《高中思政課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)研探析報告》12000字

高中思政課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u29839高中思政課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 178781研究內(nèi)容 113872研究方法 1275353研究創(chuàng)新點(diǎn) 2197394基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問現(xiàn)狀分析 215374.1調(diào)查思路與方法 2139224.2調(diào)查結(jié)果 3309614.3當(dāng)前基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問存在的主要問題 12182705基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問的優(yōu)化策略 1497905.1問題設(shè)計：加強(qiáng)教學(xué)信息整合 14178795.2提問過程：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反思 1587805.3理答評價：注重高階思維培養(yǎng) 171研究內(nèi)容本文首先梳理了基于深度學(xué)習(xí)研究高中思想政治課堂提問策略的背景、意義以及當(dāng)前對于這幾個問題的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對深度學(xué)習(xí)、課堂提問、基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問進(jìn)行了概念界定，并分析了深度學(xué)習(xí)與高中思想政治課堂提問的關(guān)系，并闡述了相關(guān)理論基礎(chǔ)。其次，指出了基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問必須遵循的原則。最后，基于課堂觀察和訪談分析，指出了當(dāng)前高中思想政治課堂提問存在的突出問題，提出了基于深度學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂提問的策略。2研究方法第一，文獻(xiàn)研究法：通過知網(wǎng)搜集關(guān)于深度學(xué)習(xí)以及課堂提問的相關(guān)文章、書籍、學(xué)社論文，并對這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分類、整理以及總結(jié)，為本文的研究提供了一定的理論參考。第二，課堂觀察法：在實習(xí)期間通過課堂觀察，記錄課堂提問存在的問題，課后認(rèn)真向政治教師提出請教并共同交流探討。第三，訪談法：在做好文獻(xiàn)研究及課堂觀察的基礎(chǔ)上，擬好訪談提綱，對實習(xí)學(xué)校的五位教師進(jìn)行關(guān)于課堂提問的訪談，為研究提供了比較豐富的一手資料。第四，問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的方式了解、掌握高中思想政治課教師進(jìn)行課堂提問實施的現(xiàn)狀，并對調(diào)查結(jié)果加以分析，以結(jié)果分析為基礎(chǔ)展開進(jìn)一步研究。3研究創(chuàng)新點(diǎn)本文的創(chuàng)新點(diǎn)是從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，在梳理深度學(xué)習(xí)與課堂提問關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞深度學(xué)習(xí)的要求探究高中思想政治課堂提問的策略，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效果。4基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問現(xiàn)狀分析4.1調(diào)查思路與方法為深入了解當(dāng)前高中思想政治課堂的提問現(xiàn)狀，筆者于2020年9月中旬至2020年12月中旬通過課堂觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法，首先對成都市S中學(xué)五名政治教師（下文分別以T1、T2、T3、T4、T5指代）的課堂教學(xué)做了詳細(xì)的觀察和深入的訪談；其次對成都市150位高中思想政治教師進(jìn)行了電子問卷調(diào)查。4.1.1課堂觀察本文課堂觀察的對象是筆者實習(xí)的成都市S中學(xué)五名高一年級思想政治教師，所研究的是高中思想政治教師在課堂上的提問行為。為了更好地、有針對性地進(jìn)行課堂觀察，筆者設(shè)計了《基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂有效提問實施現(xiàn)狀觀察量表》（見附錄1）。課堂觀察量表分為三個不同維度：課堂問題設(shè)計、課堂提問的實施、課堂提問的反思。課堂觀察以該校五位高一年級思想政治教師的《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)為觀察對象，在三個月的時間內(nèi)，筆者總共觀察了30節(jié)課，為了更好地做比較，本文選取這五名教師的同課異構(gòu)課各3-5節(jié)，共18個課例做具體分析。