第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課題部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《燈籠》主備教師課時(shí)1課時(shí)教材分析《燈籠》是部編教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第四課。本單元的人文主題是感受豐富多彩的民俗文化，單元的“語(yǔ)文要素”是體會(huì)作者如何綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式表達(dá)自己的情感。本文寫(xiě)于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文，也是本單元的一篇自讀課文。文章以“燈籠”主線(xiàn)，勾起了自己關(guān)于燈籠的諸多記憶，從文化、情感等多種角度表達(dá)燈籠對(duì)于自己乃至民族的重要意義，在結(jié)尾處更是表達(dá)了作者以天下為已任、愿為保衛(wèi)國(guó)家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。教學(xué)目標(biāo)1.通讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，梳理文章行文的脈絡(luò)。2.精研細(xì)品，感受“燈籠”的文化內(nèi)涵。3.品味語(yǔ)言，結(jié)合寫(xiě)作背景，分析作者在“燈籠”中寄予的情思，理解民俗的價(jià)值和意義。教學(xué)重點(diǎn)1.通讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，梳理文章行文的脈絡(luò)。2.精研細(xì)品，感受“燈籠”的文化內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)品味語(yǔ)言，結(jié)合寫(xiě)作背景，分析作者在“燈籠”中寄予的情思，理解民俗的價(jià)值和意義。情境任務(wù)燈籠，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，點(diǎn)亮了華夏千年的悠悠歲月，照耀著歷史的縱橫阡陌。提起燈籠，人們會(huì)想到李商隱的“月色燈山滿(mǎn)帝都，香車(chē)寶蓋隘通衢?！?；提起燈籠，人們會(huì)想到歐陽(yáng)修的“去年元夜時(shí),花市燈如晝。”燈籠，或許也藏在我們每一個(gè)人的記憶深處。那么，吳伯簫的筆下，燈籠又寄托了怎樣的情思呢，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的散文作品《燈籠》?！窘虒W(xué)過(guò)程】【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：燈籠，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，點(diǎn)亮了華夏千年的悠悠歲月，照耀著歷史的縱橫阡陌。提起燈籠，人們會(huì)想到李商隱的“月色燈山滿(mǎn)帝都，香車(chē)寶蓋隘通衢?！保惶崞馃艋\，人們會(huì)想到歐陽(yáng)修的“去年元夜時(shí),花市燈如晝。”燈籠，或許也藏在我們每一個(gè)人的記憶深處。那么，吳伯簫的筆下，燈籠又寄托了怎樣的情思呢，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的散文作品《燈籠》。二、展示目標(biāo)，明確重點(diǎn)1.通讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，梳理文章行文的脈絡(luò)。2.精研細(xì)品，感受“燈籠”的文化內(nèi)涵。3.品味語(yǔ)言，結(jié)合寫(xiě)作背景，分析作者在“燈籠”中寄予的情思，理解民俗的價(jià)值和意義。目錄：1.理結(jié)構(gòu)之精妙2.品情思之豐富3.探文化之傳承三、教學(xué)過(guò)程任務(wù)一：理結(jié)構(gòu)之精妙1.呈現(xiàn)描寫(xiě)燈籠的詞《青玉案·元夕》，展現(xiàn)古代燈籠、宮燈的圖片。東風(fēng)夜放花千樹(shù)。更吹落、星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚(yú)龍舞。蛾兒雪柳黃金縷。笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。介紹宮燈：主要是些以細(xì)木為骨架鑲以絹紗，并在外繪以各種圖案的彩繪燈，又稱(chēng)宮廷花燈。它以雍容華貴、充滿(mǎn)宮廷氣派而聞名于世。各面畫(huà)屏圖案內(nèi)容多為龍鳳呈祥、福壽延年、吉祥如意等。2.作者簡(jiǎn)介吳伯蕭（1906—1982）原名熙成，筆名山屋，是我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。他的作品主要收集在《羽書(shū)》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。他出生并成長(zhǎng)于山東萊蕪。讀書(shū)時(shí)受“五四運(yùn)動(dòng)”影響，參加宣傳民主與科學(xué)等活動(dòng)；1925年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作；1930年在山東當(dāng)老師，這一時(shí)期，他創(chuàng)作了許多散文，30年代中期創(chuàng)作《燈籠》3.