《高中思政課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)研探析報(bào)告》12000字

高中思政課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u29839高中思政課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告 178781研究?jī)?nèi)容 113872研究方法 1275353研究創(chuàng)新點(diǎn) 2197394基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析 215374.1調(diào)查思路與方法 2139224.2調(diào)查結(jié)果 3309614.3當(dāng)前基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題 12182705基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略 1497905.1問(wèn)題設(shè)計(jì)：加強(qiáng)教學(xué)信息整合 14178795.2提問(wèn)過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反思 1587805.3理答評(píng)價(jià)：注重高階思維培養(yǎng) 171研究?jī)?nèi)容本文首先梳理了基于深度學(xué)習(xí)研究高中思想政治課堂提問(wèn)策略的背景、意義以及當(dāng)前對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)深度學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)進(jìn)行了概念界定，并分析了深度學(xué)習(xí)與高中思想政治課堂提問(wèn)的關(guān)系，并闡述了相關(guān)理論基礎(chǔ)。其次，指出了基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)必須遵循的原則。最后，基于課堂觀察和訪談分析，指出了當(dāng)前高中思想政治課堂提問(wèn)存在的突出問(wèn)題，提出了基于深度學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。2研究方法第一，文獻(xiàn)研究法：通過(guò)知網(wǎng)搜集關(guān)于深度學(xué)習(xí)以及課堂提問(wèn)的相關(guān)文章、書籍、學(xué)社論文，并對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分類、整理以及總結(jié)，為本文的研究提供了一定的理論參考。第二，課堂觀察法：在實(shí)習(xí)期間通過(guò)課堂觀察，記錄課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，課后認(rèn)真向政治教師提出請(qǐng)教并共同交流探討。第三，訪談法：在做好文獻(xiàn)研究及課堂觀察的基礎(chǔ)上，擬好訪談提綱，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的五位教師進(jìn)行關(guān)于課堂提問(wèn)的訪談，為研究提供了比較豐富的一手資料。第四，問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解、掌握高中思想政治課教師進(jìn)行課堂提問(wèn)實(shí)施的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查結(jié)果加以分析，以結(jié)果分析為基礎(chǔ)展開進(jìn)一步研究。3研究創(chuàng)新點(diǎn)本文的創(chuàng)新點(diǎn)是從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，在梳理深度學(xué)習(xí)與課堂提問(wèn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞深度學(xué)習(xí)的要求探究高中思想政治課堂提問(wèn)的策略，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效果。4基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析4.1調(diào)查思路與方法為深入了解當(dāng)前高中思想政治課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，筆者于2020年9月中旬至2020年12月中旬通過(guò)課堂觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，首先對(duì)成都市S中學(xué)五名政治教師（下文分別以T1、T2、T3、T4、T5指代）的課堂教學(xué)做了詳細(xì)的觀察和深入的訪談；其次對(duì)成都市150位高中思想政治教師進(jìn)行了電子問(wèn)卷調(diào)查。4.1.1課堂觀察本文課堂觀察的對(duì)象是筆者實(shí)習(xí)的成都市S中學(xué)五名高一年級(jí)思想政治教師，所研究的是高中思想政治教師在課堂上的提問(wèn)行為。為了更好地、有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，筆者設(shè)計(jì)了《基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂有效提問(wèn)實(shí)施現(xiàn)狀觀察量表》（見(jiàn)附錄1）。課堂觀察量表分為三個(gè)不同維度：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)的實(shí)施、課堂提問(wèn)的反思。課堂觀察以該校五位高一年級(jí)思想政治教師的《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)為觀察對(duì)象，在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，筆者總共觀察了30節(jié)課，為了更好地做比較，本文選取這五名教師的同課異構(gòu)課各3-5節(jié)，共18個(gè)課例做具體分析。課堂觀察樣本的基本情況見(jiàn)表4.1：表4.1課堂觀察樣本基本情況授課內(nèi)容授課年級(jí)授課形式授課教師消費(fèi)及其類型高一年級(jí)常規(guī)課T1+T2+T3樹立正確的消費(fèi)觀高一年級(jí)常規(guī)課T2+T3+T4發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)高一年級(jí)常規(guī)課T1+T3+T5我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制高一年級(jí)常規(guī)課T1+T4+T5企業(yè)的經(jīng)營(yíng)高一年級(jí)常規(guī)課T2+T4+T5新時(shí)代的勞動(dòng)者高一年級(jí)常規(guī)課+常規(guī)課+公開課T1+T2+T54.1.2個(gè)別訪談教師訪談主要是根據(jù)設(shè)計(jì)的《基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)實(shí)施現(xiàn)狀訪談提綱》（見(jiàn)附錄2），收集五位老師關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)過(guò)程以及課后反思的看法和觀點(diǎn)。