蘇教版小學科學三年級上冊全冊教案學案

第一單元我們都是科學家

單元思考及建議

單元分析

第一單元“我們都是科學家”，從單元頁上我們可以看到小朋友在自己動手做

一些實驗。第一課是科學是……，用"當聽到‘科學'這個詞的時候，你想到了什

么？”這個問題交學生帶入情境，充分調(diào)動學生把自己對科學的已有認識表述出

來。教材上給出好多畫面，這個圖畫是啟發(fā)孩子，這些都是科學。比方說，太空

觀測，科學家用顯微鏡觀察，科學家在農(nóng)田里觀察，進行科學研究，醫(yī)生給孩子

看病等，這里面都有科學。這一系列，是引發(fā)孩子的一個話題，你是否有類似的

經(jīng)歷？你為什么想做這些事情？問題是讓孩子自己去充分的發(fā)散，讓他去聯(lián)想，

還有哪些是科學，還有哪些里面包含著科學，這個話題，孩子會很積極很熱情，

孩子們會以他們已有的知識經(jīng)驗說很多很多，老師的任務要從科學家研究的科學

逐步引導到我們?nèi)粘Ｉ钪幸灿锌茖W。比如我們每天吃飯是否有合理的營養(yǎng)，里

面就有科學，我們身邊還有很多事物，里面包含著科學，我們同學的日常生活和

搞游戲里面也包含著科學，參考教材中的畫面提示。這樣一步步地把學生們對科

學的理解從發(fā)明創(chuàng)造之類的“大事情”，逐漸引導到日常生活中的“小事情”。將“科

學只與科學家有關''這種認識逐漸提升到“科學也與自己有關”，拉近孩子們與“科

學”之間的距離。讓他們知道科學是無所不在的，處處有科學。

接下來是讓學生做一個類似科學家曾經(jīng)做過的實驗，這一點，老師可以發(fā)揮

自己的創(chuàng)造，引發(fā)孩子研究的興趣。我兒子讀三年級，書上的實驗我陪他一起做

的，學生的畫可以有多種多樣的，除了表情的不同外，還可以姿勢的不同等，讓

學生感受原始的動畫效果。最后，通過閱讀琴納與牛痘的故事科學家研究的程序：

提出問題——尋找可能的原因——做試驗證明——試驗成功。直至得出結(jié)論，“科

學就是提出問題，并想辦法去解決這些問題“讓他們通過這節(jié)課，對科學有一個

簡單概括的理解。總之引發(fā)孩子興趣，提高他們對科學的理解，是這節(jié)課的重點。

第二課《做一位小科學家》讓孩子知道每一個同學都是科學家，并不是說大

科學家是科學家，我們?nèi)粘Ｉ钪小W習中、游戲中也有科學。第一部分是找平

衡活動，教師可以在課前制作這一個小玩具，以表演魔術的方式導入新課，引發(fā)

學生產(chǎn)生問題：“鸚鵡為什么能站著不掉下來？”接著再讓學生制作鸚鵡，反復做

實驗，記錄成功的方法，再遷移到使其它物體“站”在自己的手指尖上，最后讓學

生歸納他們的發(fā)現(xiàn)：就是要讓物體的重心下移，當然，重心這個詞教師不必給出，

只要學生說出物體上輕下重就可以了。這一研究過程與科學家的經(jīng)歷有相似之

處。讓學生進一步明確科學是什么，也讓學生知道自己是一位小科學家時，他的

滿足感、成功感便會油然而生。第二部分是教授學生收集信息的方法，先確定要

找哪一位科學家的資料，怎樣查閱書籍，在大人協(xié)助下上網(wǎng)查資料等，體會科學

家是怎樣開展科學研究的。第三部分是拓展體驗，目的是讓學生明確科學研究是

一個復雜的過程，不是所有的問題都能尋求到答案的。

教學思考和建議

這是科學課學習的緒論單元。以“我們都是科學家''為題就是要打破科學的神

秘感，拉近科學與孩子們的距離。通過“吹泡泡”、“講愛辿生發(fā)明電燈的故事”讓

孩子們熱愛科學，喜歡科學，喜歡科學課，感覺到科學課會讓他們像科學家一樣

去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更會讓他們覺得并不是只有科學家那里才有

科學，生活中處處有科學，“玩”中也有科學。科學其實并不遙遠，科學其實就在

身邊。

為了激活兒童已有的知識經(jīng)驗，讓孩子盡快進入小科學家的角色，教師利

用本單元的活動一要激發(fā)學生學科學的興趣，二要從現(xiàn)在開始抓住每個機會培養(yǎng)

