統(tǒng)編版六年級語文下冊3《古詩三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

統(tǒng)編版六年級語文下冊3《古詩三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計六下3《古詩三首》教學設(shè)計

教材分析

本課要求會寫“御、侯"等9個生字，其中“侯、盈”等易錯字要重點指導(dǎo)。如“侯"容易與“候”混淆，教師可以從字音、字義兩方面幫助學生區(qū)分。另外還要注意“脈"和“棲”字的讀音。

這三首古詩都與傳統(tǒng)節(jié)日或傳說有關(guān)。《寒食》這首詩描繪了寒食節(jié)長安城的繁華景象，還寫到了寒食節(jié)賜新火的習俗?！短鎏鰻颗Ｐ恰愤x自漢代的《古詩十九首》，這首古詩借助神話傳說中牛郎織女被銀河相隔不得相見的古詩，寫出了人間夫妻的離情別緒。《十五夜望月》描繪了詩人在中秋夜望月懷遠的情景，寫出了對友人的深切思念。學習這三首古詩，首先要讓學生在讀準字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上運用多種方法理解詩句的意思，了解詩中描寫的節(jié)日習俗或傳說，從而更好地把握詩歌的寫作背景。其次，在明確詩意的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學生展開想象，有感情地朗讀，體會詩歌所表達的感情。

教學目標

語言建構(gòu)：會寫“侯、章"等9個生字。能借助字典、注釋、插圖和相關(guān)資料理解詩歌的內(nèi)容大意。正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩。

思維發(fā)展：能抓住詩中的關(guān)鍵詞句，借助插圖和資料，想象詩中描繪的畫面，體會詩句的意蘊和情感，促進學生形象思維的發(fā)展。

文化傳承：能了解詩中涉及的節(jié)日習俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強文化自信，熱愛并傳承中華民風民俗。

教學重難點

1.能抓住詩中的關(guān)鍵詞句，借助插圖和相關(guān)資料，想象詩中描繪的畫面，體會詩句的意蘊和情感。

2.能了解詩中涉及的節(jié)日習俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教學過程

第1課時

活動一：節(jié)日古詩知多少

1.俗話說：“百里不同風，千里不同俗”，中國有著悠久的文化，傳統(tǒng)節(jié)日就是其中的重要組成部分，古代的文人墨客留下了不少描寫節(jié)日的古詩文，你知道哪些呢？

2.指導(dǎo)學生背誦相關(guān)古詩詞。

3.揭示課題——《古詩三首》。

活動二：初讀古詩解詩意

學習《寒食》

1.知詩人，解詩題。

（1）從題目知道第一首詩跟寒食節(jié)有關(guān)系，誰來介紹一下你知道的寒食節(jié)？

（生介紹寒食節(jié)的由來，教師相機補充相關(guān)習俗：寒食節(jié)有祭掃、踏青、改火等習俗。）

（2）了解詩人，韓翃是唐代詩人，“大歷十大才子之一"詩歌筆法輕巧，寫景別致，有盛唐遺韻。

2.朗讀古詩，了解學情。

（1）自讀古詩，借助注釋，讀準字音，把古詩讀通順。

（正確流利地朗讀是學好古詩的前提，學生放聲朗讀這首詩，做到正確、流利。）

（2）指名朗讀古詩，師生評價。

（提醒“斜”字的讀音，“侯"字的寫法，指導(dǎo)書寫）

（3）再次各自朗讀，能夠字正腔圈，有滋有味地讀。

3.借助注釋，理解詩意。

讀古詩詞的時候，借助注釋可以幫助我們理解詩歌的意思。學生結(jié)合注釋，用自己的話來說一說詩歌的內(nèi)容。

（1）學生練說后同桌交流。

（2）指名說詩意。教師提示：認真傾聽，可適時補充。

（3）結(jié)合別人發(fā)言，再次各自說說詩的大意，能夠說得準確而全面。

活動三：想象畫面入詩境

學習古詩只了解詩歌大意是不夠的，還要走進詩歌所描寫的情境，感受詩人的心境，我們一起隨詩人韓翃去感受唐朝寒食節(jié)的風情。

1.自讀品味，生成閱讀感受。

（1）自讀古詩，交流讀后最深的感受。

（2）指名帶著感受朗讀。

（3）教師適時總結(jié)：每個人讀詩后的感受都是不同的，請你帶著自己的感受再讀讀這首詩。

2.吟詩想象，體會節(jié)日風情。

（1）想象春城之美。

A.聚焦詩的前兩句，請反復(fù)讀兩遍，邊讀邊想象你眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面，你又有怎樣的感受？