本研究將T1,T2,T3,T4,T5五名教師作為訪問(wèn)對(duì)象，希望獲得他們更多的關(guān)于提問(wèn)的看法，對(duì)深度學(xué)習(xí)的了解程度以及課后反思行為方面的情況。4.1.3問(wèn)卷調(diào)查為提高研究結(jié)果的科學(xué)性，筆者在課堂觀察量表和訪談提綱的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)《基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（見(jiàn)附錄3），通過(guò)電子問(wèn)卷調(diào)查了成都市150位高中政治教師，其中高一年級(jí)有48位教師，高二年級(jí)有57位教師，高三年級(jí)有45位教師。此次調(diào)查問(wèn)卷總數(shù)為150份，回收數(shù)為142份，其中有效問(wèn)卷為142份，有效率是95%。4.2調(diào)查結(jié)果下面，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)對(duì)象、理答評(píng)價(jià)、提問(wèn)反思五個(gè)維度進(jìn)行具體描述與分析。4.2.1課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)首先，從課堂提問(wèn)的數(shù)量上來(lái)看，S中學(xué)五名教師無(wú)論是在常規(guī)課還是公開課中，課堂提問(wèn)的數(shù)量普遍較多，教師們都較重視課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要中作用，但同時(shí)也體現(xiàn)出教師們提問(wèn)數(shù)量求多的課堂現(xiàn)狀。關(guān)于五名教師課堂提問(wèn)數(shù)量，筆者總結(jié)觀察數(shù)據(jù)如表4.2所示：表4.2課堂提問(wèn)數(shù)量授課內(nèi)容授課形式授課教師提問(wèn)數(shù)量消費(fèi)及其類型常規(guī)課T1+T2+T328+34+34樹立正確的消費(fèi)觀常規(guī)課T2+T3+T438+35+44發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)常規(guī)課T1+T3+T535+37+38我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制常規(guī)課T1+T4+T538+30+42企業(yè)的經(jīng)營(yíng)常規(guī)課T2+T4+T538+41+42新時(shí)代的勞動(dòng)者常規(guī)課+常規(guī)課+公開課T1+T2+T538+36+39此外，調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師們都很重視課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，提問(wèn)次數(shù)集中在30-40次，體現(xiàn)出教師們提問(wèn)數(shù)量求多的課堂現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.1所示：圖4.1課堂提問(wèn)數(shù)量10.6%18.5%30.2%40.7%10.6%18.5%30.2%40.7%其次，在課堂提問(wèn)的類型方面，筆者選擇S中學(xué)五位教師各一節(jié)課進(jìn)行了記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)五位教師課堂提問(wèn)類型大都是低階性問(wèn)題，高階性問(wèn)題數(shù)量較少，提問(wèn)類型分布不均，特別是創(chuàng)造型和評(píng)價(jià)型的問(wèn)題基本沒(méi)有。具體觀察結(jié)果如表4.3所示：表4.3課堂提問(wèn)類型問(wèn)題類型問(wèn)題數(shù)量教師編號(hào)T1T2T3T4T5記憶型1715162010理解型1112131515應(yīng)用型76468分析型21203評(píng)價(jià)型12002創(chuàng)造型00001總數(shù)3836354139調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)有52.3%的教師表示很少考慮問(wèn)題的認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)是以“高階思維”為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生高投入學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師問(wèn)題引導(dǎo)，但相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.2所示：圖4.2是否考慮課堂提問(wèn)類型3%11.2%33.5%52.3%3%11.2%33.5%52.3%4.2.2課堂發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)五位教師課堂發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的把握還不夠合理，特別是缺少對(duì)于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)、內(nèi)容銜接點(diǎn)處發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)把握，隨意時(shí)機(jī)所占比重較大，這必然會(huì)影響提問(wèn)的實(shí)施效果，同時(shí)也不利于引起學(xué)生興趣，解決重難點(diǎn)及學(xué)生困惑的問(wèn)題。具體觀察結(jié)果如表4.4所示：表4.4課堂發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)問(wèn)題數(shù)量教師編號(hào)T1T2T3T4T5興趣點(diǎn)5410810重難點(diǎn)32324疑惑點(diǎn)76453經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化點(diǎn)02233思維發(fā)散點(diǎn)10122內(nèi)容銜接點(diǎn)00101隨意時(shí)機(jī)1424142419問(wèn)題總數(shù)3038354442調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有49.6%的教師表示很少考慮發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，37.2%的教師有時(shí)會(huì)考慮發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.3所示：圖4.3是否考慮課堂發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)8.9.%4.3%37.2%49.6%8.9.