《“雙減”政策下幼小銜接現(xiàn)狀探究》7300字

“雙減”政策下幼小銜接現(xiàn)狀研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25895一、“雙減”政策及幼小銜接概述 215288（一）“雙減”政策的含義 222378（二）幼小銜接的概念 27188（三）“雙減”政策小幼小銜接的重要性 325857二、幼小銜接對(duì)于幼兒發(fā)展的意義分析 327372（一）培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力 31737（二）培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 431556三、幼兒園幼小銜接工作現(xiàn)狀 44815（一）幼小銜接工作開展情況 417837（二）幼兒教師參與幼小銜接培訓(xùn)及幼小聯(lián)合教研情況 530536四、“雙減”政策下幼小銜接存在的問題分析 58131（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng) 523195（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 52220（三）家長教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí) 612386（四）園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱 731349五、“雙減”政策下幼小銜接發(fā)展策略分析 75067（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí) 728550（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接 731181（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互合作 81154（四）園校配合，有效銜接 88695結(jié)論 98777參考文獻(xiàn)： 10摘要：社會(huì)時(shí)代在進(jìn)步，教育一直都在進(jìn)行著改革，“雙減”方針下，關(guān)于幼小銜接問題，也漸漸被各界人士重視，文章以雙減政策為研究背景，對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的問題和對(duì)策作一簡單論述，包括幼兒園和小學(xué)之間加強(qiáng)銜接，增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)，提升教師教育素養(yǎng)等；科普教育觀老師強(qiáng)化與家長的合作。同時(shí)，還需要學(xué)校對(duì)幼兒開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及增強(qiáng)自身素質(zhì)等方面進(jìn)行完善，從而使幼小銜接工作能夠順利開展。希望本論文能對(duì)未來幼兒園搞好幼小銜接工作的意義及相關(guān)研究起到一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；幼兒教育；幼小銜接幼升小，是一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是整個(gè)教育進(jìn)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，科學(xué)的幼小銜接，能為后續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來，國外很多國家都開展過幼小銜接工作，積累了大量經(jīng)驗(yàn)。在幼小銜接方面，我國已經(jīng)取得一定成效，但是，仍存在銜接意識(shí)不強(qiáng)等問題、銜接的方法不夠科學(xué)等等。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的研究進(jìn)行反思，從理念到實(shí)踐層面不斷探索新模式，促進(jìn)幼小銜接更好的發(fā)展。我們必須轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備，超標(biāo)教的現(xiàn)象、超前學(xué)等狀況。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣的引導(dǎo)，促進(jìn)他們形成良好的品德習(xí)慣和生活技能。結(jié)合國家“雙減”政策關(guān)于幼小銜接教育的規(guī)定，本研究目的在于揭示當(dāng)前幼兒園幼小銜接教育所面臨的一些問題，探究其主要成因，以期推動(dòng)幼小銜接教育向合理化方向發(fā)展、科學(xué)化發(fā)展等方面提出了幾點(diǎn)行之有效的策略，以期有助于幼兒德，智，體，美，勞等各方面的發(fā)展。一、“雙減”政策及幼小銜接概述（一）“雙減”政策的含義“雙減”是指在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)?！半p減”任務(wù)繁重，幼小銜接的課程設(shè)置完全遵循學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，需要聯(lián)同社會(huì)各界的力量，一同為學(xué)生發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉悅的氛圍，無壓力氣氛。（二）幼小銜接的概念就幼小銜接而言，分為狹義和廣義兩種。從當(dāng)前各地實(shí)際情況看，“雙減”是一項(xiàng)長期而艱巨的歷史重任，必須下大力抓落實(shí)。這些做法是由于沒有重視幼兒園教育工作所造成。狹義幼小銜接則僅局限于幼兒園與小學(xué)生之間的關(guān)系，即教師如何幫助學(xué)生完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中所遇到的問題及解決方法。廣義幼小銜接包括學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系，以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)過程中接觸學(xué)校生活，家庭教育等情況。兩者都屬于兒童心理發(fā)展過程中的重要階段，具有不同的心理特點(diǎn)和行為特征，需要通過一定方式方法進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)。用心理學(xué)的觀點(diǎn)來分析，兩者有相通之處，還有區(qū)別。一般在狹義的幼小銜接中，僅指幼兒園和小學(xué)教育之間的聯(lián)系。本文所論述的就是幼小銜接這一話題，主要是從廣義的視角去探討這個(gè)課題。在一定意義上說，幼小銜接在幼兒教育與小學(xué)教育之間起著橋梁作用，更是實(shí)現(xiàn)兩者有效融合的根本。由于學(xué)前兒童處于成長發(fā)育期，其身體發(fā)育速度較快，同時(shí)具有很強(qiáng)的可塑性。（三）“雙減”政策小幼小銜接的重要性幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前還沒有接觸過任何一種事物或知識(shí)，因此不能說幼兒已經(jīng)具備了一定的社會(huì)適應(yīng)性，更不可能形成良好的性格，習(xí)慣及思維方式等。幼兒園應(yīng)當(dāng)做好幼小銜接工作，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力中起著決定性作用，是確保幼兒更好適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境中不容忽視的環(huán)節(jié)。