課堂觀察樣本的基本情況見表4.1：表4.1課堂觀察樣本基本情況授課內(nèi)容授課年級授課形式授課教師消費(fèi)及其類型高一年級常規(guī)課T1+T2+T3樹立正確的消費(fèi)觀高一年級常規(guī)課T2+T3+T4發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)高一年級常規(guī)課T1+T3+T5我國的生產(chǎn)資料所有制高一年級常規(guī)課T1+T4+T5企業(yè)的經(jīng)營高一年級常規(guī)課T2+T4+T5新時代的勞動者高一年級常規(guī)課+常規(guī)課+公開課T1+T2+T54.1.2個別訪談教師訪談主要是根據(jù)設(shè)計的《基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問實施現(xiàn)狀訪談提綱》（見附錄2），收集五位老師關(guān)于問題設(shè)計、提問過程以及課后反思的看法和觀點(diǎn)。本研究將T1,T2,T3,T4,T5五名教師作為訪問對象，希望獲得他們更多的關(guān)于提問的看法，對深度學(xué)習(xí)的了解程度以及課后反思行為方面的情況。4.1.3問卷調(diào)查為提高研究結(jié)果的科學(xué)性，筆者在課堂觀察量表和訪談提綱的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題進(jìn)行延伸，設(shè)計《基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（見附錄3），通過電子問卷調(diào)查了成都市150位高中政治教師，其中高一年級有48位教師，高二年級有57位教師，高三年級有45位教師。此次調(diào)查問卷總數(shù)為150份，回收數(shù)為142份，其中有效問卷為142份，有效率是95%。4.2調(diào)查結(jié)果下面，從問題設(shè)計、發(fā)問時機(jī)、提問對象、理答評價、提問反思五個維度進(jìn)行具體描述與分析。4.2.1課堂問題設(shè)計首先，從課堂提問的數(shù)量上來看，S中學(xué)五名教師無論是在常規(guī)課還是公開課中，課堂提問的數(shù)量普遍較多，教師們都較重視課堂提問在教學(xué)過程中的重要中作用，但同時也體現(xiàn)出教師們提問數(shù)量求多的課堂現(xiàn)狀。關(guān)于五名教師課堂提問數(shù)量，筆者總結(jié)觀察數(shù)據(jù)如表4.2所示：表4.2課堂提問數(shù)量授課內(nèi)容授課形式授課教師提問數(shù)量消費(fèi)及其類型常規(guī)課T1+T2+T328+34+34樹立正確的消費(fèi)觀常規(guī)課T2+T3+T438+35+44發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)常規(guī)課T1+T3+T535+37+38我國的生產(chǎn)資料所有制常規(guī)課T1+T4+T538+30+42企業(yè)的經(jīng)營常規(guī)課T2+T4+T538+41+42新時代的勞動者常規(guī)課+常規(guī)課+公開課T1+T2+T538+36+39此外，調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師們都很重視課堂提問在教學(xué)過程中的重要作用，提問次數(shù)集中在30-40次，體現(xiàn)出教師們提問數(shù)量求多的課堂現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.1所示：圖4.1課堂提問數(shù)量10.6%18.5%30.2%40.7%10.6%18.5%30.2%40.7%其次，在課堂提問的類型方面，筆者選擇S中學(xué)五位教師各一節(jié)課進(jìn)行了記錄、統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)五位教師課堂提問類型大都是低階性問題，高階性問題數(shù)量較少，提問類型分布不均，特別是創(chuàng)造型和評價型的問題基本沒有。具體觀察結(jié)果如表4.3所示：表4.3課堂提問類型問題類型問題數(shù)量教師編號T1T2T3T4T5記憶型1715162010理解型1112131515應(yīng)用型76468分析型21203評價型12002創(chuàng)造型00001總數(shù)3836354139調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)有52.3%的教師表示很少考慮問題的認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)是以“高階思維”為主要認(rèn)知活動的高投入性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生高投入學(xué)習(xí)活動離不開教師問題引導(dǎo)，但相當(dāng)一部分教師還沒有深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.2所示：圖4.2是否考慮課堂提問類型3%11.2%33.5%52.3%3%11.2%33.5%52.3%4.2.2課堂發(fā)問時機(jī)五位教師課堂發(fā)問時機(jī)的把握還不夠合理，特別是缺少對于經(jīng)驗轉(zhuǎn)化點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)、內(nèi)容銜接點(diǎn)處發(fā)問時機(jī)的精準(zhǔn)把握，隨意時機(jī)所占比重較大，這必然會影響提問的實施效果，同時也不利于引起學(xué)生興趣，解決重難點(diǎn)及學(xué)生困惑的問題。