學生的科學素養(yǎng)。良好的科學素養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的。要讓學生經(jīng)歷每一

次提出問題、解決問題的過程。讓孩子親身經(jīng)歷問題的產(chǎn)生，尋求解決問題的方

法。

單元課時分配建議

（本單元共需2至3課時-，可根據(jù)教學情況調(diào)節(jié)每課的用時一）

1.科學是……1?2課時

2.做一名小科學家1課時

1.1科學是……

教學資源分析

三年級是科學課的起始年級，孩子們剛剛開始接觸科學這門課程，對科學這

一個新的概念不了解，也可以說很陌生，而我們的任務就是讓學生了解科學這門

課程，并對這門課程產(chǎn)生學習的興趣。教材在第一單元設計了《我們都是科學家》

這一版塊，就是為了讓學生理解科學其實就在我們身邊，而第一課就是《科學

是……》這個題目就是一個問題，它引發(fā)了學生的思考-，科學到底是什么呢？本

課教材就是按照“談自己對科學的理解一認識科學一了解科學家的探究過程一重

新認識科學”。

在學習之前，學生對于科學的理解很膚淺，所以我們可以讓學生課前先搜集

一些材料，以便上課時用。

教學目標

科學知識

1.知道科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活動。

2.知道科學是什么，知道生活中處處有科學。

情感態(tài)度與價值觀

1.對科學課的學習產(chǎn)生興趣。

2.想知道，愛提問。

3.體驗初步的合作與交流。

教學準備

一張對折的紙條、鉛筆、彩色筆等材料。

教學過程設計

一、師生交流

當聽至『科學，這個詞的時候，你想到了什么？

【設計意圖：了解兒童對“科學”的已知程度，便于后續(xù)活動的開展?！?/p>

二、探索和調(diào)查

1.讓孩子們翻開教科書，看一看第2頁上面的插圖，幫助他們打開思路。

大家在…起邊看邊說，把自己對科學的理解在小組內(nèi)、班級內(nèi)交流。

2.問一問日常生活中有沒有科學的問題,要求舉例。

3.“你有過類似的經(jīng)歷嗎？”引出學生更多的親身經(jīng)歷。

4.教師引導學生進行歸納“和科學家的工作相似”。

5.動手做“暫時記憶能力''小實驗?；顒忧耙探o學生怎么制作活動道具，

還要講清如何操作，以便能得到好的效果。

6.讓學生讀讀故事，再按照教材上卡通人的提示復述琴納的故事。

7.引導學生感悟科學探究的全過程，領會科學是什么

【設計意圖：本部分教學與兒童自身的經(jīng)驗銜接，為理解“科學是什么”做好

鋪墊。激發(fā)學科學的興趣，培養(yǎng)探究精神；同時，借助科學家的故事，認識科學

是什么。】

三、回顧和解釋

1.什么是科學？

2.科學探究的步驟是什么？

教后反思：

綜合性學案

1.1科學是……

一、搜集信息

1.袁隆平是一位農(nóng)業(yè)專家，他進行的是:研

究?？偸亲屛覀?nèi)ヌ骄吭S多事物,想知道為什么會是這樣、那樣

的。

2.18世紀初，科學家：發(fā)現(xiàn)給種牛痘可以預防天

花。

3.科學家李時珍編著了醫(yī)學百科全書,居里夫人

發(fā)現(xiàn)了o

4.科學家工作的過程是：、

5.科學家瓦特改良了：,萬有引力的發(fā)現(xiàn)者

是：。

6.1824年，英國人：發(fā)現(xiàn)人眼有暫時記憶的能力，人們后

來根據(jù)這一原理制作成了電影。

二、我也會思考

當你聽到科學這個詞時，你想到什么？

1.2做一名小科學家

教學資源分析

第一課讓學生了解了什么是科學，這節(jié)課就是讓學生真刀真槍的體會科學探

究的大致過程了。在通過學生的經(jīng)歷與科學家的經(jīng)歷進行對比，找出二者之間的

相似之處，加深對科學的認識和理解。

本節(jié)課的主體活動是讓一只紙鸚鵡站起來，借助這個活動，讓學生經(jīng)歷從提

出問題到尋求問題的答案，除此之外，還要讓學生領悟到“重物加在物體的底部，

物體才可以保持平衡，而且重心越低，物體就越平穩(wěn)?！边@個道理。

教學目標

1.能夠從“玩”中提出問題；能夠想辦法去尋求問題的答案。