幼小銜接除了對(duì)孩子的心理、社會(huì)交往等方面起著舉足輕重的作用，還突出了學(xué)習(xí)能力，幼兒園要搞好幼小銜接，會(huì)有助于幼兒在入學(xué)之前就有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，對(duì)其基本學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，為將來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，愈來愈多父母和學(xué)前教育工作者都在重視幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。良好幼小銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。另外，在幼兒時(shí)期，孩童對(duì)任何事物都充滿了好奇，所以，幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)興趣最好時(shí)期。二、幼小銜接對(duì)于幼兒發(fā)展的意義分析幼兒教育和小學(xué)教育從教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育形式和教育方法上都有明顯區(qū)別。所以幼兒園與小學(xué)的過渡期對(duì)于幼兒而言至關(guān)重要，至關(guān)重要。很多孩子在幼兒園畢業(yè)后，準(zhǔn)備工作不夠就步入小學(xué)階段。在新的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，遭遇到來自不同階層的空前壓力。在生理和心理上都很難適應(yīng)全新生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。因此其認(rèn)知興趣急劇降低，信心也持續(xù)地消減。（一）培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力幼小銜接作為幼兒園和小學(xué)教育之間的紐帶，這一紐帶，對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。學(xué)前階段的孩子處于身心發(fā)育最迅速時(shí)期，也就是心理可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此，這一時(shí)期是培養(yǎng)兒童適應(yīng)學(xué)校和家庭生活方式以及人際交往等方面素質(zhì)的關(guān)鍵階段。幼兒園做好幼小銜接工作，有助于培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，促進(jìn)對(duì)新的小學(xué)環(huán)境及人際關(guān)系的適應(yīng)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，符合孩子的好奇心和求知欲，給孩子展示自我價(jià)值的舞臺(tái)，極大的影響了其身心健康。幼兒園要搞好幼小銜接，它對(duì)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力起著舉足輕重的作用，是保證幼兒較好地適應(yīng)新的小學(xué)環(huán)境不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。（二）培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除對(duì)孩子的心理、社會(huì)交往等方面起著至關(guān)重要的作用之外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幼兒園搞好幼小銜接工作，有助于孩子入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是以孩子終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以發(fā)展其基本學(xué)習(xí)素質(zhì)為目的，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，愈來愈多父母和學(xué)前教育工作者都在重視幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。良好幼小銜接對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。另外，孩童在幼兒時(shí)期對(duì)任何事物都充滿了好奇，所以幼兒時(shí)期正是發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣的最好階段。幼兒園在培養(yǎng)孩子時(shí)，要通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒▉砼囵B(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣，比如，把游戲和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來的方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前階段的孩子處于身心發(fā)育最迅速時(shí)期，也就是心理可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此，這一時(shí)期是培養(yǎng)兒童適應(yīng)學(xué)校和家庭生活方式以及人際交往等方面素質(zhì)的關(guān)鍵階段。會(huì)有效地避免幼兒在升學(xué)之后，由于小學(xué)學(xué)習(xí)方式與環(huán)境同幼兒園存在巨大差距，并且不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，由此產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情緒。此外還能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的人生觀、價(jià)值觀。幼兒銜接良好，會(huì)促使學(xué)生形成求學(xué)意愿，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有渴望。良好的幼兒過渡能夠促使兒童在學(xué)校里養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。這說明幼兒銜接對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度均產(chǎn)生了顯著的影響。三、幼兒園幼小銜接工作現(xiàn)狀通過“問卷星”對(duì)幼兒園大班教師的幼小銜接工作的開展情況、參與幼小銜接培訓(xùn)及幼小聯(lián)合教研情況進(jìn)行了問卷調(diào)研，圍繞“幼兒園是否對(duì)幼小銜接工作有準(zhǔn)備”“幼小銜接工作中是否注重家園聯(lián)合”“幼小銜接工作中教師是否受過培訓(xùn)”三方面問題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為XX幼兒園，回收有效問卷100份，調(diào)查結(jié)論如下：（一）幼小銜接工作開展情況1．近八成的大班有專門的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)方案據(jù)調(diào)查，77.9%大班教師說，該班有特殊入學(xué)準(zhǔn)備教育計(jì)劃。