具體觀察結(jié)果如表4.4所示：表4.4課堂發(fā)問時機(jī)發(fā)問時機(jī)問題數(shù)量教師編號T1T2T3T4T5興趣點(diǎn)5410810重難點(diǎn)32324疑惑點(diǎn)76453經(jīng)驗轉(zhuǎn)化點(diǎn)02233思維發(fā)散點(diǎn)10122內(nèi)容銜接點(diǎn)00101隨意時機(jī)1424142419問題總數(shù)3038354442調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，有49.6%的教師表示很少考慮發(fā)問時機(jī)的選擇，37.2%的教師有時會考慮發(fā)問時機(jī)的選擇。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.3所示：圖4.3是否考慮課堂發(fā)問時機(jī)8.9.%4.3%37.2%49.6%8.9.%4.3%37.2%49.6%4.2.3課堂提問對象首先，從全體提問、小組提問與個別提問的頻次來看，五位思想政治教師都較注重兼顧集體與個人。一些簡單的記憶理解型問題，五位教師普遍更偏向于提問集體學(xué)生，鼓勵全班學(xué)生都積極參與到課堂中，帶動課堂氛圍，發(fā)揮集體在教育中的作用，學(xué)生全體回答后課堂氛圍比較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就相對的被激發(fā)，集體意識在無形中也就被培養(yǎng)了，集體的作用也得到了有效發(fā)揮，但這其中也存在一定的問題，少部分學(xué)生可能會存在渾水摸魚的情況，注意力不能完全集中；一些需要合作交流的問題五位教師基本都會交給小組討論解決，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，在小組討論交流后，大家集思廣益，總結(jié)一個較完善、全面的答案，但是課堂的紀(jì)律以及小組的配合度以及學(xué)生們的討論度都需要教師有一定的課堂掌控能力，對教師的要求較高；一些發(fā)散性問題教師會進(jìn)行個別提問。因此總體來看，教師們基本都能兼顧集體、小組與個人，發(fā)揮集體、小組與個人在教學(xué)過程中的作用，但同時也存在著一定的問題，對于課堂的掌控能力還有待提升。其次，從個體提問的問題流向來看，教師們對于提問對象的選擇在共性的基礎(chǔ)上略有不同。本文選取了五位教師的課各一節(jié)來研究課堂提問對象選擇的現(xiàn)狀。其中，T5教師執(zhí)教的《新時代的勞動者》是公開課，其余為常規(guī)課。具體觀察結(jié)果如表4.5所示：表4.5課堂提問對象的選擇情況教師編號授課形式提問對象選擇T1常規(guī)課在課堂提問對象的選擇流向較為均衡，但在提問過程中，教師較難照顧到課堂中注意力不集中以及成績偏差的學(xué)生，提問的隨機(jī)性較大，較容易吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。T2常規(guī)課在課堂上提問對象的選擇傾向于成績較優(yōu)秀的同學(xué)，教師認(rèn)為成績優(yōu)秀的同學(xué)回答問題相對較全面，時間較短，而成績中等特別是偏差的學(xué)生往往被忽視，流向較不均衡，難以照顧到不同層次的學(xué)生，一部分學(xué)生思考問題以及回答問題的積極性也會受到影響。T3常規(guī)課在課堂上傾向于點(diǎn)主動舉手回答問題的學(xué)生和坐在后排的學(xué)生，坐在中間及前排位置和膽小的學(xué)生容易被忽視。T4常規(guī)課課堂氛圍較為活躍，提問的對象也比較公平，提問流向較為均衡，但是教師更多地指名積極、活潑的學(xué)生進(jìn)行作答，對于沒舉手的學(xué)生關(guān)注不夠，有的學(xué)生想回答問題，但可能由于害羞、膽小而不敢舉手，教師很難關(guān)注到這部分學(xué)生。T5公開課流向較為均衡，從成績分布和座位安排上來看都比較均衡和公平，能夠照顧到每一位學(xué)生，但是這節(jié)課的提問對象是教師課前經(jīng)過精挑細(xì)選后產(chǎn)生的，在常規(guī)課中較難出現(xiàn)。為了深入了解五位教師對于課堂提問對象的選擇，筆者還以“您課堂提問的對象一般會如何選擇呢？會考慮哪些因素呢？”兩個問題對五位教師進(jìn)行訪談，具體的訪談結(jié)果如下：①您課堂提問的對象一般會如何選擇呢？T1：“一般會利用座位表，這樣隨機(jī)性大一些，學(xué)生也難以把握我課堂提問的規(guī)律，能夠引導(dǎo)所有學(xué)生積極思考，比較看重學(xué)生本節(jié)課的反應(yīng)程度及回答問題的積極性?！盩2：“較多關(guān)注到積極舉手回答的，反應(yīng)較快的，如果我看到學(xué)生流露出想答題的表情但是沒勇氣舉手，我偶爾會點(diǎn)他們，鼓勵他們。”T3：“喜歡用座位表提問，這樣可以叫到坐在角落里的學(xué)生，還有平時上課注意力不集中的學(xué)生也會經(jīng)常被點(diǎn)到，但是問題回答的質(zhì)量和時間會受到影響。”T4：“喜歡點(diǎn)那些有改變、有進(jìn)步的學(xué)生，以及積極舉手發(fā)言的學(xué)生，這部分學(xué)生在得到老師的鼓勵后會更加努力和積極?！盩5：“會根據(jù)本次周測以及月考情況來選擇，對于那些周測或月考表現(xiàn)不好的學(xué)生會重點(diǎn)關(guān)注?！雹谀谶x擇回答問題的學(xué)生時會考慮哪些因素呢？T1：“考慮較多的提問對象選擇的公平性和學(xué)生回答問題的積極程度”T2：“較多考慮到學(xué)生回答問題的積極性?！盩3：“我經(jīng)常會考慮到學(xué)生座位分布情況和上課聽課情況。”T4：“我會考慮學(xué)習(xí)的積極性和努力程度?！盩5：“我考慮最多的應(yīng)該還是成績?！蓖ㄟ^課堂觀察和訪談結(jié)果可見，五位教師對于課堂提問對象的認(rèn)識與實際教學(xué)中有所偏差，在實際常規(guī)課教學(xué)中教師容易忽視坐在角落里以及中等成績的學(xué)生。就公開課而言，教師可以較公平地照顧到不同層次、不同特點(diǎn)以及不同座次的學(xué)生。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)教師會考慮提問對象的分布，且考慮較多的因素是成績和課堂活躍程度。