2.找出與科學家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認識科學是什么；知道有很多辦法

能使物體（紙鸚鵡、三角形和拱形紙片、鉛筆）保持平衡。

3.樹立起我們也能做科學的信心，做一位小科學家。

教學準備

三角形、拱形硬紙片，曬衣夾子若干，鉛筆（削好帶尖的）或雪糕棒、一段

金屬絲（要柔軟一點的，用手就能纏繞的）圓規(guī)、曲別針、各種顏色的卡紙（硬

紙板）、剪刀。

教學過程設計

-、師生交流，動手做。

指導學生進行找平衡的活動。

1.分步發(fā)放器材，進行提示。

2.讓學生去試。

3.提醒學生把曲別針的位置畫下來，可以用一個圓點符號代替曲別針。

【設計意圖：使學生經(jīng)歷一次科學探究的過程?！?/p>

二、探索和調(diào)查

1.你還能想出哪些辦法使物體保持平衡？（組織學生動手嘗試）

2.引導學生回憶經(jīng)歷的過程。

3.組織學生交流科學家的資料。

4.組織學生做“視覺暫留”實驗。（做之前教師講清要求。）

【設計意圖：進一步尋找物體平衡的方法。通過收集科學家資料，進一步理

解科學探究。體驗科學結(jié)論來之不易，體會視覺暫留現(xiàn)象?！?/p>

三、回顧和解釋

1.你喜歡哪些科學家？

2.你過去做過哪些與科學家工作相似的活動？

3.你想做哪些和科學有關的研究？

【設計意圖：讓學生樹立起我們也能做科學的信心，做一位小科學家?！?/p>

教后反思

綜合性學案

1.2做一名小科學家

-、我知道的科學家有：_______________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

二、小鸚鵡站起來的秘密是：

第二單元我眼里的生命世界

單元思考及建議

單元分析

該單元是課程標準中生命世界的i部分，是整套教材在生命世界部分的開

篇，也是學生從總體上對有生命物體建立初步認識的一個單元，目的是讓學生通

過觀察、比較、分析、綜研究生動活潑的生命世界，去感受生物豐富多彩，進而

激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。

對于學生而言，生命世界是一個充滿生機、多姿多彩的世界，是他們從孩提

時代就懷有濃厚興趣的神奇世界。花草樹木，蟲蟲魚鳥獸，都曾經(jīng)引起他們的關

注，本單元要做的就是延伸學生的這份興趣，把學生對生命現(xiàn)象和事物的表面認

識發(fā)展到對生命世界本質(zhì)的認識，探求生命世界的奧秘。

本單元以生物的基本需求和共同特征為主線，給學生提供探索動植物之間不

同和相同的機會。這個年齡段的學生正在發(fā)展觀察技能，因此，本單元引導學生

從一個特征的注意轉(zhuǎn)換為對幾個特征的同時注意，并開始運用比較來鑒別物體間

的不同和相同。讓學生采用觀察和比較的方法認識生物，并用多種形式記錄、表

述、描述交流結(jié)果，不僅能培養(yǎng)學生研究生物的興趣和認真仔細、實事求是的態(tài)

度，還能提高他們認識周圍事物的能力，喚起學生對自然奧秘的探索欲望，增進

學生具有無限發(fā)展?jié)摿Φ难芯磕芰Α?/p>

教學思考與建議

第一課《尋找有生命的物體》

透析本課，主要有三個活動：一是親歷探究，通過尋找，積累大量感性認識,

為概念的形成提供依據(jù)；二是通過交流研討，概括出有生命物體的基本特征；三

是通過活動辨析，進步明確有生命物體具有哪些特征。

如何進入本課，我想可以以問題“有生命的物體什么樣子”為切入點，揭示

學生的前概念一一“活的”，從而在尋找過程中，讓學生在“是”與“不是”

的沖突中形成生物物體“基本特征”的概念。活動過程中，要注意先引導學生思

考觀察方法和記錄方式，培養(yǎng)學生采用各種形式記錄觀察結(jié)果的能力。還可以通

過組織學生續(xù)寫并朗誦小詩，從而實現(xiàn)了科學與語文學科的有機結(jié)合。

第二課《校園里的植物》

本課的主題活動是對植物進行觀察，教學時從建議從學生已有的經(jīng)驗入手，

利用“認識校園里的植物”的活動，讓學生通過觀察、比較、分析、綜合了解常

見植物的不同特征，包括高矮、外形、生長環(huán)境等方面的描述，同時也引導發(fā)現(xiàn)