%4.3%37.2%49.6%4.2.3課堂提問(wèn)對(duì)象首先，從全體提問(wèn)、小組提問(wèn)與個(gè)別提問(wèn)的頻次來(lái)看，五位思想政治教師都較注重兼顧集體與個(gè)人。一些簡(jiǎn)單的記憶理解型問(wèn)題，五位教師普遍更偏向于提問(wèn)集體學(xué)生，鼓勵(lì)全班學(xué)生都積極參與到課堂中，帶動(dòng)課堂氛圍，發(fā)揮集體在教育中的作用，學(xué)生全體回答后課堂氛圍比較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就相對(duì)的被激發(fā)，集體意識(shí)在無(wú)形中也就被培養(yǎng)了，集體的作用也得到了有效發(fā)揮，但這其中也存在一定的問(wèn)題，少部分學(xué)生可能會(huì)存在渾水摸魚的情況，注意力不能完全集中；一些需要合作交流的問(wèn)題五位教師基本都會(huì)交給小組討論解決，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，在小組討論交流后，大家集思廣益，總結(jié)一個(gè)較完善、全面的答案，但是課堂的紀(jì)律以及小組的配合度以及學(xué)生們的討論度都需要教師有一定的課堂掌控能力，對(duì)教師的要求較高；一些發(fā)散性問(wèn)題教師會(huì)進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)。因此總體來(lái)看，教師們基本都能兼顧集體、小組與個(gè)人，發(fā)揮集體、小組與個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的作用，但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，對(duì)于課堂的掌控能力還有待提升。其次，從個(gè)體提問(wèn)的問(wèn)題流向來(lái)看，教師們對(duì)于提問(wèn)對(duì)象的選擇在共性的基礎(chǔ)上略有不同。本文選取了五位教師的課各一節(jié)來(lái)研究課堂提問(wèn)對(duì)象選擇的現(xiàn)狀。其中，T5教師執(zhí)教的《新時(shí)代的勞動(dòng)者》是公開課，其余為常規(guī)課。具體觀察結(jié)果如表4.5所示：表4.5課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇情況教師編號(hào)授課形式提問(wèn)對(duì)象選擇T1常規(guī)課在課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇流向較為均衡，但在提問(wèn)過(guò)程中，教師較難照顧到課堂中注意力不集中以及成績(jī)偏差的學(xué)生，提問(wèn)的隨機(jī)性較大，較容易吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。T2常規(guī)課在課堂上提問(wèn)對(duì)象的選擇傾向于成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)，教師認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)回答問(wèn)題相對(duì)較全面，時(shí)間較短，而成績(jī)中等特別是偏差的學(xué)生往往被忽視，流向較不均衡，難以照顧到不同層次的學(xué)生，一部分學(xué)生思考問(wèn)題以及回答問(wèn)題的積極性也會(huì)受到影響。T3常規(guī)課在課堂上傾向于點(diǎn)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生和坐在后排的學(xué)生，坐在中間及前排位置和膽小的學(xué)生容易被忽視。T4常規(guī)課課堂氛圍較為活躍，提問(wèn)的對(duì)象也比較公平，提問(wèn)流向較為均衡，但是教師更多地指名積極、活潑的學(xué)生進(jìn)行作答，對(duì)于沒(méi)舉手的學(xué)生關(guān)注不夠，有的學(xué)生想回答問(wèn)題，但可能由于害羞、膽小而不敢舉手，教師很難關(guān)注到這部分學(xué)生。T5公開課流向較為均衡，從成績(jī)分布和座位安排上來(lái)看都比較均衡和公平，能夠照顧到每一位學(xué)生，但是這節(jié)課的提問(wèn)對(duì)象是教師課前經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選后產(chǎn)生的，在常規(guī)課中較難出現(xiàn)。為了深入了解五位教師對(duì)于課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇，筆者還以“您課堂提問(wèn)的對(duì)象一般會(huì)如何選擇呢？會(huì)考慮哪些因素呢？”兩個(gè)問(wèn)題對(duì)五位教師進(jìn)行訪談，具體的訪談結(jié)果如下：①您課堂提問(wèn)的對(duì)象一般會(huì)如何選擇呢？T1：“一般會(huì)利用座位表，這樣隨機(jī)性大一些，學(xué)生也難以把握我課堂提問(wèn)的規(guī)律，能夠引導(dǎo)所有學(xué)生積極思考，比較看重學(xué)生本節(jié)課的反應(yīng)程度及回答問(wèn)題的積極性?！盩2：“較多關(guān)注到積極舉手回答的，反應(yīng)較快的，如果我看到學(xué)生流露出想答題的表情但是沒(méi)勇氣舉手，我偶爾會(huì)點(diǎn)他們，鼓勵(lì)他們?！盩3：“喜歡用座位表提問(wèn)，這樣可以叫到坐在角落里的學(xué)生，還有平時(shí)上課注意力不集中的學(xué)生也會(huì)經(jīng)常被點(diǎn)到，但是問(wèn)題回答的質(zhì)量和時(shí)間會(huì)受到影響?！盩4：“喜歡點(diǎn)那些有改變、有進(jìn)步的學(xué)生，以及積極舉手發(fā)言的學(xué)生，這部分學(xué)生在得到老師的鼓勵(lì)后會(huì)更加努力和積極。”T5：“會(huì)根據(jù)本次周測(cè)以及月考情況來(lái)選擇，對(duì)于那些周測(cè)或月考表現(xiàn)不好的學(xué)生會(huì)重點(diǎn)關(guān)注。”②您在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)會(huì)考慮哪些因素呢？T1：“考慮較多的提問(wèn)對(duì)象選擇的公平性和學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度”T2：“較多考慮到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性?！盩3：“我經(jīng)常會(huì)考慮到學(xué)生座位分布情況和上課聽(tīng)課情況。”T4：“我會(huì)考慮學(xué)習(xí)的積極性和努力程度?！盩5：“我考慮最多的應(yīng)該還是成績(jī)?！蓖ㄟ^(guò)課堂觀察和訪談結(jié)果可見(jiàn)，五位教師對(duì)于課堂提問(wèn)對(duì)象的認(rèn)識(shí)與實(shí)際教學(xué)中有所偏差，在實(shí)際常規(guī)課教學(xué)中教師容易忽視坐在角落里以及中等成績(jī)的學(xué)生。就公開課而言，教師可以較公平地照顧到不同層次、不同特點(diǎn)以及不同座次的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大多數(shù)教師會(huì)考慮提問(wèn)對(duì)象的分布，且考慮較多的因素是成績(jī)和課堂活躍程度。