具體調(diào)查結(jié)果如圖4.4所示：圖4.4提問對象選擇考慮因素10.1%12.6%39.6%37.7%10.1%12.6%39.6%37.7%4.2.4課堂提問理答首先，關(guān)于理答的多樣性，以五名教師其中一節(jié)課的統(tǒng)計結(jié)果來看，都是以鼓勵為主。具體觀察結(jié)果如表4.6所示：表4.6教師理答方式理答評價方式數(shù)量教師編號T1T2T3T4T5重述總結(jié)1226192915簡單鼓勵贊成2422211928糾正錯誤處63997深度追問31421延伸擴(kuò)展10010其他46004總數(shù)5058536055其次，對于理答行為的理解與態(tài)度，筆者結(jié)合訪談內(nèi)容，對幾位教師對于理答行為的理解與態(tài)度進(jìn)行了比較分析。訪談結(jié)果如下：您覺得理答行為有何作用？T1：“培養(yǎng)學(xué)生看待問題角度的全面性，給學(xué)生回答問題的信心和動力，同時給學(xué)生回答問題給予反饋并了解學(xué)生對于知識及本節(jié)課的掌握情況?！盩2：“調(diào)動學(xué)生積極性，糾正錯誤的點(diǎn)，好的理答追問還可以引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考?！盩3：“增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)?！盩4：“讓學(xué)生體會到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高回答問題的積極性。”T5：“從學(xué)生的回答中可以大概發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生的掌握程度以及困惑點(diǎn)，有利于課后查漏補(bǔ)缺?！闭{(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生回答不完整時教師處理方式選擇中否定后給出正確答案占15.96%；指出錯誤，并分析錯誤原因占44.51%；讓其他同學(xué)來評價前面同學(xué)的回答，之后教師補(bǔ)充占19.53%；進(jìn)行反問或追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的占31%。通過教師理答評價方式的比例分布可以看出，大部分教師的理答評價都傾向于簡單的終結(jié)性評價，重述總結(jié)，簡單評價鼓勵以及糾正錯誤，深度追問和延伸擴(kuò)展都還不足，不利于學(xué)生的深度思考與反思，但是筆者在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師們普遍能夠意識到理答評價對學(xué)生以及教學(xué)的重要性，但是還不夠重視，在實際教學(xué)中也較難付諸實踐。4.2.5課堂提問反思研究者結(jié)合訪談內(nèi)容，對幾名教師反思的行為與頻率進(jìn)行了分析。訪談內(nèi)容如下：您會進(jìn)行課后提問效果反思嗎？您認(rèn)為反思有何作用？T1：“每次上完課都想著要做反思，但實際上總是被各種事情耽誤，所以很少靜下心來認(rèn)認(rèn)真真反思上節(jié)課堂提問中的問題。反思會找出不足然后改進(jìn)，對于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的作用?！盩2：“偶爾會進(jìn)行反思，但是都是比較簡單的心里想一下，沒有進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。我覺得還是需要進(jìn)行系統(tǒng)的反思，及時的反思能夠總結(jié)課堂提問中的一些經(jīng)驗，有利于下次設(shè)計出更好的問題?！盩3：“會反思，會總結(jié)問題本身有沒有價值以及提問過程中學(xué)生的反饋和反應(yīng)程度，可以幫助我更好地了解學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握程度?！盩4：“經(jīng)常會反思，會對課堂質(zhì)量的提高有一定的作用?！盩5：“反思的不多，偶爾想起來的時候會反思一下，但是作用還是比較好的，能夠更好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整教學(xué)計劃?！贝送?，調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示教師在課堂提問后的反思情況如圖4.5所示：圖4.5課后反思情況1%2%47%50%由此可見，大部分教師都存在不反思或是偶爾反思的情況，教師們能夠意識到反思的重要性，但由于現(xiàn)實中一些問題的影響，難以將反思落到實處，堅持反思并進(jìn)行記錄的教師更少，這會影響教師對于經(jīng)驗的總結(jié)和下一步教學(xué)計劃的調(diào)整，也不利于教師自身專業(yè)能力及素質(zhì)的提升。1%2%47%50%4.3當(dāng)前基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問存在的主要問題筆者通過深入課堂的觀察和記錄以及與不同教師的接觸和訪談，對一線教師的高中思想政治課堂提問現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識。當(dāng)前高中思想政治課堂提問部分教師存在滿堂問、問題轟炸的現(xiàn)象，有的教師試圖用啟發(fā)式教學(xué)代替以往的滿堂灌式教學(xué)，為了問而問，問題質(zhì)量低，不能起到實際的作用，同時教師們也很難兼顧問題設(shè)計、提問對象、侯答時間、理答評價、課后反思等方面。但從整體上看，高中思想政治教師普遍能重視課堂提問在教學(xué)中與在學(xué)生發(fā)展中的作用，知道課堂提問的價值并能予以重視，課堂上也能通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，與此同時，教師們對深度學(xué)習(xí)也有一定的了解。