B.描繪畫面，暢談感受。

（提示：交流中引導(dǎo)學生關(guān)注以下兩個問題：一是作者為何寫“無處不飛花”而不是“處處皆飛花"？明確：“無處不飛花”是一個雙重否定句，其實就是“處處皆飛花"的意思。但是雙重否定表示強烈肯定，所以“無處不飛花”又比“處處皆飛花"情感要強烈，更有效地烘托出京城之中春意之盛。二是為什么是“飛花”而不是“落花"或“開花”？“落花"給人一種悲傷的感受。“開花”是靜止的，是平面的；“飛花"的“飛”字富于動態(tài)美，讓人聯(lián)想到春風卷著繽紛落花，春風也卷著柳絮楊花，春風浩蕩，春花飛舞的動人景象。暮春世界，正是“草木知春不久歸,百般紅紫斗芳菲"的時候，一句“春城無處不飛花”，馬上整個長安城春深如海，飛花撲面的景象就如在眼前。詩人為我們描繪出一幅既輕盈又壯闊的長安城春日全景圖。）

C.讀中想象，想象中讀：詩人寫詩需要想象，我們讀詩更需要想象——春日長安城飛花撲面、柳枝輕搖，帶著我們各自的想象，再讀詩的前兩句。

（2）鏈接習俗，想象“傳蠟"景象。

A.請把詩的后兩句讀兩遍，此時你眼中又會浮現(xiàn)出怎樣的畫面，你又有怎樣的感受？

B.描繪畫面，暢談感受。

（抓住“傳”“散"想象暮色中，點點燭光，在皇宮和王侯貴戚們的府第之間流動著，輕煙裊裊，飄散在皇宮和各府第之間。）

C.交流寒食節(jié)賜火的習俗，了解皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩，同時提醒臣子官員，讓大家向有功卻不受祿的介子推學習，忠于職守，勤政為民。

D.想象畫面，誦讀古詩。

這首詩不僅讓我們讀出了長安城繁花似錦、春意濃濃的繁榮景象，還讓我們感受到了皇帝忠于職守、勤政為民理想的追求。帶著這樣的感受再讀古詩。

活動四：品讀揣摩悟詩篇

我們通過品讀關(guān)鍵字詞，展開想象，看到了一幅幅美麗又洋溢著節(jié)日氣息的畫面。其實韓翃的《寒食》一詩，古往今來贊譽這甚多，我們來看一則點評：

1.出示名家點評。

徐增《而庵說唐詩》：“東字與春字有情，柳字與花字有情，御字與宮字有情，斜字與飛字有情，蠟燭字與日暮字有情，煙字與風字有情，青（輕）字與柳字有情，五侯字與漢字有情，散字與傳字有情，寒食二字又裝疊得妙。其用心細密，如一匹蜀錦，無一絲跳梭，真正能手。”注釋：“有情"就是和諧，一致。

2.引發(fā)思考：東—春；柳—花；御—宮；斜—飛；蠟燭—日暮；煙—風；輕—柳；五侯-漢；散—傳，這些字眼之間有什么聯(lián)系呢？

3.補充“漢宮”和“五侯"的典故。

4.學生小組交流，領(lǐng)會古詩的靈動巧妙，渾然一體。

5.拓展故事，激發(fā)興趣。

（這首詩一出來，連當朝皇帝唐德宗都深深折服了。據(jù)《本事詩》記載，唐德宗十分賞識韓翃的這首詩，閱后，特意賜予他“駕部郎中知制誥”的顯職。由于當時江淮刺史也叫韓翃，內(nèi)臣奉旨后詢問是哪一個韓翃，德宗當即親書此詩，批示“與此韓翃”，成為千古佳話。這就是詩的力量呀！）