檢查預(yù)習(xí)（1）文體常識(shí)散文：一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫(xiě)作方式靈活的記敘類(lèi)文學(xué)體裁。散文最大的特點(diǎn)是“形散神聚”；“形散”既指題材廣泛、寫(xiě)法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線(xiàn)索。散文寫(xiě)人寫(xiě)事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說(shuō)寫(xiě)的是情感體驗(yàn)。（1）字詞積累（2）詞語(yǔ)釋義4.整體感知，梳理內(nèi)容（1）閱讀文章的1、2段，圈點(diǎn)出最能夠體現(xiàn)作者與“燈籠”有著緊密聯(lián)系的語(yǔ)句。預(yù)設(shè)：燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的都是。（2）作者主要寫(xiě)與燈籠結(jié)緣的事情，第一段為何要寫(xiě)兒時(shí)喜歡光、火的情景呢？在文中起什么作用？預(yù)設(shè)：內(nèi)容上：豐富的文章內(nèi)容，增添了文章的情趣，這樣可以避免在敘事過(guò)程中行文的單調(diào)呆板；表達(dá)效果：可以激發(fā)讀者的閱讀興趣；結(jié)構(gòu)上：引出下文對(duì)燈籠的回憶。（3）“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的都是。”作者與燈籠結(jié)了哪些緣？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。提示：學(xué)生默讀課文5分鐘，結(jié)合課后閱讀提示的內(nèi)容進(jìn)行概括。預(yù)設(shè)：挑著燈籠接祖父,聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的故事（3）；接過(guò)母親遞給的紗燈上下燈學(xué)（45）；鄉(xiāng)俗還愿時(shí),村口紅燈高照（6）跟著龍燈跑個(gè)半夜,伴著小燈入夢(mèng)（7）族姊遠(yuǎn)嫁,宅第紅燈高掛（8）在紗燈上描紅（9）想象宮燈的樣子和宮燈下的情景（10）聯(lián)想愛(ài)國(guó)名將（11）表達(dá)方式：記敘（二）品情思之豐富1.快速閱讀文章的3—11自然段，概括與燈籠有關(guān)的事情，說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的是哪一份情感。句式：最打動(dòng)我的是__________的燈籠，讓我感受到了的__________情思。學(xué)生活動(dòng)：選擇自己喜歡的句子，美美地讀，細(xì)細(xì)地品，與組內(nèi)同學(xué)分享。（10分鐘）四步朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩(wěn)，穩(wěn)而有度。（1）語(yǔ)句呈現(xiàn)：村犬遙遙向燈籠吠了……那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。（3段）最打動(dòng)我的是接祖父的燈籠，讓我感受到了長(zhǎng)幼情篤、祖孫情深（親情）。教師提示表達(dá)方式：抒情（2）語(yǔ)句呈現(xiàn)母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的……母親的頭發(fā)也全白了。（5段）最打動(dòng)我的是伴學(xué)的燈籠，讓我感受到了母子情深（親情）。教師提示表達(dá)方式：抒情（3）語(yǔ)句呈現(xiàn)真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虛驚的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)星天下紅燈高照，總會(huì)以去村不遠(yuǎn)而默默高興起來(lái)的吧。（6段）最打動(dòng)我的是掛在村頭的燈籠，讓我感受到了安慰孤客的溫情（鄉(xiāng)情）。表達(dá)方式：議論（4）語(yǔ)句呈現(xiàn)跟了一條燈籠在海里跑半夜，不覺(jué)疲乏是什么，還要去看慶豐酒店的跑馬燈，猜元亨油坊出的燈謎。家來(lái)睡，不是還將一掛小燈懸在床頭嗎？夢(mèng)都隨了蠟火開(kāi)花。最打動(dòng)我的是元宵節(jié)的燈籠，讓我感受到了綻放青春飛揚(yáng)樂(lè)趣。教師提示表達(dá)方式：抒情（5）語(yǔ)句呈現(xiàn)……進(jìn)士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門(mén)卻早已褪色了。（8段）最打動(dòng)我的是族姊遠(yuǎn)嫁的燈籠，讓我感受到了歲月的滄桑（歷史文化）表達(dá)方式：議論（6）語(yǔ)句呈現(xiàn)好似一江揚(yáng)子洲，駕小舟…但那時(shí)人的處境可憫，蠟淚就怕數(shù)不著長(zhǎng)了。（10段）最打動(dòng)我的是皇宮的燈籠，讓我感受到了燭淚憫獻(xiàn)帝的思緒。（歷史文化）表達(dá)方式：議論（7）語(yǔ)句呈現(xiàn)你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。最打動(dòng)我的是將軍燈帳前的燈籠，讓我感受到了作者想要馳騁沙場(chǎng)、上陣殺敵的愛(ài)國(guó)情懷。教師提示表達(dá)方式：抒情2.自由讀11自然段，思考：作者對(duì)古時(shí)將軍挑燈看劍的描寫(xiě)有什么深刻意義？師：文章出現(xiàn)了多個(gè)典故，涉及到古代的多員大將，請(qǐng)你來(lái)講一講他們的故事。