初中語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的實踐研究

【摘要】文章概述初中語文核心素養(yǎng)的內涵、特點，從課標落實、學生能力發(fā)展和課改步伐推進等方面，研討初中語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的必要性，淺析在初中語文教學設計、教學準備、教學實施、教學評價中落實核心素養(yǎng)的可行路徑，以期優(yōu)化初中語文課程建設?！娟P鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；教學實踐在初中語文教學中，核心素養(yǎng)是重要的組成部分，是課程設計與實施的核心內容，對教師執(zhí)教、學生學習路徑有重大影響。因此，在實際教學中，教師需重視語文課程教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開發(fā)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的語文課程教學體系，為核心素養(yǎng)的深度落實奠定基礎。一、初中語文教學中核心素養(yǎng)的概述（一）初中語文教學中核心素養(yǎng)的內涵《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中對初中階段語文學科所要落實的核心素養(yǎng)目標進行了高度概括，其內涵包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，依托上述四個方面的培養(yǎng)，學生能在初中語文學習中積累個體語言經驗。在初中語文教學中，教師需將新課標中的核心素養(yǎng)內容作為重點研討方向，以此開展初中語文教學設計。（二）初中語文教學中核心素養(yǎng)的特點一方面，語文核心素養(yǎng)具有協(xié)同互促、密不可分的特點。文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四項核心素養(yǎng)要素相輔相成。其中，語言運用和思維能力可以相互促進。同時，語言運用也是學生提高審美創(chuàng)造能力和文化自信的基礎和前提。四者相互作用，協(xié)同互促，促進學生語文學科能力的發(fā)展。另一方面，語文核心素養(yǎng)具有相對獨立性和開放性、實踐性等特點。核心素養(yǎng)的四項要素雖存在緊密聯(lián)系，但其側重點不同，教學實踐、訓練培養(yǎng)的方式也存在差異。教師需關注其相對獨立性特征，選擇適宜的實踐方式來落實核心素養(yǎng)。二、初中語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的必要性（一）有利于課程標準的深度落實新課標背景下，初中語文教學領域大力提倡核心素養(yǎng)的落實。新課標中指出：“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！边@一指導意見將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)放在重要的戰(zhàn)略地位上。在初中語文教學中，落實學生核心素養(yǎng)能響應新課標的指導建議，構建更符合時代要求和初中生發(fā)展需要的語文課程，對于語文新課標的深度落實起到促進作用。（二）有利于學生學科能力的發(fā)展核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現。深度落實語文核心素養(yǎng)，能推動學生語文學科能力的全面發(fā)展，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，提升其口語交際能力、閱讀能力和書面表達能力。通過核心素養(yǎng)培育，學生還能逐漸提升思維品質，形成積極、高雅的審美意趣。依托核心素養(yǎng)培育，學生的語文能力能得到更為均衡、完整的發(fā)展。（三）有利于課程改革步伐的推進在課程改革背景下，在初中語文教學中落實核心素養(yǎng)，有助于推進課程改革，優(yōu)化語文課程品質。核心素養(yǎng)目標在語文課程中的融入，意味著課程內容、資源材料、設計與實施將發(fā)生重大轉變。融合核心素養(yǎng)目標的課程結構將在原有的課程設計上加以優(yōu)化，教學視域由獨立課程轉向單元教學，教學側重由知識本位轉向素養(yǎng)培養(yǎng)，教學地位也將得到轉變。在這一過程中，初中語文課程的改革步伐將得到進一步推進，取得更多有用經驗和育人成效［1］。三、初中語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的策略（一）在初中語文教學設計中參考核心素養(yǎng)在初中語文教學設計環(huán)節(jié)，教師需將核心素養(yǎng)作為課程設計的目標參照，以此發(fā)揮核心素養(yǎng)的教育功能。在教學設計中，教師可以立足于語言運用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造四個發(fā)展方向設立教學目標。在這一過程中，教師需注意以下幾點。首先，教師所設教學目標的難度與強度需符合當前學生的發(fā)展水平和學段要求；其次，教師所設的教學目標需緊扣課時主題與內容，確保核心素養(yǎng)培育能夠貫穿整個教學過程；最后，教師所設的教學目標需具有一定的可操作性，指向實踐類活動或任務的設計，促使學生在學習中化知為行，提升核心素養(yǎng)。在教學設計環(huán)節(jié)注重核心素養(yǎng)在課程中的融入，能為后續(xù)的教學準備、實施和評價提供明確的方向和依據，確保核心素養(yǎng)在初中語文教學中得以深度落實［2］。以部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學為例。這篇文章為魯迅先生懷念童年的散文作品。在教學設計環(huán)節(jié)，教師可以將核心素養(yǎng)作為參考，進一步設計與細化教學目標。教師可以立足于新課標的具體內容，將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等作為教學目標設計方向。教師可以分別立足于不同的核心素養(yǎng)目標，開展對課時主題與內容的探索，設計明確的教學目標。以文化自信目標的設計思路為例。教師可以從課時內容中提煉中國傳統(tǒng)文化要素，如“古代私塾教育”“近現代學生的學習方式與環(huán)境”等，據此設計以下文化自信目標：讓學生深入探討并理解課文中出現的中國傳統(tǒng)文化要素，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和理解力。