在入學(xué)前的準(zhǔn)備和教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容按照從多到少依次是生活習(xí)慣準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備、身體素質(zhì)的預(yù)備與學(xué)習(xí)習(xí)慣的預(yù)備等。就入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)的開辦時(shí)間而言，52.9%的教師是從大班上學(xué)期開始、40.7%的教師從大班下學(xué)期開始。2．超七成的大班有幼小銜接家長工作方案調(diào)研顯示，70.7%的大班教師表示，班級(jí)有幼小銜接家長工作方案，家長工作形式比較豐富，其中家長會(huì)、家長講座、家長參與班級(jí)活動(dòng)是大班教師采用最多的家長工作形式。值得注意的是，仍有29.3%的大班教師表示沒有任何針對(duì)幼小銜接的家長工作方案。（二）幼兒教師參與幼小銜接培訓(xùn)及幼小聯(lián)合教研情況1.超七成的大班教師參加過幼小銜接方面培訓(xùn)調(diào)研顯示，71.7%的大班教師參與過幼小銜接方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容較為全面，包括幼小銜接政策解讀、幼小銜接期間幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、幼小銜接教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和家長工作等方面。四、“雙減”政策下幼小銜接存在的問題分析（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)及幼兒園教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等等，都將存在較大差異，再加上小學(xué)與幼兒園之間的有效交流不足，這使得部分幼兒園老師在學(xué)前教育時(shí)，一味將小學(xué)教育內(nèi)容帶入，更多的教師在開展教育時(shí)，完全沒有注意到幼兒對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等方面的養(yǎng)成。一些幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱耍?dāng)孩子們上了一年級(jí)后就會(huì)盲目地認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法是具有一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學(xué)方法來幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會(huì)引起：幼兒園幼兒進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，那么就很容易忽略學(xué)生的心理狀況與興趣喜好。此外，小學(xué)的最主要的教育任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更熟練地掌握新知識(shí)。這種教育模式會(huì)減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。幼兒在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，因此在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師的教學(xué)方式靈活多樣，并會(huì)使用許多直觀的教學(xué)方式，也不會(huì)有所謂的考試制度。在我們國家，小學(xué)教育是屬于九年義務(wù)教育的范圍，教育方法是課堂教學(xué)，老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識(shí)。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學(xué)到的新知識(shí)。在實(shí)行幼小銜接工作的過程當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)超出了一年級(jí)新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響幼兒對(duì)小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)。（三）家長教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)幼兒的社會(huì)性包括很多方面，其中最主要的是人際交往能力，它在整個(gè)社會(huì)化過程中起著十分關(guān)鍵的作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們當(dāng)前的教育卻極易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，對(duì)某些趨同化現(xiàn)象較為關(guān)注。因此，很多學(xué)校也不重視幼小銜接這一問題，導(dǎo)致許多幼兒園畢業(yè)生不能順利地升入小學(xué)。幼小銜接雖然是個(gè)熱門話題，但是，由于我國受到傳統(tǒng)教育理念等因素影響，許多父母擔(dān)心孩子會(huì)輸在起跑線，開始讓孩子們學(xué)古詩、英語、算術(shù)等等，也請(qǐng)小朋友上幾個(gè)興趣班。一些家長甚至?xí)o幼兒園提建議，請(qǐng)幼兒老師事先給幼兒講授小學(xué)部分內(nèi)容。這些做法都是對(duì)幼兒園教育工作不重視而產(chǎn)生的結(jié)果。在種種壓力下，有的幼兒園開始偏向小學(xué)。在這種情況下，許多家庭就會(huì)把更多的精力放在如何教孩子學(xué)英語上，而不是去培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。多數(shù)家長根本忽視對(duì)孩子技能全方位的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注眼前效果。此外，學(xué)前階段兒童正處在直觀思維階段，以親身經(jīng)歷為主、親自動(dòng)手操作，以理解知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。不重視孩子身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)前階段的孩子超前學(xué)習(xí)，會(huì)使幼兒花費(fèi)比后來更大的意志努力，學(xué)到后來更容易學(xué)的基本知識(shí)。經(jīng)有關(guān)研究表明，學(xué)前階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的兒童，一、二年級(jí)時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)已知的知識(shí)，造成上課易分心，存在注意力分散，不注意學(xué)習(xí)等問題，一、二年級(jí)基礎(chǔ)沒打牢，在三年級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)因缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度而學(xué)會(huì)新知識(shí)，并造成了成績的急劇下降。