6.想象情景，朗讀古詩。

活動五：總結(jié)讀法試運用

1.回顧學習方法。

讀古詩——解詩意——想畫面——品語言——悟詩情

2.運用學習方法，自學《十五夜望月》。

（1）出示自學要求：讀古詩——說詩意——想畫面——品語言——悟情感。

（2）學生分小組討論交流。

3.組織交流，理解詩歌大意，想象古詩畫面。

（1）小組分工匯報。教師提示：認真傾聽，適時補充。

（2）小組補充匯報。

（提示：在匯報中適時引導(dǎo)總結(jié)，結(jié)合李白《靜夜思》理解“地白”是寫月色，結(jié)合《鳥鳴澗》“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，和周邦彥《蝶戀花》中“月皎驚烏棲不定，更漏將殘，轆轤牽金井”的詩句，知道“樹棲鴉"是作者聽到的，也是從側(cè)面在寫月色皎潔；第一句詩寫的是中秋月夜的顏色和聲音，第二句是在寫中秋月夜的味道——桂花；在中國古人心中，每個季節(jié)都有特定的花朵。春天代表的是桃花——“桃之夭夭，灼灼其華”，夏天代表的是荷花，是“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開"秋天代表的是桂花，是“桂子月中落，天香云外飄”。聯(lián)系月中桂樹的傳說，展開想象；體會“落"字的巧妙，化無形的思念為有形，給人以，思念仿佛隨著銀月的清輝，一齊撒落人間。）

4.拓展積累表達思念之情的詩句。

5.想象畫面，背誦古詩。

第2課時

活動一：回顧舊知入新課

1.五年級我們學習了民間故事《牛郎織女》，這個故事的結(jié)尾大家還記得嗎？

2.今天要學習的古詩就源于這樣一個凄婉動人的民間故事。

3.板書課題。

4.簡介《古詩十九首》。

《古詩十九首》是中國古代文人五言詩選輯，由南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏古詩中選錄十九首編入《文選》而成。這十九首詩沒有題目，一般都以句首為標題，就像“迢迢牽牛星”一樣。內(nèi)容多是描寫東漢末年社會動蕩黑暗的社會現(xiàn)實，表達的是對命運對人生的悲哀之情。被劉勰稱為“五言之冠冕”，鐘嶸評價“天衣無縫，一字千金”都給予這十九首古詩以極高的評價。

活動二：初讀古詩明詩意

1.指名朗讀古詩，評價語音、語氣、語調(diào)。

2.學生交流預(yù)習情況，提示生字讀音：纖、間、脈。

3.再次朗讀，讀準字音，注意停頓。

4.借助注釋我們對詩句大意已有初步了解，請你們先自己說說詩的大意，然后和同學交流，這樣可以互通有無。

5.誰能用自己的話來說說對這首詩的理解。

（牽牛星是那么遙遠，織女星是那么皎潔?？椗斐霭尊碾p手，擺弄著織布機札札地響個不停。她一整天也織不出什么花紋，哭泣的淚水像雨水一樣落下。銀河清清淺淺的，相離也沒有多遠。相隔清澈的銀河兩邊，只能含情脈脈相視無言。）

6.交流質(zhì)疑。

活動三：品味詞句入詩境

1.思考：這首詩是如何表達織女的相思之情呢？（字里行間沒有一個字寫相思，卻讀到了織女濃濃的相思之情，詩人如如何表達的？抓住關(guān)鍵詞句品味。）

（1）作者主要是從織女的外貌、動作、神態(tài)等方面的細節(jié)來描寫的，如“纖纖擢素手"泣涕零如雨”“札札弄機杼"等，寫出了織女的心神不寧、悲傷愁悶和只能相望卻不能訴衷腸的傷感。

（2）通過疊詞抒發(fā)情感：迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈；語調(diào)綿長，就像織女的思念一樣，綿綿無盡，深情款款；同時“迢迢”是星空的距離，“皎皎"是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札"是織布機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈"是織女的神情，語言變化。

（3）抓住疊詞，讀出詩歌的韻律，體會織女的情感，并試著背誦古詩。

活動四：鏈接資料悟詩情

1.這首詩難道僅僅只表達了織女的相思之情嗎？

2.結(jié)合資料體會詩歌表達的情感？（結(jié)合資料：東漢末年，社會動蕩不安，戰(zhàn)爭頻繁，許多游子流落在外，家庭破裂，夫妻分別的悲劇隨處可見。）

3.詩歌借天上的故事，傳人間的離別之苦。

4.帶著理解再讀詩句。

5.牛郎和織女的故事不僅僅是傳說，它還寄托著人們浪漫的想象，詩意的感受和對美好情感的追求，再次誦讀古詩，傳唱牛郎織女的千古佳話。

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