但從基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問來看，還存在以下突出問題。4.3.1問題設(shè)計質(zhì)量不夠高，忽視信息整合從當(dāng)前高中思想政治課堂問題設(shè)計的現(xiàn)狀來看，部分教師為了提問而設(shè)計問題，重視和增加了問題設(shè)計的數(shù)量卻忽視了問題本身的質(zhì)量好壞。這些低質(zhì)量的提問主要表現(xiàn)在：首先，大多屬于低認(rèn)知問題，較多地停留在知識層面上，教師設(shè)計的問題類型較多地集中在記憶、理解、應(yīng)用層面而高層次的分析型、評價型、創(chuàng)造型問題較少，問題背后無思維的深度，問題本身還處于淺層學(xué)習(xí)，也就忽視了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。其次，缺乏對教材，多渠道相關(guān)信息的深度鉆研與整合，當(dāng)今時代是一個信息爆炸的時代，學(xué)生接收信息的能力有限，就需要教師對于各種信息進(jìn)行整合加工，使學(xué)生接收到有效的完整的信息。同時還缺乏核心問題對整體知識的引領(lǐng)。在課堂中還存在大量碎片化的提問，問題之間關(guān)聯(lián)度不高，不能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地思考，忽視了新舊知識及其他實時信息的整合。最后，缺乏開放性問題設(shè)計，封閉性問題較多，忽視了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種學(xué)生不需要深度加工思考，僅憑舊知識與所學(xué)新知識就可以對答如流的低質(zhì)量問題，僅僅使學(xué)生在表面上不斷地思考、回答，達(dá)到了淺層次的記憶、理解，但實際上并沒有真正的擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)影響，不能使學(xué)生基于邏輯將零碎知識、新舊知識、經(jīng)驗以及多渠道獲取的信息相聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成自己的知識體系，不利于學(xué)生整合與建構(gòu)知識，也不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。4.3.2提問時機(jī)及對象欠佳，忽略遷移應(yīng)用通過觀察當(dāng)前高中思想政治課堂提問的現(xiàn)狀來看，部分教師提問時機(jī)和對象選擇上都存在著問題。首先，當(dāng)前部分教師提問時機(jī)有所偏差，對學(xué)生的實際學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)缺乏了解，不能根據(jù)學(xué)生的思維路徑適時發(fā)問。教師不能很好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，知識的重難點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)等等，缺乏對學(xué)生個性特點(diǎn)以及知識本身的掌控能力，難以觸及學(xué)生心靈深處，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生的思考只能停留在表面，難以將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到具體的問題解決當(dāng)中，很難達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生解決問題的能力也難以得到提高。其次，部分教師在提問對象的選擇過程中對個體差異的關(guān)注度不高，忽視了學(xué)生的差異性。部分教師在提問對象的選擇上難以兼顧到全體學(xué)生及不同水平層次、不同位置的學(xué)生，對于那些成績較差或是注意力不集中的學(xué)生關(guān)注較少，同時缺乏對一些膽小、不敢發(fā)言學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心。4.3.3追問及侯答時間不足，忽略建構(gòu)反思適當(dāng)?shù)淖穯柤昂虼饡r間既是深度學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的重要條件之一，又在整個提問環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極其重要的作用。通過觀察研究筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分教師在思想政治課堂提問中缺乏適當(dāng)?shù)淖穯栆约昂线m的侯答時間。首先，適當(dāng)?shù)淖穯柲軌蛞龑?dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)散思維，全面的理解、解決問題，而不是只停留在淺層次的答對了，部分教師在教學(xué)過程中可能會在考慮課堂時間以及教學(xué)任務(wù)的情況下放棄層層遞進(jìn)的不斷追問。其次，部分教師在提問后傾向于直接讓學(xué)生回答，為了完成教學(xué)進(jìn)度犧牲學(xué)生的思考時間，并不斷地提示學(xué)生，不給學(xué)生主動思考與自主建構(gòu)的時間，由于學(xué)生接受信息、處理信息、總結(jié)答案的水平是不同的，所以教師提出問題后學(xué)生思考問題以及總結(jié)答案的時間也不同，在侯答時間較少的情況下，大部分學(xué)生對于問題的思考以及回應(yīng)可能都不夠全面與深入，部分學(xué)生可能還會存在直接放棄深入思考和主動建構(gòu)，直接等待其他同學(xué)作答或教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。