教師可以此類推，分別預設其他核心素養(yǎng)目標。語言運用目標：讓學生參與閱讀實踐活動，了解課文中出現的修辭方法和描寫手法，提升學生的閱讀理解能力與口語表達能力。思維能力目標：讓學生正確解讀課文中出現的問題，能結合閱讀篇目自主提煉閱讀框架，深度解讀角色，解析作者的創(chuàng)作意圖與思想感情，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性與批判性。審美創(chuàng)造目標：讓學生正確、深入地解讀課文中蘊含的自然美和人文美，培養(yǎng)其對敘事類散文的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。上述教學目標的設計將核心素養(yǎng)充分融入其中，教學目標具有完整性、全面性?；诮虒W目標的設計，教師能創(chuàng)造積極的教學條件，確保核心素養(yǎng)在初中語文教學中得以深度落實。（二）在初中語文教學準備中融入核心素養(yǎng)在教學設計中明確教學目標后，教師可以在教學準備環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)元素，使預設的課程拓展資源、材料為核心素養(yǎng)服務。在課時準備環(huán)節(jié)，教師要選用合適的教學材料與工具、學生探究材料，如語篇閱讀素材、演示文稿、微課視頻等，并將核心素養(yǎng)元素融入課堂準備。例如，教師可以選擇與文化自信相關的閱讀篇目，使學生通過拓展閱讀來深度了解文化常識。豐富而充分的教學準備能為核心素養(yǎng)培育目標的深度落實打好基礎［3］。以部編版初中語文七年級下冊《賣油翁》的教學為例。這篇文章描寫了陳康肅公和賣油翁的趣事，引申出“唯手熟爾”的道理。在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以在所選的教學資源與材料中融入核心素養(yǎng)要素，為后續(xù)的教學實施提供幫助。從語言運用的角度出發(fā)，教師可以選擇文言文篇章或片段，如《岳陽樓記》中的經典段落，讓學生進行對比閱讀，從中體會文言文的語言特點和表達方式，提高學生的文言文閱讀能力和語言運用水平。從文化自信的角度出發(fā)，教師可以準備“庖丁解牛”“紀昌學射”等與“熟能生巧”意蘊相同的中華傳統(tǒng)故事，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生的文化自信。從思維能力的角度出發(fā)，教師可以預設話題，提出“如果你是陳康肅公，面對賣油翁的技藝，你會有何感想？你又會如何提升自己的技藝”的問題，讓學生開展深入探究，以此促進學生思維能力的發(fā)展。從審美創(chuàng)造的角度出發(fā)，教師可以準備微課視頻或演示文稿，以此豐富學生的審美體驗，促使學生形成對文言文的審美標準，提升創(chuàng)造力。豐富的課時準備資源能為后續(xù)教學的實施提供必要幫助。學生能在課時準備資源的輔助下，深度發(fā)展核心素養(yǎng)，提高語文學習效率。（三）在初中語文教學實施中強調核心素養(yǎng)在初中語文教學實施的過程中，教師可以基于前期教學目標設計與材料準備，引導學生參與課堂實踐活動，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點。教師可以組織多種形式的實踐活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽、創(chuàng)作展示等，讓學生在實踐中體驗、感知、思考和創(chuàng)造，從而更好地提升核心素養(yǎng)。教師可以在學生實踐的過程中強調核心素養(yǎng)目標，使學生明確自主學習的意圖，緊扣重點方向。教師還可以在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，針對學生的個體表現加以指導和幫助，促進學生核心素養(yǎng)的落實。重視教學實施過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是確保語文教學活動具有深度與廣度的關鍵［4］。以部編版初中語文八年級上冊《美麗的顏色》的教學為例。本課的教學重點在于讓學生了解居里夫婦提煉鐳的艱難過程，從中感受科學家的堅守與樂觀。在教學實施過程中，教師可以向學生強調核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在發(fā)布教學任務與實踐活動環(huán)節(jié)，教師可以向學生強調該教學環(huán)節(jié)的設計意圖。教師可以開展角色扮演活動，讓學生分別扮演居里夫人和居里先生，通過對話、表演等方式再現課文中描述的科研場景。如此，學生能帶著問題參與實踐活動，在實踐中有意識地訓練核心素養(yǎng)。教師可以在此環(huán)節(jié)加以觀察和指導，補充課文的文化背景，指導學生情境演繹的方式，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學實施環(huán)節(jié)強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能落實核心素養(yǎng)培育，切實提高教學效率。（四）在初中語文教學評價中評估核心素養(yǎng)教學評價是初中語文教學中不可或缺的一環(huán)。在初中語文教學評價中，教師可以將核心素養(yǎng)作為評價項目，融入評價體系，了解學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，從而提升核心素養(yǎng)的培育效果。教師可以制訂與核心素養(yǎng)相關聯(lián)的評價標準，讓學生進行自評與互評。在這個環(huán)節(jié)中，教師需注意，評價標準需具有層次性，而評價方式則可以多種多樣。在評價初步結束后，教師還可以結合評價結果實施補充性教學，以此增強課時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果［5］。以部編版初中語文九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學為例。在教學評價環(huán)節(jié)，教師可以圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，設計一系列的評價項目和標準。以文化自信這一核心素養(yǎng)為例，其評價體系如下。上述教學評價體系將核心素養(yǎng)充分融入其中，能讓學生據此回顧課時重點，反思并評價自身的學習情況，把握學習中的不足。教師能夠在這一環(huán)節(jié)進一步了解學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，在后續(xù)教學中有針對性地調整教學