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.4所示：圖4.4提問(wèn)對(duì)象選擇考慮因素10.1%12.6%39.6%37.7%10.1%12.6%39.6%37.7%4.2.4課堂提問(wèn)理答首先，關(guān)于理答的多樣性，以五名教師其中一節(jié)課的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，都是以鼓勵(lì)為主。具體觀察結(jié)果如表4.6所示：表4.6教師理答方式理答評(píng)價(jià)方式數(shù)量教師編號(hào)T1T2T3T4T5重述總結(jié)1226192915簡(jiǎn)單鼓勵(lì)贊成2422211928糾正錯(cuò)誤處63997深度追問(wèn)31421延伸擴(kuò)展10010其他46004總數(shù)5058536055其次，對(duì)于理答行為的理解與態(tài)度，筆者結(jié)合訪談內(nèi)容，對(duì)幾位教師對(duì)于理答行為的理解與態(tài)度進(jìn)行了比較分析。訪談結(jié)果如下：您覺(jué)得理答行為有何作用？T1：“培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題角度的全面性，給學(xué)生回答問(wèn)題的信心和動(dòng)力，同時(shí)給學(xué)生回答問(wèn)題給予反饋并了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)及本節(jié)課的掌握情況。”T2：“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，糾正錯(cuò)誤的點(diǎn)，好的理答追問(wèn)還可以引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考?！盩3：“增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)?！盩4：“讓學(xué)生體會(huì)到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高回答問(wèn)題的積極性?！盩5：“從學(xué)生的回答中可以大概發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生的掌握程度以及困惑點(diǎn)，有利于課后查漏補(bǔ)缺?！闭{(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)教師處理方式選擇中否定后給出正確答案占15.96%；指出錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤原因占44.51%；讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)前面同學(xué)的回答，之后教師補(bǔ)充占19.53%；進(jìn)行反問(wèn)或追問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的占31%。通過(guò)教師理答評(píng)價(jià)方式的比例分布可以看出，大部分教師的理答評(píng)價(jià)都傾向于簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重述總結(jié)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)鼓勵(lì)以及糾正錯(cuò)誤，深度追問(wèn)和延伸擴(kuò)展都還不足，不利于學(xué)生的深度思考與反思，但是筆者在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師們普遍能夠意識(shí)到理答評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)的重要性，但是還不夠重視，在實(shí)際教學(xué)中也較難付諸實(shí)踐。4.2.5課堂提問(wèn)反思研究者結(jié)合訪談內(nèi)容，對(duì)幾名教師反思的行為與頻率進(jìn)行了分析。訪談內(nèi)容如下：您會(huì)進(jìn)行課后提問(wèn)效果反思嗎？您認(rèn)為反思有何作用？T1：“每次上完課都想著要做反思，但實(shí)際上總是被各種事情耽誤，所以很少靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真反思上節(jié)課堂提問(wèn)中的問(wèn)題。反思會(huì)找出不足然后改進(jìn)，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的作用。”T2：“偶爾會(huì)進(jìn)行反思，但是都是比較簡(jiǎn)單的心里想一下，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。我覺(jué)得還是需要進(jìn)行系統(tǒng)的反思，及時(shí)的反思能夠總結(jié)課堂提問(wèn)中的一些經(jīng)驗(yàn)，有利于下次設(shè)計(jì)出更好的問(wèn)題。”T3：“會(huì)反思，會(huì)總結(jié)問(wèn)題本身有沒(méi)有價(jià)值以及提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生的反饋和反應(yīng)程度，可以幫助我更好地了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度?！盩4：“經(jīng)常會(huì)反思，會(huì)對(duì)課堂質(zhì)量的提高有一定的作用?！盩5：“反思的不多，偶爾想起來(lái)的時(shí)候會(huì)反思一下，但是作用還是比較好的，能夠更好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。”此外，調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示教師在課堂提問(wèn)后的反思情況如圖4.5所示：圖4.5課后反思情況1%2%47%50%由此可見(jiàn)，大部分教師都存在不反思或是偶爾反思的情況，教師們能夠意識(shí)到反思的重要性，但由于現(xiàn)實(shí)中一些問(wèn)題的影響，難以將反思落到實(shí)處，堅(jiān)持反思并進(jìn)行記錄的教師更少，這會(huì)影響教師對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和下一步教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，也不利于教師自身專業(yè)能力及素質(zhì)的提升。1%2%47%50%4.3當(dāng)前基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題筆者通過(guò)深入課堂的觀察和記錄以及與不同教師的接觸和訪談，對(duì)一線教師的高中思想政治課堂提問(wèn)現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前高中思想政治課堂提問(wèn)部分教師存在滿堂問(wèn)、問(wèn)題轟炸的現(xiàn)象，有的教師試圖用啟發(fā)式教學(xué)代替以往的滿堂灌式教學(xué)，為了問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題質(zhì)量低，不能起到實(shí)際的作用，同時(shí)教師們也很難兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象、侯答時(shí)間、理答評(píng)價(jià)、課后反思等方面。