預(yù)設(shè)：（1）“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李?lèi)宓墓适拢兄\略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟(jì)反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績(jī)。這時(shí)，李?lèi)遄郧髤?zhàn)。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李?lèi)宄藚窃獫?jì)不備，突出奇兵，襲擊吳元濟(jì)的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例。（2）“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開(kāi)戰(zhàn)，蒙恬的軍隊(duì)擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風(fēng)而逃，遠(yuǎn)去大漠以北七百里。意義：這里借用典故，寫(xiě)李?lèi)?、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)的故事，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情，也暗含著作者報(bào)國(guó)的信心和決心。3.思考：為什么在燈籠的背后還有國(guó)家之情？請(qǐng)根據(jù)老師提供的背景材料談?wù)勀愕睦斫?。材料鏈接?931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國(guó)民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂(yōu)心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫(xiě)作，舒解一腔積郁。明確：作者以燈籠為線(xiàn)索，從童年的記憶中的親情、鄉(xiāng)情，寫(xiě)到國(guó)家之情，從古代馳騁沙場(chǎng)的名將軍，寫(xiě)到了自己愿為“馬前卒”之愿望。從小到大，從古至今，表達(dá)了自己愿意沖鋒陷陣、奮勇殺敵，投身抗擊日寇、保家衛(wèi)國(guó)的大業(yè)之中的宏愿。3.讀完了全文，你覺(jué)得作者為什么會(huì)以“燈籠”為題？預(yù)設(shè)：因?yàn)椤盁艋\”是全文的敘事線(xiàn)索，全文的幾個(gè)故事都是由“燈籠”串連起來(lái)的?！盁艋\”是文本的抒情線(xiàn)索，作者正是通過(guò)描寫(xiě)有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。4.教師小結(jié)：文章從燈籠寫(xiě)起，綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情的表達(dá)方式，傳遞著親情、鄉(xiāng)情和家國(guó)情。這便是文章“形散神聚”的特點(diǎn)。（三）探文化之傳承1.結(jié)合全文看，“燈籠”被作者寄寓了何種意義呢？明確：（1）個(gè)人情感:挑著燈籠，迎回祖父，長(zhǎng)幼情篤；接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春。（懷念童年親情）（2）歷史文化：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。（感受文化歷史）（3）家國(guó)情懷:引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國(guó)情懷。抒發(fā)愛(ài)國(guó)激情。2.你能用自已的語(yǔ)言說(shuō)一下燈籠在中華民族文化中的蘊(yùn)含的意義嗎？預(yù)設(shè)：燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿(mǎn)與富貴，可以營(yíng)造一種喜慶歡樂(lè)的氛圍。燈籠具有深厚的歷史文化積淀，成為民族文化的重要組成部分。每逢過(guò)年時(shí)都要準(zhǔn)備上一盞紅紅的燈籠懸掛在門(mén)庭或屋中。紅紅的燈籠在大年三十夜里點(diǎn)燃懸掛于門(mén)庭或屋中既照亮了黑夜又照亮了全家人的祥和幸福。四、課堂小結(jié)主旨總結(jié)文章從燈籠寫(xiě)起，綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情的表達(dá)方式，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，傳遞著親情、鄉(xiāng)情和家國(guó)情。在內(nèi)憂(yōu)外患、國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，吳伯簫先生圍繞燈籠回憶了許多美好的往事，抒發(fā)了投身革命、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情，這種“國(guó)家有難，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)精神是作者的可貴之處，更是撐起一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的脊梁。五、師生共讀（有感情地誦讀）燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/是母親白發(fā)上的一縷青絲未白/是孤行客心里的一份安心/是保家