不同植物的相似之處，這也是本課的重難點所在。在這些活動中，建議您為學生

提供一個親身實踐的條件，注意給與學生充分觀察與討論交流的時間與空間。在

此基礎上，再引導學生進行分類，從而訓練了學生“分類”的技能，也提升了他

們對植物多樣性的認識。

第三課《校園里的小動物》

本課教學可以從“你在校園里都見過哪些小動物”入手，將孩子頭腦中以往

的經(jīng)驗充分調(diào)動起來，本課內(nèi)容建議安排兩課時，由易到難，先探究不同之處，

再說相同之處，給學生一個思考過渡的時間。怎樣引導學生圍繞小動物開展探究

性活動，是教學進行的難點。教師可以在第一節(jié)課上做好指導范例，為學生下節(jié)

課的探究做輔助，由扶到放，培養(yǎng)并提高學生的研究技能與水平。在活動過程中，

要提醒學生學會用文字、圖畫描述觀察結(jié)果，注重記錄、描述能力的培養(yǎng)，引導

學生在科學研究中重視收集證據(jù)。

第四課《植物?動物?人》

本課在前面的基礎上，將研究的范圍進行了擴展，把人與植物、動物進行比

較，找出不同和相同，完成現(xiàn)階段對“生物”這一概念的認識。教學中，為了使

學習知識形象化，建議采取集合圖的表達方式幫助學生對植物、動物和人之間的

關系作出解釋，從而克服難點找出植物、動物、人的相同與不同。由于內(nèi)容比較

抽象，擴散，建議教學時將內(nèi)容進行分割，先探究動物與植物的異同，再探究人

與動物的異同，接著再進行三者之間的比較，活動中，教師要注意相機引導。

單元課時分配建議

課序課題課時備注

1尋找有生命的物體1

本單元的課

2校園里的植物1

序可以根據(jù)實際

3校園里的小動物2

調(diào)整，也可以根

4植物?動物?人1

據(jù)需要重組

總課時5

2.1尋找有生命的物體

教學資源分析

《尋找有生命的物體》是第二單元《我眼里的生命世界》的第一課。

這個單元以動植物為認識對象，建立起生物基本特征的概念，通過活動，培

養(yǎng)觀察、交流的基礎技能，同時感受世界的豐富多彩，積淀熱愛生命的情感。

本課的內(nèi)容主要有三個活動：一是親歷探究，通過尋找，積累大量感性認識,

為生物概念的形成提供依據(jù)；二是通過交流研討，概括出有生命物體的基本特征；

三是通過活動辨析，進步明確有生命物體具有哪些特征。本課教學重點是引導學

生有目的的尋找有生命的物體，就尋找的結(jié)果進行討論，知道生物所具有的基本

特征。

學生對生物的觀察很小就開始，他們對生命物體的前概念認識就是“活的”,

因此，“尋找有生命物體”的有目的的親身體驗，既調(diào)動了學生的前概念，又能

使學生增加更多的感性認識。尋找過程中，“是”與“不是”的沖突，新陳代謝、

生長繁殖等概念的接觸更有助于后續(xù)概念生物物體“基本特征”的形成。

教學目標

過程與方法

1.能夠運用多種感官進行觀察。

2.能夠利用語言、文字和圖表描述并交流觀察結(jié)果。

知識與技能

1.知道自然界的物體分為有生命的和沒有生命的兩大類。

2.知道有生命的物體具有的基本特征。

情感態(tài)度與價值觀

1.體會到科學探索的興趣。

2.體會到世界的豐富多彩。

3.意識到要珍愛生命。

教法、學法

小學科學是以實驗觀察為基礎的科學，本課屬發(fā)現(xiàn)式探究課型，所以我采取

觀察法、比較法、研討法，引導學生自主探究，分組討論，讓學生在主動的觀察

比較探究中獲得“發(fā)現(xiàn)”，啟發(fā)、誘導并激發(fā)學生的觀察興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

