蕭山八中陸玲峰培訓課件

辛亥革命蕭山八中陸玲峰說課五環(huán)節(jié)一、教材分析二、學情分析三、教學學法四、教學設計五、設計反思1、教材地位必修1

人類社會的政治活動必修2

人類社會的經(jīng)濟活動必修3

人類社會的思想文化活動專題一專題二專題三近代中國的民主革命

（第三課辛亥革命）

專題四專題五專題六

專題七專題八專題九一、教材分析2、教學三維目標知識與能力:了解辛亥革命爆發(fā)的背景，知道辛亥革命的主要過程（醞釀、爆發(fā)、高潮和結局）；理解《中華民國臨時約法》的特點和意義；論從史出的自主構建辛亥革命意義。過程與方法:以地點、人物情境貫穿始終，以激情為主調(diào)，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，師生互動探究。情感態(tài)度與價值觀:

辛亥革命是20世紀三大歷史性巨變之一，民主政治的嘗試，促進中國近代化，感受中國近代建立民主的艱難嘗試。體會革命先烈追求“民主”“自由”視死如歸的高尚情懷和變革的艱難歷程，反映國人的自強不息的民族氣概。二、學情分析高一學生是從形象思維向理性思維的過渡時期，他們承繼了初中生的特點，仍然喜歡直觀的、趣味性的知識。初中歷史與社會在中考中是開卷，使高中歷史教學一開始就遭遇尷尬，八中學生會問是否仍舊開卷考試。初中歷史與社會也是政史地結合體，歷史內(nèi)容只占一學年內(nèi)容，這些因素使高一學生歷史學習基礎薄弱，缺乏正確學習歷史方法，一直認為歷史是副科。

三、教學學法1、教法：

根據(jù)學生認知能力是不斷遞進的原理，教師以創(chuàng)設情境貫穿整個教學過程，激發(fā)學生積極參與的興趣，設計問題，師生討論法解決問題。教師角色應為組織者、合作者、引導者、參與者（師生關系的轉化）2、學法：融入設定情境，積極思考相關問題，掌握解決問題的基本方法。

