教育的50個常識

教育的50個常識1.每個人都是宇宙間的獨一無二人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點。2.人始終是未完成的人就是這樣的存在：始終保持著未完成的狀態(tài)，總是帶著已成的可能性，走向新的可能性。這就是“終身教育”背后的人性常識。3.人只能自己去活著有多少主動性，就有多少存在和發(fā)展的可能性。喪失了主動性，就失去了更多存在和發(fā)展的可能性。4.兒童的生長需要自有節(jié)律教育的任務(wù)，就是承認“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個階段的特殊興趣和需要”（皮亞杰），這是對兒童生長節(jié)律的必要尊重。5.人在表演和觀看中生長人是在自我表演和觀看他人表演中生長和發(fā)展的。6.教育不是雕刻，而是喚醒教育雖然是與靈魂有關(guān)的事情，是對人的靈魂的教育，然而，它并不是通過雕刻來喚醒靈魂，而是以喚醒的方式完成對靈魂的雕刻。7.教育即“生命·實踐”教育即“生命·實踐”，它是有意識、有目的且有計劃，以人的整體生命的生長和發(fā)展為對象的實踐，是針對生命的實踐。8.教育眼光即生長的眼光歸根結(jié)底，教育眼光是一種轉(zhuǎn)化的眼光，它試圖把世間所有的現(xiàn)象，都轉(zhuǎn)化為促使兒童的生命從一個階段邁向另一個階段的生長資源。9.教育立場即學(xué)生立場世界上的教育立場，有千千萬萬，“學(xué)生立場”，是教育的第一立場?；蛘哒f，教育的立場，就是學(xué)生立場。10.教育是需要悲憫、耐心和從容的事業(yè)教育是一項慢的事業(yè)，因而是一項需要悲憫、耐心和從容的事業(yè)。11.教育是衡量好社會的尺度當代中國社會發(fā)展尤其需要一種教育的尺度來衡量，以此作為判斷當前社會發(fā)展狀態(tài)，包括對待教育發(fā)展問題局限性的基本標尺。12.教育幫助學(xué)生開掘幸福之源不是有了知識才有力量，找到了知識得以產(chǎn)生的源泉，自己具有發(fā)現(xiàn)知識、捕捉知識和創(chuàng)造知識的能力，把自己變成知識的源泉，才是真正的力量。誰讓學(xué)生擁有了這種力量，誰就在自己的教育中，展現(xiàn)了教育的力量。13.教天地人事，育生命自覺“教天地人事”，說的是教育的內(nèi)容，教給學(xué)生有關(guān)天地萬物的真理和知識，人間之事背后的規(guī)范和道理?！坝杂X”，闡明了教育的目的。14.教育的作用是有限的教育的限度，表現(xiàn)在教育并不必然帶來我們期望的健康主動的生命生長，過多的教育或者不適當?shù)膲慕逃?，有時反而是對生命的一種戕害。15.為每個孩子創(chuàng)造適合的教育理想的教育，就是教師和學(xué)生一起去尋找適合的道路，并且要幫助學(xué)生走出適合他的道路。16.好教育，是寬大、審慎和溫暖的教育好的教育就是寬大、審慎、溫暖，能夠?qū)⒔逃牧α烤d延至終生的教育。17.教育過程知識，是最核心的教育知識誰懂得了教育過程，誰就真正懂得了教育。18.教育的過程是轉(zhuǎn)化的過程教育的任務(wù)，就是把潛藏于不同學(xué)生生命中的可能性，通過教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可見的能力。19.教育在表演和觀看中展開并非所有的教育行為都是一種表演，但是教育行為普遍具有表演性。20.教育內(nèi)容要生活化過去，書本是學(xué)生的全部世界；如今，全部生活世界是學(xué)生的書本。21.活化教育內(nèi)容的方式是運用“故欲得真實學(xué)問，必須在書本以外，就各人環(huán)境的接觸，或生活的需求，用種種方法，研究最適當?shù)奶幚矸椒?，這就是真實學(xué)問”（黃炎培，1985）。22.解讀教材需要三種眼光成人眼光、教師眼光、學(xué)生眼光。23.挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值教學(xué)的全部目的，就是為教學(xué)的獨特“育人價值”的挖掘和轉(zhuǎn)化而教。24.讀透學(xué)生是教育的出發(fā)點和依據(jù)讀懂了學(xué)生的實際狀態(tài)，教育教學(xué)就有了可靠的前提和依據(jù)。25.孩子的內(nèi)心是一個宇宙當我們把孩子內(nèi)心視作一個宇宙時，有何教育的意義？