因此，幼小銜接階段，父母要重視培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。（四）園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的時(shí)候，幼兒園與小學(xué)，在教育上是兩個(gè)十分重要的地方，它們的課堂教學(xué)使命，目的、在內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃上存在較大差異等等。因此，幼兒教育與小學(xué)生入學(xué)均需經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，而這二者又是密切相關(guān)的。以期達(dá)到兩階段平穩(wěn)銜接的目的，幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系有待增強(qiáng)。在此前提下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)以及合作能力，并將這些能力滲透到日常教學(xué)中去。從而確保幼兒園教學(xué)活動(dòng)更平穩(wěn)，更有效率，以期為小學(xué)生提供更好的服務(wù)，還可以推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。由于幼兒園與小學(xué)是有機(jī)的整體，兩者之間存在著一定的聯(lián)系。因此，幼兒所要承擔(dān)的任務(wù)主要在于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，教師要重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、生活習(xí)慣等方面，同時(shí)加強(qiáng)和小學(xué)生之間的交流和溝通。只有將這種方式貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中，才能夠真正發(fā)揮出幼兒園與小學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。五、“雙減”政策下幼小銜接發(fā)展策略分析（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)幼兒園需要進(jìn)一步加強(qiáng)與小學(xué)之間的合作教學(xué)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行必要的了解。舉例來說，可以組織孩子們聽小學(xué)老師的課，或者邀請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園給孩子們講一些小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓孩子們提前做好步入小學(xué)的心理建設(shè)。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼兒教育是幼兒身心發(fā)展量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，其不但能夠促進(jìn)幼兒教育模式的轉(zhuǎn)化，還能完善和優(yōu)化幼兒的教育內(nèi)容。因此，教師有必要在兒童入學(xué)之初就培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力和一些好習(xí)慣。幼兒時(shí)期一定要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而奠定良好的小學(xué)教育基礎(chǔ)。隨著我國教育體制改革的不斷深化，“幼小銜接”也成了教育界普遍關(guān)注的問題之一。但是事實(shí)上還有許多幼兒園在幼兒身心發(fā)展上還沒有做到連續(xù)性與高度融合，就連他們自己也覺得，“幼小銜接”最重要的是要幫助孩子發(fā)展成小學(xué)生。因此，幼兒園老師也需要及時(shí)更新思想教育理念，重視“幼小銜接”工作，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好幼小銜接的過渡性教育內(nèi)容。另外，幼兒園老師在教育環(huán)節(jié)中，必須得深化養(yǎng)成幼兒們社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)孩子們構(gòu)建正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，還要引導(dǎo)孩子們提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互合作現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長朋友們的這種教育思想無形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，假如孩子的學(xué)習(xí)壓力太大，將就會(huì)產(chǎn)生事與愿違的反面效果。因此，老師需要讓家長接納現(xiàn)代化的教育觀念，更進(jìn)一步讓家長明白“幼小銜接”的重要性和必要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)老師和家長之間的緊密合作與配合。在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，父母在幼兒教育中的地位是一種獨(dú)特而強(qiáng)勁的存在，父母的言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子具有深刻的影響。因而，全面落實(shí)家長的教育工作，讓家長盡快轉(zhuǎn)變以前陳舊的教育觀念，積極配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是至關(guān)重要的。（四）園校配合，有效銜接想把幼兒園和小學(xué)聯(lián)系起來，極其重要的是，要樹立正確的銜接觀念，注重幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系，合作和和諧。幼兒教師要對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，另外，要搞好幼兒的心理教育，讓孩子真正從心理上認(rèn)同孩子向小學(xué)身份轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)、主動(dòng)到適應(yīng)小學(xué)時(shí)期。小學(xué)老師還要對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，適度降低每天作業(yè)壓力，選擇行之有效的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。如組織各種主題活動(dòng)，讓孩子們摸索著，游覽著、在經(jīng)歷中，對(duì)小學(xué)環(huán)境漸漸熟悉，對(duì)于小學(xué)生活與學(xué)習(xí)事先有個(gè)基本認(rèn)識(shí)。也可請(qǐng)小學(xué)教師來幼兒園現(xiàn)場輔導(dǎo)，與同學(xué)們共享部分小學(xué)要求，以及小學(xué)相關(guān)資料。幼兒教師也要更新教學(xué)觀念，定期翻閱有關(guān)教育的論文，融最新教學(xué)內(nèi)容于幼兒教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步深化孩子們對(duì)于小學(xué)。幼兒園與小學(xué)之間要建