但從整體上看，高中思想政治教師普遍能重視課堂提問(wèn)在教學(xué)中與在學(xué)生發(fā)展中的作用，知道課堂提問(wèn)的價(jià)值并能予以重視，課堂上也能通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，與此同時(shí)，教師們對(duì)深度學(xué)習(xí)也有一定的了解。但從基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)來(lái)看，還存在以下突出問(wèn)題。4.3.1問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不夠高，忽視信息整合從當(dāng)前高中思想政治課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師為了提問(wèn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視和增加了問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量卻忽視了問(wèn)題本身的質(zhì)量好壞。這些低質(zhì)量的提問(wèn)主要表現(xiàn)在：首先，大多屬于低認(rèn)知問(wèn)題，較多地停留在知識(shí)層面上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型較多地集中在記憶、理解、應(yīng)用層面而高層次的分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型問(wèn)題較少，問(wèn)題背后無(wú)思維的深度，問(wèn)題本身還處于淺層學(xué)習(xí)，也就忽視了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。其次，缺乏對(duì)教材，多渠道相關(guān)信息的深度鉆研與整合，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接收信息的能力有限，就需要教師對(duì)于各種信息進(jìn)行整合加工，使學(xué)生接收到有效的完整的信息。同時(shí)還缺乏核心問(wèn)題對(duì)整體知識(shí)的引領(lǐng)。在課堂中還存在大量碎片化的提問(wèn)，問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)度不高，不能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地思考，忽視了新舊知識(shí)及其他實(shí)時(shí)信息的整合。最后，缺乏開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，封閉性問(wèn)題較多，忽視了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種學(xué)生不需要深度加工思考，僅憑舊知識(shí)與所學(xué)新知識(shí)就可以對(duì)答如流的低質(zhì)量問(wèn)題，僅僅使學(xué)生在表面上不斷地思考、回答，達(dá)到了淺層次的記憶、理解，但實(shí)際上并沒(méi)有真正的擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)影響，不能使學(xué)生基于邏輯將零碎知識(shí)、新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及多渠道獲取的信息相聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系，不利于學(xué)生整合與建構(gòu)知識(shí)，也不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。4.3.2提問(wèn)時(shí)機(jī)及對(duì)象欠佳，忽略遷移應(yīng)用通過(guò)觀察當(dāng)前高中思想政治課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師提問(wèn)時(shí)機(jī)和對(duì)象選擇上都存在著問(wèn)題。首先，當(dāng)前部分教師提問(wèn)時(shí)機(jī)有所偏差，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)缺乏了解，不能根據(jù)學(xué)生的思維路徑適時(shí)發(fā)問(wèn)。教師不能很好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，知識(shí)的重難點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)等等，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及知識(shí)本身的掌控能力，難以觸及學(xué)生心靈深處，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生的思考只能停留在表面，難以將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到具體的問(wèn)題解決當(dāng)中，很難達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也難以得到提高。其次，部分教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇過(guò)程中對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注度不高，忽視了學(xué)生的差異性。部分教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上難以兼顧到全體學(xué)生及不同水平層次、不同位置的學(xué)生，對(duì)于那些成績(jī)較差或是注意力不集中的學(xué)生關(guān)注較少，同時(shí)缺乏對(duì)一些膽小、不敢發(fā)言學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。4.3.3追問(wèn)及侯答時(shí)間不足，忽略建構(gòu)反思適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)及候答時(shí)間既是深度學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的重要條件之一，又在整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極其重要的作用。通過(guò)觀察研究筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分教師在思想政治課堂提問(wèn)中缺乏適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)以及合適的侯答時(shí)間。