并提出問題。

教學準備

教師準備：1.供學生尋找的某一環(huán)境。（校園、花園或田野）

2.記錄紙。

學生準備：搜集時要用的有關工具

教學過程設計

一、創(chuàng)設情境，揭示前概念

1.教師欣賞詩朗誦，“我眼里的生命世界”。

2.師：聽了這首小詩，你有什么感受?說說“生命”是什么意思。

3.師：有生命的物體是什么樣子的？哪里能找到有生命的物體？

4.師揭題：今天，讓我們一起走進大自然，“尋找有生命的物體”（板書課

題）

【設計意圖：學生對有生命的物體有著天生的興趣，并且學生天生好動，

把學生帶到大自然中“實地作戰(zhàn)”，那是學生求之不得的事情，學習的興趣會很

二、尋找有生命的物體

1.分組思考、討論：你們準備選擇哪個地方進行觀察？可以采取哪些方法

觀察？怎樣記錄？需要注意哪些事項呢？

2.小組匯報討論結(jié)果、師生修改、完善。

強調(diào)：（1）各個小組盡量分布不同地區(qū)，那樣‘'發(fā)現(xiàn)”會更豐富。

（2）不要遺忘…些隱蔽的地方，如：墻角、磚頭下、屋檐下等。

（3）記錄的方式可以寫，也可以畫。

（4）要細心觀察，注意安全，珍愛生命。

3.分發(fā)記錄表，分組在校園尋找有生命的物體，比比哪組發(fā)現(xiàn)的多。

（教師跟隨相機有重點的指導o）

我的觀察記錄

三（）班

發(fā)現(xiàn)地點物體名稱基本特征

4.活動結(jié)束后回班出示自己的記錄表分組交流討論：你們找到了哪些有生

命的物體，最讓你感到驚奇的是什么？（教師參與小組討論，交流后板書學生匯

報的物體名稱）

5.教師進行活動小結(jié)

【設計意圖：學生活動之前先引導學生思考采取哪些方法觀察，怎樣記錄,

需要注意哪些事項呢，目的是引導學生養(yǎng)成良好的先動腦在動手的習慣，活動中

讓學生做好記錄，能夠引導學生運用多種感官觀察，培養(yǎng)學生采用各種形式記錄

觀察結(jié)果的能力?！?/p>

三、交流、研討

1.師：同學們找了這么多有生命的物體，你能告訴我為什么這些物體是有

生命的？

2.小組討論：為什么說它們是有生命的？它們有哪些特征？

（小組討論并完成記錄，教師巡視參與）

3.把匯報結(jié)果板書在黑板上，研討哪些是有生命物體都具有的，用★標出

來。

（教師相機引導板書：能夠生長、能夠新陳代謝、能夠繁殖后代、能夠呼吸、

能夠吃東西、有反應等）

4.現(xiàn)在你能說出什么樣的物體是有生命的，什么樣的物體無生命嗎？

（小組內(nèi)交流，后全班交流）

5.小結(jié)概括：在我們的校園里既有有生命的物體，，又有沒有生命的物體,

我們把有生命的物體叫生物，沒有生命的物體叫非生物。（板書：生物、非生物）

【設計意圖：搜集到的證據(jù)為有生命物體特征的討論提供了充足的第一手

資料，引導學生采用觀察和比較的方法認識生物，并通過記錄、表達、描述等方

式交流觀察發(fā)現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學生研究生物的興趣和認真細致、實事求是的科學

態(tài)度，還能提高他們認識周圍事物的能力，喚起學生對自然奧秘的探究欲望?！?/p>

四、辨析明理，完善科學概念

1.（實物投影，或展示文中的畫面內(nèi)容）

師提問：這些物體是有生命的嗎？為什么？

2.學生小組討論、匯報。

3.小結(jié)：有生命的物體都具有上述的這些特征或其中的大部分特征，但也

有些生物的局部離開母體后，并沒有很快失去生命，還具有生命的特征，但隨著

時間的推移，就可能變成非生物了。

【設計意圖：列舉物體進行辨析，這既是前面活動的延續(xù)，又是幫助學生

進一步理解有生命物體的基本特征，學生的匯報內(nèi)容是自己參與完成的，所以很

積極、很認真地聽，這將很有效的提高小組合作效率，更有利于學生認識有生命

物體的特征。】

五、感受大自然的美麗，續(xù)寫小詩

1.（課件或圖片展示）學生欣賞自然風光，教師畫外音“我眼里的生命世

界”小詩，創(chuàng)造氛圍。

2.師：你能像小詩人一樣，把這首小詩寫下去嗎？

（學生續(xù)寫小詩，教師巡視指導）

3.班級交流、朗讀小詩。

【設計意圖：通過組織學生對自然風光的欣賞，使他們感受到大自然中處

處都有生命，這些五彩繽紛的生命組成了一個美麗的世界。學生欣賞、續(xù)寫并朗

誦小詩，實現(xiàn)了科學與語文學科的有機結(jié)合。】

教后反思

綜合性學案

2.1尋找有生命的物體

一、前概念的前測

知道“有生命的物體”是什么樣的嗎？你知道哪里能找到有生命的物體?