4.3.4理答評價深度略淺顯，忽視高階思維從五位教師理答評價方式占比數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的理答評價都停留在重述總結(jié)和簡單鼓勵贊成層面，缺乏深度。首先，部分教師在提問學(xué)生后，如果學(xué)生回答不上來，會直接選擇其他人作答，而不是進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，這會打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，也會讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣，學(xué)生可能會較多地依賴于老師或是其他學(xué)生，從而放棄了自己主動思考與建構(gòu)；其次，在學(xué)生回答問題之后，部分教師只是基于簡單的重復(fù)或評價鼓勵就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度思考，甚至不知道自己的答案出錯在哪，好在哪，教師簡單的終結(jié)性評價使學(xué)生失去了與教師深度交流的機(jī)會以及主動建構(gòu)的動力；最后對于一些開放性的問題，部分教師缺乏深度追問與拓展延伸，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究的動力，忽視了高階思維的培養(yǎng)。5基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問的優(yōu)化策略5.1問題設(shè)計：加強(qiáng)教學(xué)信息整合問題有低階和高階之分，問題設(shè)計要有梯度，不能只有低階問題，也不能只注重高階問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)就跟蓋樓一樣，低階問題是高階問題的基礎(chǔ)，相當(dāng)于“地基”的作用。如果低階知識掌握不牢固，不可能很好地理解高階知識。因此，并不是高階問題是好問題，低階問題就是壞問題，兩者的關(guān)系是相輔相成的。低階問題是高階問題的基礎(chǔ)，高階問題是低階問題的提升。一節(jié)課想要達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要低階問題和高階問題的平衡，使兩者相得益彰、協(xié)調(diào)配合，從而真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷進(jìn)階的過程，教師在設(shè)計問題時要從低級到高級一層層地去鋪墊與引導(dǎo)。如果臺階跨度太大，學(xué)生會由于沒有足夠的前期知識鋪墊而學(xué)不懂，極易打擊學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；如果臺階跨度太小，則使得知識過于瑣碎，學(xué)生不用經(jīng)過思考即可說出，不能激發(fā)其思維活動，容易讓學(xué)生感到枯燥和無聊。因此，教師在設(shè)計問題時，不能隨意與零散，而要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次，逐步搭建問題“腳手架”，一步步地達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下充足的思考與探究空間。首先需要設(shè)計一些低階問題，如知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題等。低階性問題側(cè)重于學(xué)科知識本身的理解與掌握，但這些問題不是簡單的“是不是？對不對？”，而是將零散的知識整合后設(shè)計出的問題，強(qiáng)調(diào)鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，知識大多以“點(diǎn)”的形式出現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》一框的教學(xué)時，首先以國慶假期消費(fèi)為問題情境設(shè)計幾個低階層次問題：“視頻中有哪些消費(fèi)現(xiàn)象？”、“為什么節(jié)日消費(fèi)如此火爆？”、“這些商品服務(wù)是怎么來的？”。教師通過“視頻中有哪些消費(fèi)現(xiàn)象？”這一理解型問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了第三課一框《消費(fèi)類型》和第二框《樹立正確的消費(fèi)觀》的內(nèi)容；通過“為什么節(jié)日消費(fèi)如此火爆？”這一應(yīng)用型問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了第三課《影響消費(fèi)水平的因素》的內(nèi)容，提升了學(xué)生對舊知的遷移應(yīng)用能力；通過“這些商品服務(wù)是怎么來的？”這一知識型問題引出了第四課第一框《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》的內(nèi)容。教師通過三個低階層次問題既復(fù)習(xí)總結(jié)了舊知，又引出了新知，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。其次，需要有針對性地設(shè)計一些具有難度的高階問題，如分析性問題、綜合性問題與評價性問題等。