跳出設定情境，最后學會利用材料自主構建知識。尋辛亥革命的足跡

看激情燃燒的歲月越城激情之春——革命背景江城激情之夏——革命經(jīng)過石城激情之秋——革命意義京城激情之冬——革命局限四、教學設計主題：設計意圖：以辛亥革命發(fā)生的幾個地點為情景創(chuàng)設地，以革命激情作為主調(diào)，介紹辛亥革命的背景、經(jīng)過、意義、局限。并要求學生設計一份四季掛歷，體現(xiàn)不同時期革命人物的激情，對學生有一定吸引力。以春夏秋冬的季節(jié)變化，也無形中加深了對革命時間的記憶，而季節(jié)的特點更符合革命發(fā)展跌宕起伏的過程。秋瑾1、新課導入中國同盟會成立時合影背景音樂——激情燃燒的歲月越城激情之春——革命背景2、教學流程在浙江紹興鬧市軒亭口的石碑上記載著一個中國女性故事，至今令中國人黯然神傷。她說：“怕死不出來革命。革命需要流血，如今我不入地獄誰入地獄？”審訊時，她“堅不吐供”，只寫下了“秋風秋雨愁煞人”七字。在沒有口供的情況下，她依舊被判為斬首示眾。設問：請根據(jù)所給的材料，猜猜這位革命人物是誰？并把她的革命激情設計進一份春天日歷，根據(jù)你已有知識簡單補充介紹。？設計意圖：通過紹興和秋瑾的革命激情之春，這些學生相對熟悉和感興趣的話題，首先主動參與，同時在課件中充足留白，讓學生課后去完成這份掛歷，使上課內(nèi)容延伸到課后。由此引申，結合材料了解辛亥革命爆發(fā)的背景。參考材料：辛亥革命爆發(fā)的背景3、思想、組織基礎2、經(jīng)濟基礎（可能性）1、社會背景（必然性）江城激情之夏——革命經(jīng)過湖北軍政府舊址★武昌武昌起義后宣布獨立地區(qū)黎元洪這天，黎元洪呆呆的坐在房間里，起義還是發(fā)生了，難道大清國真的就沒救了嗎？一想到這個念頭，黎元洪一下子冒了一身冷汗。難道我真的要為大清國陪葬嗎？設問：黎元洪何許人也？在江城武漢的夏天，他如何激情了一回？把這些內(nèi)容也設計進一份夏天掛歷中？設計意圖：通過江城武漢的了解，以革命黨人的革命激情之夏為引導，結合教材和材料，知道武昌起義的過程、結果，也從激情夏天的革命過程中看到革命隱含的危機。為后面革命的局限鋪墊。石城激情之秋——革命意義（重難點突破）1911年10月12日上午11時，在美國科羅拉多州丹佛的孫中山在當?shù)氐囊粡垐蠹埳峡匆娏酥袊洳l(fā)生起義的標題新聞。1911年12月25日，已經(jīng)十六年沒有踏上祖國土地的本世紀最著名的漂泊者孫中山，終于歸來了。1912年1月1日晚上，在南京舉行了臨時大總統(tǒng)就職典禮。禮炮２１響，孫中山宣讀《臨時大總統(tǒng)誓詞》，宣布了民主共和體制的中華民國正式成立。1912年3月，孫中山頒布了《中華民國臨時約法》。孫中山說：“臨時政府，革命時代之政府也！”設問：孫中山在武昌起義爆發(fā)是并未在國內(nèi)，為什么在1912年成立中華民國能成為臨時大總統(tǒng)？孫中山的革命激情在民國成立后體現(xiàn)在哪里？如果你設計一張秋天革命收獲的掛歷，孫中山有哪些內(nèi)容可以用作素材？設計意圖：通過學生熟悉的南京、孫中山等信息，以石城激情之秋為基調(diào)，引導學生理解辛亥革命收獲的主要成果——中華民國成立和臨時約法設問：材料如何體現(xiàn)民主取代專制這一歷史發(fā)展潮流？《中華民國臨時約法》中的部分條目：第二條中華民國之主權，屬于國民全體。第四條中華民國以參議院，臨時大總統(tǒng)、法院，行使其統(tǒng)治權。第十六條中華民國之立法權，以參議院行之。第四十五條國務委員于臨時大總統(tǒng)提出法律案，公布法律及發(fā)布命令時，須副署之。第五條中華民國人民一律平等，無種族階級宗教之區(qū)別。——《中國通史參考資料》根本上否定了君主專制

三權分立，體現(xiàn)權利的制衡，防止專制獨裁體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主自由原則1912年剪辮圖大清皇帝：宣統(tǒng)帝民國總統(tǒng)：孫中山原始凱稱帝：83天辛亥革命是中國社會近代化進程中的里程碑（辛亥革命意義）政、經(jīng)、思、風俗方面京城激情之冬——革命局限性（重難點突破）袁世凱北京稱帝袁世凱登基后會見外國使節(jié)問題設計：請同學思考袁世凱的激情之冬，我們應該怎樣設計進入一張掛歷中？史學爭鳴

有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務而失?。挥腥藙t認為辛亥革命是中國“從君主到民主”社會轉型的成功開始。你贊同哪種看法?2．南京參議院選舉袁世凱為臨時大總統(tǒng)后，………資產(chǎn)階級革命派為什么會產(chǎn)生這樣的想法?設計意圖：通過袁世凱北京登基稱帝，配合京城激情之冬的主題，說明革命激情在這里遭遇寒流，出現(xiàn)低谷。同時結合課文“史學爭鳴”和自我測評，學生主動探究師生討論得出結論：辛亥革命在中外反動勢力共同作用下沒有完成民主革命的反帝反封建任務，也為下一課新民主主義革命開始做鋪墊。尋辛亥革命的足跡

看激情燃燒的歲月越城激情之春——革命背景江城激情之夏——革命經(jīng)過石城激情之秋——革命意義京城激情之冬——革命局限四、教學設計主題：設計意圖：這樣的教學設計，希望學生從革命地點人物為切口，巧妙設計成以“足跡”和“激情”為主題，參與情景，又能跳出設定情景，從激情視角，上升到情感態(tài)度價值觀的教學目標，由革命人物激情體會革命先烈追求“民主”“自由”視死如歸的高