二、活動記錄

我的觀察記錄

三（）班

發(fā)現(xiàn)地點物體名稱基本特征

三、前概念的后測（拓展活動）

1.續(xù)寫小詩：

當我們走進樹林，眼前一片勃勃生機。

無聲的樹木在生長，美麗的小鳥在歌唱。

當我們走進池塘，眼前一片粼粼波光。

快樂的魚兒在雀躍，青青的水草在舞蹈。

當我走進田野，

當我走進

2.今天我們尋找的只是很少一部分的有生命的物體，有生命的物體很多很

多，它既有動物，也有植物，在我們的校園里就有數(shù)不勝數(shù)的植物，你能找一

找嗎？請你仔細觀察它們，什么樣子，有什么共同特點。

2.2校園里的植物

教學資源分析

本課是在上節(jié)課了解了生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學生對

植物展開研究，通過對植物由整體到局部的觀察，獲取有關植物的多樣性、植物

的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的

關系等方面的知識。本課的主題活動是對植物進行觀察，課上讓學生通過觀察、

比較、分析、綜合了解常見植物的不同特征，并能說出不同植物的相似之處，這

也是本課的重難點所在。教學時從學生已有的經(jīng)驗入手，利用“認識校園里的植

物”的活動，讓學生的思維聚焦在“植物”上，同時也為認識植物的多樣性尋找

一個“增長點”。

教學目標

1.觀察植物，并能描述出它的形狀與特征。

2.能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。

3.意識到植物之間也有許多的相同和不同之處。

4.體會到對有生命的物體進行探索的興趣。

教學準備

教師準備：1.供學生觀察的某一環(huán)境。（校園、花園或田野）

2.記錄紙。

學生準備：記錄筆

教學過程設計

一、談話導入，揭示前概念

1.在我們的校園里就有數(shù)不勝數(shù)的植物，你找出來了嗎？

2.說說看，你認識校園里的哪些植物。

（教師相機補充孩子沒有發(fā)現(xiàn)或沒有記錄的相關植物。）

3.教師：我們學校的植物可真多啊，今天我們就象科學家一樣一起來研究

一下我們身邊這些植物，好嗎？（板書課題）

【設計意圖：激發(fā)起學生對科學的興趣和探求科學奧秘的欲望，這是小學

科學教學的一個重點。從學生熟悉的校園植物入手，揭示課題，充分調(diào)動了學生

的探究熱情?！?/p>

二、認識校園里的植物

1.整體認識植物：

(1)提出觀察任務:這些植物的生長環(huán)境是什么樣子的？這些植物長得各

有什么特點？試著完成記錄表lo(引導學生從高矮、外形、生長環(huán)境等方面描

述植物，教師隨時指導。)

(2)學生交流

(3)你能給這些植物按照由矮到高的順序排排隊嗎？觀察一下，說說看矮

的、高的植物各有什么特點。(教師滲透喬木、灌木、草本植物等概念，點到為

1k)

(4)匯報交流。

2.局部觀察植物

(1)植物的外部形狀是各種各樣的。仔細觀察不同植物的相同部位，有什

么發(fā)現(xiàn)嗎？

(2)教師相機引導提出觀察任務：觀察不同植物的相同部位，有樹皮、樹

葉和花。

教師指導觀察方法：

①觀察樹皮：先看一看，有什么不同？再摸一摸，有什么不同的感覺？再

拓樹皮，看拓下來的圖案有什么不同？(教師邊介紹邊示范)

②觀察樹葉：在樹枝的一個節(jié)上看葉子是怎樣長的？把它畫下來。

③觀察花：比較兩種花形狀的不同，也把它畫下來。

(3)小組分工觀察、完成記錄表2。教師參與，相機指導。

(4)師生觀察后交流小結(jié)：(交流時要讓學生盡情地說，并及時鼓勵)