首先，適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)散思維，全面的理解、解決問(wèn)題，而不是只停留在淺層次的答對(duì)了，部分教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)在考慮課堂時(shí)間以及教學(xué)任務(wù)的情況下放棄層層遞進(jìn)的不斷追問(wèn)。其次，部分教師在提問(wèn)后傾向于直接讓學(xué)生回答，為了完成教學(xué)進(jìn)度犧牲學(xué)生的思考時(shí)間，并不斷地提示學(xué)生，不給學(xué)生主動(dòng)思考與自主建構(gòu)的時(shí)間，由于學(xué)生接受信息、處理信息、總結(jié)答案的水平是不同的，所以教師提出問(wèn)題后學(xué)生思考問(wèn)題以及總結(jié)答案的時(shí)間也不同，在侯答時(shí)間較少的情況下，大部分學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考以及回應(yīng)可能都不夠全面與深入，部分學(xué)生可能還會(huì)存在直接放棄深入思考和主動(dòng)建構(gòu)，直接等待其他同學(xué)作答或教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。4.3.4理答評(píng)價(jià)深度略淺顯，忽視高階思維從五位教師理答評(píng)價(jià)方式占比數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的理答評(píng)價(jià)都停留在重述總結(jié)和簡(jiǎn)單鼓勵(lì)贊成層面，缺乏深度。首先，部分教師在提問(wèn)學(xué)生后，如果學(xué)生回答不上來(lái)，會(huì)直接選擇其他人作答，而不是進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣，學(xué)生可能會(huì)較多地依賴于老師或是其他學(xué)生，從而放棄了自己主動(dòng)思考與建構(gòu)；其次，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，部分教師只是基于簡(jiǎn)單的重復(fù)或評(píng)價(jià)鼓勵(lì)就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度思考，甚至不知道自己的答案出錯(cuò)在哪，好在哪，教師簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)使學(xué)生失去了與教師深度交流的機(jī)會(huì)以及主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力；最后對(duì)于一些開放性的問(wèn)題，部分教師缺乏深度追問(wèn)與拓展延伸，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究的動(dòng)力，忽視了高階思維的培養(yǎng)。5基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略5.1問(wèn)題設(shè)計(jì)：加強(qiáng)教學(xué)信息整合問(wèn)題有低階和高階之分，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，不能只有低階問(wèn)題，也不能只注重高階問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)就跟蓋樓一樣，低階問(wèn)題是高階問(wèn)題的基礎(chǔ)，相當(dāng)于“地基”的作用。如果低階知識(shí)掌握不牢固，不可能很好地理解高階知識(shí)。因此，并不是高階問(wèn)題是好問(wèn)題，低階問(wèn)題就是壞問(wèn)題，兩者的關(guān)系是相輔相成的。低階問(wèn)題是高階問(wèn)題的基礎(chǔ)，高階問(wèn)題是低階問(wèn)題的提升。一節(jié)課想要達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要低階問(wèn)題和高階問(wèn)題的平衡，使兩者相得益彰、協(xié)調(diào)配合，從而真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從低級(jí)到高級(jí)一層層地去鋪墊與引導(dǎo)。如果臺(tái)階跨度太大，學(xué)生會(huì)由于沒(méi)有足夠的前期知識(shí)鋪墊而學(xué)不懂，極易打擊學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；如果臺(tái)階跨度太小，則使得知識(shí)過(guò)于瑣碎，學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考即可說(shuō)出，不能激發(fā)其思維活動(dòng)，容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能隨意與零散，而要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次，逐步搭建問(wèn)題“腳手架”，一步步地達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下充足的思考與探究空間。首先需要設(shè)計(jì)一些低階問(wèn)題，如知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題等。低階性問(wèn)題側(cè)重于學(xué)科知識(shí)本身的理解與掌握，但這些問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的“是不是？對(duì)不對(duì)？”，而是將零散的知識(shí)整合后設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)大多以“點(diǎn)”的形式出現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》一框的教學(xué)時(shí)，首先以國(guó)慶假期消費(fèi)為問(wèn)題情境設(shè)計(jì)幾個(gè)低階層次問(wèn)題：“視頻中有哪些消費(fèi)現(xiàn)象？”、“為什么節(jié)日消費(fèi)如此火爆？”、“這些商品服務(wù)是怎么來(lái)的？”。教師通過(guò)“視頻中有哪些消費(fèi)現(xiàn)象？”這一理解型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了第三課一框《消費(fèi)類型》和第二框《樹立正確的消費(fèi)觀》的內(nèi)容；通過(guò)“為什么節(jié)日消費(fèi)如此火爆？”這一應(yīng)用型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了第三課《影響消費(fèi)水平的因素》的內(nèi)容，提升了學(xué)生對(duì)舊知的遷移應(yīng)用能力；通過(guò)“這些商品服務(wù)是怎么來(lái)的？”這一知識(shí)型問(wèn)題引出了第四課第一框《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》的內(nèi)容。教師通過(guò)三個(gè)低階層次問(wèn)題既復(fù)習(xí)總結(jié)了舊知，又引出了新知，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。