因素都會(huì)直接影響到孩子的閱讀能力。在以上的幾種因素之中，我們尤其需要注重的是與親子共同分享式的閱讀。它包含了一種家長(zhǎng)認(rèn)知態(tài)度、閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)策略和閱讀效益。這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的閱讀心理和行為。整體而言：家庭教育的資源環(huán)境為學(xué)生閱讀技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了重要保障。盡管親子共同閱讀與學(xué)生單獨(dú)閱讀的行為，都會(huì)在閱讀技巧的提高中產(chǎn)生正向效應(yīng)。但家庭因素對(duì)孩子閱讀能力的影響力更大。因此，我們從家庭教育與學(xué)校的管理兩個(gè)角度提出一些合理性的建議：在家庭教育這個(gè)方面，希望廣大家長(zhǎng)們樹(shù)立正確科學(xué)的家庭閱讀概念，加強(qiáng)家庭對(duì)于孩子的閱讀引導(dǎo)。在學(xué)校的管理上，希望我們學(xué)校能夠突破課本教材的局限，整合多媒體閱讀教學(xué)材料，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的方法與技巧指導(dǎo)，從而達(dá)到更好地閱讀教學(xué)的效果，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。1.2教師不同的閱讀教學(xué)方式影響學(xué)生的閱讀方式在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常采用不同的途徑，希望能夠幫助學(xué)生理解不同文本的內(nèi)容。那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)受到不同教師不同的教育方式的影響，影響學(xué)生日后的閱讀方式，影響學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展。教師不同的閱讀教育方式對(duì)學(xué)生的閱讀方式會(huì)產(chǎn)生重大影響，我們?nèi)舨幌搿皩W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)如同復(fù)制粘貼一般”，就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，盡量采取不同的教學(xué)方式，從而對(duì)學(xué)生的閱讀方式加以引導(dǎo)并產(chǎn)生積極作用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。但是從上述問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，教師在閱讀課堂上主要采取“學(xué)生聽(tīng)課、教師講解”這種教學(xué)方式的占比為33.44%，所占比例最高。這樣的情況能夠看出，我們的教師會(huì)將自己的理解或者說(shuō)是將課標(biāo)的理解以授課的方式強(qiáng)加在學(xué)生的身上，從而代替學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀與理解。而采取“引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，交流感受為主”的教學(xué)方式的占比僅為15.33%。這種真正尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的閱讀教學(xué)方式應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。例如，有的老師已經(jīng)具備了良好的語(yǔ)言朗讀技巧功底，朗讀方式的教學(xué)常常得到實(shí)施，則一定會(huì)很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言朗讀興趣，學(xué)生往往也被培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言朗讀技巧與能力，在自己的這種高聲朗讀中，往往會(huì)形成對(duì)于自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。有的老師注重在課堂上教授學(xué)生閱讀技能，諸如默讀法、精讀法等等，這樣的學(xué)生往往會(huì)著重關(guān)注于文本內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，形成自己的個(gè)性化理解。有的老師注重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教育時(shí)，要求每一位學(xué)生都必須時(shí)刻在書(shū)上做好旁批，劃重點(diǎn)、寫小標(biāo)題，撰寫讀后感和閱讀心得等，這樣的個(gè)性化閱讀和講解教授的方法更加有可能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高個(gè)性化閱讀的技巧，提高他們的閱讀水平。因此，教師應(yīng)該更加注重自己在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，要避免傳統(tǒng)教授內(nèi)容的過(guò)于繁雜，使學(xué)生難以理解和接受，從而喪失對(duì)閱讀的興趣。要綜合地運(yùn)用多種教學(xué)手段，來(lái)切實(shí)地提高和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀表達(dá)能力，形成個(gè)性化閱讀能力。1.3課堂聽(tīng)課效率影響閱讀能力的形成在對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析中，我們不難看出，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)大多集中在及格與優(yōu)秀之間，占比達(dá)到80%左右。優(yōu)秀者與不及格者比例相當(dāng)，大約各占10%左右。那么，為何同一所初中的學(xué)生成績(jī)相差如此之大？通過(guò)對(duì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的因素進(jìn)行分析之后，我們看到的是學(xué)生之間所具備個(gè)性化閱讀能力的截然不同。優(yōu)秀者、及格者與未及格者之間的個(gè)性化閱讀能力存在著巨大的明顯差異。這樣明顯的個(gè)性化閱讀能力形成與否主要受學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率的影響。調(diào)查問(wèn)卷中，語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉脙?yōu)秀的學(xué)生都具有較高的課堂效率，基本能夠百分之百完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)習(xí)能力能積極的作用于學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。而未及格的同學(xué)總是會(huì)在課堂中出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等狀況，課堂效率無(wú)法保證，也不會(huì)形成個(gè)性化閱讀能力。例如，在語(yǔ)文課堂中，教師一般會(huì)布置閱讀課文的任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中提出問(wèn)題留給學(xué)生們思考。此時(shí)，學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)能夠完成閱讀并積極思考老師所提出的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力也就形成并逐步得到提升。但是課堂效率無(wú)法保證的同學(xué)，則有很多連最基本的閱讀都沒(méi)有完成，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更加低下。學(xué)生沒(méi)有完成閱讀，還