它促使我們重新發(fā)現(xiàn)孩子的真實世界，重新認識教育者的使命。26.把兒童當兒童兒童擁有創(chuàng)造他的世界的權(quán)利和能力，這也是成人不可剝奪的權(quán)利。27.學(xué)生是教育的目的學(xué)生從目的變?yōu)槭侄魏凸ぞ?，這是教育最大的異化，也是最大的悲哀。28.學(xué)生是種子，不是石頭“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花與最早開的花一樣美麗”（貝特西·羅杰斯）。29.學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞作學(xué)習(xí)絕不可能變成輕松的閑逛。也沒有任何一種“愉快教育”或者其他讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂的做法，能夠改變學(xué)習(xí)是艱辛勞作的屬性。30.教師是創(chuàng)造者教師的尊嚴和歡樂從哪里來？不在于學(xué)生的幸福，不在于任何人的同情、恩賜和贊美，而在于自身教育生涯中的創(chuàng)造。31.教師是熬煉教育智慧的人教師的“熬煉”，指向的是教育智慧。32.在師生相互提升中實現(xiàn)教學(xué)相長“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”（《學(xué)記》）。33.學(xué)會享受教學(xué)學(xué)會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每一個值得感動的瞬間，每一處可以享受的細節(jié)。這樣的教學(xué)，不僅充滿了歡樂，也必定具有滋養(yǎng)教師生命的價值。34.教師一句話，影響人一生如果教師說出的一句話，能夠伴隨學(xué)生的一生，能夠影響、塑造和改變學(xué)生的一生，這是教師幸福的最高境界。35.教師最重要的學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。36.做現(xiàn)實的教育理想主義者在理解現(xiàn)實、尊重現(xiàn)實的同時，這樣的理想主義者又不會屈從于現(xiàn)實，不滿足于只是抱怨現(xiàn)實，而是以扎實的行動去努力改變這個并不美好的現(xiàn)實。37.用理論的方式表達經(jīng)驗當教師學(xué)會用理論的方式表達經(jīng)驗，被理論表達后的經(jīng)驗，不僅更加清晰、深刻，而且反過來會變成促進教師生長的力量。38.向名師學(xué)成長從名師那里學(xué)什么？學(xué)習(xí)技巧和方法、學(xué)習(xí)他們賴以生長的思想和精神、學(xué)習(xí)名師成長的歷程。39.沒有愛就沒有教育最理想的教育之愛，是有情感之愛作為基礎(chǔ)的理性之愛。這樣的愛，具有改變?nèi)撕桶l(fā)展人的教育力量。40.教與學(xué)不可分割教學(xué)不是“單邊推進”，而是“雙邊互動”的過程。41.教學(xué)在互動中生成對于教師而言，課堂教學(xué)的互動生成是一個極大的挑戰(zhàn)，面對課堂上不斷噴涌的資源，如何加以捕捉、利用、編織、重組、再造并有效地反饋給學(xué)生，考驗著教師的綜合素養(yǎng)。42.把課堂還給學(xué)生既然教學(xué)是不可分割的整體，是互動生成的過程，課堂就不是屬于教師的“一言堂”，而是師生共享、共有、共在的課堂。43.讓教學(xué)充滿生長的氣息要讓課堂有生長感，讓課堂充滿生長的氣息，首先應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中想清楚本堂課的三個問題：挑戰(zhàn)什么？突破什么？提升什么？44.好課是實實在在的課好課，就是扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成）、平實（常態(tài)的）和真實（有缺憾）的課。45.讓教學(xué)扎實的五大源泉扎實從何而來？它有五大源泉，即清晰、細節(jié)、停頓、運用、寫練。46.把課堂變成課型“真課型”應(yīng)該是有學(xué)生立場和育人價值的課型、是有整體有結(jié)構(gòu)的系列化課型。47.把教法變成學(xué)法沒有包含“學(xué)法”的教學(xué)，不是真正的教學(xué)。48.沒有最好的方法，只有最適合的方法什么才叫“適合”：是否合