其次，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些具有難度的高階問(wèn)題，如分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題與評(píng)價(jià)性問(wèn)題等。高階問(wèn)題側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，將“點(diǎn)”狀零散的知識(shí)構(gòu)建成“網(wǎng)”狀的知識(shí)體系，探究性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，且重視學(xué)生將已經(jīng)掌握的低階知識(shí)問(wèn)題遷移應(yīng)用到新的情境中學(xué)以致用，重視學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維的發(fā)展，重視學(xué)生對(duì)學(xué)科核心觀念和思想的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，在進(jìn)行《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》一框的教學(xué)時(shí)，教師緊接著以手機(jī)的生產(chǎn)消費(fèi)為問(wèn)題情境設(shè)計(jì)問(wèn)題：“手機(jī)為什么能夠從昂貴的商品變成大眾消費(fèi)品呢？”、“手機(jī)的出現(xiàn)和不斷更新給我們的生活帶來(lái)了哪些變化？”這樣兩個(gè)分析型問(wèn)題來(lái)完成第一部分生產(chǎn)決定消費(fèi)的內(nèi)容，教師通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考手機(jī)的生產(chǎn)決定了我們的消費(fèi)對(duì)象，只有手機(jī)生產(chǎn)出來(lái)了人們才可以去消費(fèi)，隨著手機(jī)的不斷更新變化，我們的消費(fèi)方式也有了改變，消費(fèi)質(zhì)量和水平得到了提高，消費(fèi)的欲望也增加了；最后教師以成都2021世界大運(yùn)會(huì)為問(wèn)題情境設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這次活動(dòng)對(duì)成都的經(jīng)濟(jì)有什么影響？是如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？”兩個(gè)高階問(wèn)題來(lái)完成第二部分消費(fèi)反作用于生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容。這些問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由封閉到開放，梯度明顯，環(huán)環(huán)相扣。在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)這樣的一些開放性問(wèn)題不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，還能夠提升學(xué)生的高階思維。通過(guò)對(duì)于問(wèn)題材料的分析提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。5.1.2遵循教學(xué)內(nèi)容邏輯，整合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”5.2提問(wèn)過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反思關(guān)于課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，孔子在幾千年前就做出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的論述，即應(yīng)在學(xué)生心求通而未得、口欲言而未能之時(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。教師只有把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)驅(qū)力才能得到激發(fā)，被動(dòng)學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生自我建構(gòu)并解決問(wèn)題的過(guò)程。部分教師在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能深度加工問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的思考與理解僅僅浮于表面，而這個(gè)層面上的提問(wèn)也只能使學(xué)生按照教師的問(wèn)題簡(jiǎn)單地執(zhí)行任務(wù)。因此，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)與反應(yīng)，全面了解學(xué)生學(xué)情，深入研讀教學(xué)內(nèi)容，把握住學(xué)生在思考過(guò)程中對(duì)問(wèn)題建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，即把握住學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度加工、將新問(wèn)題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)仍不能得出答案時(shí)所產(chǎn)生的矛盾與疑問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，提升學(xué)生的高階思維能力。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生躍躍欲試，想要表達(dá)的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，掌握學(xué)習(xí)契機(jī)；在學(xué)生思維受阻，存在困惑時(shí)提問(wèn)；在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻的情況下，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而突破阻礙，啟發(fā)學(xué)生思考；在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，清楚自己學(xué)會(huì)了什么，哪里掌握得不好等。例如，在學(xué)習(xí)樹立《正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)從眾心理和求異心理時(shí)教師就可以適時(shí)發(fā)問(wèn)：“求異心理和從眾心理可取嗎？”，這屬于本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證批判的思維，把握到這兩個(gè)消費(fèi)心理有好有壞而不是完全不可?。辉谶M(jìn)行“艱苦奮斗、勤儉節(jié)約”這一觀念的教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“消費(fèi)是我個(gè)人的事，我自己家的錢，想怎么花就怎么花，關(guān)你什么事！