高階問題側(cè)重學(xué)生對知識的重組，將“點(diǎn)”狀零散的知識構(gòu)建成“網(wǎng)”狀的知識體系，探究性較強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力要求較高，且重視學(xué)生將已經(jīng)掌握的低階知識問題遷移應(yīng)用到新的情境中學(xué)以致用，重視學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維的發(fā)展，重視學(xué)生對學(xué)科核心觀念和思想的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，在進(jìn)行《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》一框的教學(xué)時，教師緊接著以手機(jī)的生產(chǎn)消費(fèi)為問題情境設(shè)計問題：“手機(jī)為什么能夠從昂貴的商品變成大眾消費(fèi)品呢？”、“手機(jī)的出現(xiàn)和不斷更新給我們的生活帶來了哪些變化？”這樣兩個分析型問題來完成第一部分生產(chǎn)決定消費(fèi)的內(nèi)容，教師通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考手機(jī)的生產(chǎn)決定了我們的消費(fèi)對象，只有手機(jī)生產(chǎn)出來了人們才可以去消費(fèi)，隨著手機(jī)的不斷更新變化，我們的消費(fèi)方式也有了改變，消費(fèi)質(zhì)量和水平得到了提高，消費(fèi)的欲望也增加了；最后教師以成都2021世界大運(yùn)會為問題情境設(shè)計問題：“這次活動對成都的經(jīng)濟(jì)有什么影響？是如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？”兩個高階問題來完成第二部分消費(fèi)反作用于生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容。這些問題由簡單到復(fù)雜，由封閉到開放，梯度明顯，環(huán)環(huán)相扣。在實際教學(xué)中通過這樣的一些開放性問題不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的把握，還能夠提升學(xué)生的高階思維。通過對于問題材料的分析提升學(xué)生的問題解決能力。5.1.2遵循教學(xué)內(nèi)容邏輯，整合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計“問題鏈”5.2提問過程：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反思關(guān)于課堂提問的時機(jī)，孔子在幾千年前就做出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的論述，即應(yīng)在學(xué)生心求通而未得、口欲言而未能之時，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問。教師只有把握住提問的時機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)驅(qū)力才能得到激發(fā)，被動學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｉ疃葘W(xué)習(xí)重視學(xué)生自我建構(gòu)并解決問題的過程。部分教師在不恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，導(dǎo)致學(xué)生不能深度加工問題，對問題的思考與理解僅僅浮于表面，而這個層面上的提問也只能使學(xué)生按照教師的問題簡單地執(zhí)行任務(wù)。因此，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)與反應(yīng)，全面了解學(xué)生學(xué)情，深入研讀教學(xué)內(nèi)容，把握住學(xué)生在思考過程中對問題建構(gòu)的關(guān)鍵時機(jī)，即把握住學(xué)生對問題進(jìn)行深度加工、將新問題與原有知識經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)仍不能得出答案時所產(chǎn)生的矛盾與疑問的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，提升學(xué)生的高階思維能力。在進(jìn)行課堂提問時，需要對學(xué)生的情緒進(jìn)行激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生躍躍欲試，想要表達(dá)的時候進(jìn)行提問，掌握學(xué)習(xí)契機(jī)；在學(xué)生思維受阻，存在困惑時提問；在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻的情況下，把握提問的時機(jī)，通過提問，可以對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而突破阻礙，啟發(fā)學(xué)生思考；在學(xué)生進(jìn)行自我評價時，通過提問，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生客觀的認(rèn)識，清楚自己學(xué)會了什么，哪里掌握得不好等。例如，在學(xué)習(xí)樹立《正確的消費(fèi)觀》一課時，在學(xué)習(xí)從眾心理和求異心理時教師就可以適時發(fā)問：“求異心理和從眾心理可取嗎？”，這屬于本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯點(diǎn)，通過這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證批判的思維，把握到這兩個消費(fèi)心理有好有壞而不是完全不可?。