你怎么看？”，這一問(wèn)題屬于學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)以及知識(shí)銜接點(diǎn)處，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把握整節(jié)課所學(xué)習(xí)的消費(fèi)觀念的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造性地回答此問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《消費(fèi)及其類型》一課時(shí)，教師就可以在講解完貸款消費(fèi)后實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)：“貸款消費(fèi)等于超前消費(fèi)嗎？”，這屬于概念易混淆點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)這一辨析性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握易混淆的兩個(gè)概念，貸款消費(fèi)并不等于超前消費(fèi)，貸款消費(fèi)是在有償還能力下的消費(fèi)，而超前消費(fèi)屬于超越自己償還能力的消費(fèi)，是不可取的。5.2.2關(guān)注全體提問(wèn)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生多向互動(dòng)深度學(xué)習(xí)的反思性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的元認(rèn)知反思，還強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生運(yùn)用反思思維與其他個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)、互動(dòng)和反饋，這就要求高中思想政治課堂提問(wèn)結(jié)果階段要積極調(diào)動(dòng)全班學(xué)生根據(jù)其他個(gè)體的回答表達(dá)自己的想法，該做法在課堂個(gè)別提問(wèn)互動(dòng)發(fā)生時(shí)尤為必要，否則容易在個(gè)別提問(wèn)時(shí)把“多人堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸颂谩?，因而在較大程度上削減全班思維激發(fā)的效果。教師應(yīng)通過(guò)關(guān)注全體的追加提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，在自己的思考和他人的思考結(jié)果中作比較，從中發(fā)現(xiàn)是否存在不一致之處，進(jìn)而對(duì)他人的看法作出自己的理解和評(píng)價(jià)，或?qū)λ说膽?yīng)答進(jìn)行針對(duì)性的修正和補(bǔ)充。顯然，這種關(guān)注全體的追加提問(wèn)調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到問(wèn)題的解決過(guò)程，激發(fā)了生生之間的思維碰撞，有利于生成更多獨(dú)特性、多樣化的觀點(diǎn)。因此，教師要關(guān)注全體學(xué)生，選擇合適的提問(wèn)對(duì)象。學(xué)生的認(rèn)知水平和層次是不同的，班級(jí)中總會(huì)有接受知識(shí)較快，反應(yīng)能力、表達(dá)能力較好的學(xué)生，也會(huì)有相對(duì)較差的學(xué)生，因此教師在選擇提問(wèn)對(duì)象的過(guò)程中需要尊重學(xué)生的差異性，盡量兼顧到不同層次的學(xué)生。第一，一些較簡(jiǎn)單，一看就會(huì)的問(wèn)題，教師可以選擇全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，在進(jìn)行《信用卡支票和外匯》一框的教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“小張拿到的票是什么？如何使用？”、“到歐洲能使用人民幣嗎？為什么？”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師就可以提問(wèn)全班學(xué)生，活躍課堂氣氛，發(fā)揮集體在課堂教學(xué)中的作用；第二，對(duì)于一些難度較大，學(xué)生一個(gè)人難以解決的問(wèn)題，教師看可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》一課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)辦公司并以問(wèn)題“如何讓公司成功上市？”引導(dǎo)學(xué)生自主討論。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組合作創(chuàng)辦公司，取名、宣傳、制定戰(zhàn)略、確定經(jīng)營(yíng)范圍、展示等等，教師通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題不僅調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍，而且激發(fā)了每位學(xué)生的特長(zhǎng)與潛力，學(xué)生們的主體性得到了充分地發(fā)揮。第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，學(xué)習(xí)成績(jī)、座位安排等提前設(shè)計(jì)每個(gè)月的提問(wèn)對(duì)象，鼓勵(lì)全員參與，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)教師也需要關(guān)注到那些想回答問(wèn)題但又不敢舉手的同學(xué)，這部分學(xué)生需要一定的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。5.3理答評(píng)價(jià)：注重高階思維培養(yǎng)思維始于問(wèn)題，而追問(wèn)能引領(lǐng)思維，助推實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。“追問(wèn)”是追根究底地查問(wèn)，多次地問(wèn)。這就需要教師運(yùn)用智慧，對(duì)學(xué)生初始問(wèn)題的回答做出準(zhǔn)確地判斷，及時(shí)捕捉契機(jī)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題提問(wèn)。追問(wèn)一是指向?qū)W生的思維深度要求學(xué)生不僅知其一，還能知其二；二是指向?qū)W生的思維過(guò)程，要求學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。追問(wèn)時(shí)機(jī)選擇得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生提高思維活動(dòng)的完整性、準(zhǔn)確度，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的價(jià)值。教學(xué)中通過(guò)“環(huán)環(huán)相扣