辉谶M(jìn)行“艱苦奮斗、勤儉節(jié)約”這一觀念的教學(xué)時，教師提問：“消費(fèi)是我個人的事，我自己家的錢，想怎么花就怎么花，關(guān)你什么事！你怎么看？”，這一問題屬于學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)以及知識銜接點(diǎn)處，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生把握整節(jié)課所學(xué)習(xí)的消費(fèi)觀念的知識，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造性地回答此問題。在學(xué)習(xí)《消費(fèi)及其類型》一課時，教師就可以在講解完貸款消費(fèi)后實時發(fā)問：“貸款消費(fèi)等于超前消費(fèi)嗎？”，這屬于概念易混淆點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過這一辨析性的問題引導(dǎo)學(xué)生把握易混淆的兩個概念，貸款消費(fèi)并不等于超前消費(fèi)，貸款消費(fèi)是在有償還能力下的消費(fèi)，而超前消費(fèi)屬于超越自己償還能力的消費(fèi)，是不可取的。5.2.2關(guān)注全體提問對象，引導(dǎo)學(xué)生多向互動深度學(xué)習(xí)的反思性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生個體的元認(rèn)知反思，還強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生運(yùn)用反思思維與其他個體進(jìn)行評價、互動和反饋，這就要求高中思想政治課堂提問結(jié)果階段要積極調(diào)動全班學(xué)生根據(jù)其他個體的回答表達(dá)自己的想法，該做法在課堂個別提問互動發(fā)生時尤為必要，否則容易在個別提問時把“多人堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸颂谩?，因而在較大程度上削減全班思維激發(fā)的效果。教師應(yīng)通過關(guān)注全體的追加提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，在自己的思考和他人的思考結(jié)果中作比較，從中發(fā)現(xiàn)是否存在不一致之處，進(jìn)而對他人的看法作出自己的理解和評價，或?qū)λ说膽?yīng)答進(jìn)行針對性的修正和補(bǔ)充。顯然，這種關(guān)注全體的追加提問調(diào)動更多學(xué)生參與到問題的解決過程，激發(fā)了生生之間的思維碰撞，有利于生成更多獨(dú)特性、多樣化的觀點(diǎn)。因此，教師要關(guān)注全體學(xué)生，選擇合適的提問對象。學(xué)生的認(rèn)知水平和層次是不同的，班級中總會有接受知識較快，反應(yīng)能力、表達(dá)能力較好的學(xué)生，也會有相對較差的學(xué)生，因此教師在選擇提問對象的過程中需要尊重學(xué)生的差異性，盡量兼顧到不同層次的學(xué)生。第一，一些較簡單，一看就會的問題，教師可以選擇全班學(xué)生進(jìn)行提問。例如，在進(jìn)行《信用卡支票和外匯》一框的教學(xué)時，教師提問：“小張拿到的票是什么？如何使用？”、“到歐洲能使用人民幣嗎？為什么？”這兩個簡單的問題，教師就可以提問全班學(xué)生，活躍課堂氣氛，發(fā)揮集體在課堂教學(xué)中的作用；第二，對于一些難度較大，學(xué)生一個人難以解決的問題，教師看可以通過小組討論的方式來提問。例如，在學(xué)習(xí)《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》一課時教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)辦公司并以問題“如何讓公司成功上市？”引導(dǎo)學(xué)生自主討論。整個過程中學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動了起來，學(xué)生通過小組合作創(chuàng)辦公司，取名、宣傳、制定戰(zhàn)略、確定經(jīng)營范圍、展示等等，教師通過這樣一個問題不僅調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍，而且激發(fā)了每位學(xué)生的特長與潛力，學(xué)生們的主體性得到了充分地發(fā)揮。第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，學(xué)習(xí)成績、座位安排等提前設(shè)計每個月的提問對象，鼓勵全員參與，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，同時教師也需要關(guān)注到那些想回答問題但又不敢舉手的同學(xué)，這部分學(xué)生需要一定的鼓勵和機(jī)會。5.3理答評價：注重高階思維培養(yǎng)思維始于問題，而追問能引領(lǐng)思維，助推實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。“追問”是追根究底地查問，多次地問。這就需要教師運(yùn)用智慧，對學(xué)生初始問題的回答做出準(zhǔn)確地判斷，及時捕捉契機(jī)，設(shè)計一系列問題提問。追問一是指向?qū)W生的思維深度要求學(xué)生不僅知其一，還能知其二；二是指向?qū)W生的思維過程，要求學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。追問時機(jī)選擇得當(dāng)，對于學(xué)生提高思維活動的完整性、準(zhǔn)確度，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的價值。教學(xué)中通過“環(huán)環(huán)相扣