3.比較植物的相同之處。

(1)師提問：通過我們的觀察，發(fā)現(xiàn)它們有很多不同，那它們?yōu)槭裁催€都

叫做植物呢？我們觀察到的植物又有哪些相同點呢？

(2)交流討論：有根、莖、葉等組成部分，位置相對固定，有生命需求等。

【設計意圖：這部分觀察、交流活動就在校園里進行，在教師的引導下，

學生首先從整體上認識到植物，再通過局部的觀察，學生充分了解植物各部分的

不同，由于植物就在自己的眼前，學生的觀察一定會非常仔細，要求學生把觀察

的結(jié)果寫下來或畫下來，培養(yǎng)學生初步整理信息的能力，通過比較它們的不同，

大膽匯報自己的發(fā)現(xiàn)，體會到植物世界的豐富多彩。在上述環(huán)節(jié)的基礎上再來找

植物的相同之處，引領學生更深一層關注植物，把對植物的認識歸結(jié)到植物的共

同特征上來?！?/p>

三、對植物進行分類

1.師：植物種類繁多，世界上有45萬多種，難記嗎？科學家為了方便人

們?nèi)フJ識它們，把它們分成的很多類，你能對這些植物分類嗎？（P17）

2.小組討論，用多種方法進行分類，先說分類標準，再分。

3.你還知道哪些植物，你認為它應該屬于你分的哪一類？

小組交流一下，教師參與。

【設計意圖：這一活動，既可以提升對植物多樣性的認識，又是對“分類”

技能的訓練。通過分類活動，讓學生明白分類要有一定的標準，標準不同，分的

結(jié)果也不同，分類的標準可以有許多種?！?/p>

教后反思

綜合性學案

2.2校園里的植物

在我們的校園里就有數(shù)不勝數(shù)的植物，你能找一找嗎？請你仔細觀察它們,

完成下列表格。

記錄表1

我認識的校園里生長特點

生長環(huán)境按高矮排序

的植物的名稱（可以寫也可以畫）

楊樹操場旁，陽光充足，水份足樹干粗壯，枝葉茂盛第1高

柳樹

記錄表2

仔細觀察不同植物的相同部位，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

我認識的校園樹皮樹葉花

里的植物的名稱（模仿教師拓一張）（可以寫也可以畫）（可以寫也可以畫）

楊樹

柳樹

2.3校園里的小動物

教學資源分析

本課教學從校園生活中的小動物入手，可將孩子頭腦中以往的經(jīng)驗充分調(diào)

動起來，提高認知水平，調(diào)動起學生參與學習的積極性，學會用文字、圖畫描述

觀察結(jié)果，從前兩課到本課，都注重記錄、描述能力的培養(yǎng)，引導學生在科學研

究中要重視收集證據(jù)。給動物分類是培養(yǎng)學生的分類能力，這是科學教育的一項

長期學習，最重要的是要讓學生知道分類一定要有依據(jù)。本課內(nèi)容我安排為兩課

時，教學中，在找小動物的共同特征時先讓學生說它們的不同之處，這對學生來

說比較容易，再說相同之處，由易到難，給學生-個思考過渡的時間，這也是本

課探究的重點。怎樣引導學生圍繞小動物開展探究性活動，是教學進行的難點。

課程的最后要引導學生把各種觀察的小動物放生，因為本課的教學不僅是要讓學

生了解動物，更重要的是教育學生熱愛生命。在教學過程中培養(yǎng)學生學習科學、

喜愛科學的興趣以及關心周圍事物的意識。

教學目標

1.觀察動物，并能用圖畫、文字描述觀察結(jié)果。

2.能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。

3.認識到動物具有多樣性和共同性。能用自己的標準對動物進行分類。

4.能夠圍繞小動物自行一些簡單的探究活動。體會到對有生命的物體進行

探索的興趣。

教學準備

教師準備：

1.教師提供兩種動物（螞蟻或蝸牛），供學生觀察。

2.一些動物的圖片。

3.記錄紙、放大鏡、玻璃片等

學生準備：課前捉蝸?；蛭浵?。

教學過程設計

第一課時觀察了解蝸牛

一、談話導入，了解蝸牛喜歡的環(huán)境

上節(jié)課，我們一起觀察認識了校園里的植物，今天，我們來一起觀察校園

里的小動物，那么你在校園里都見過哪些小動物呢？說說看。

同學們，課前老師布置你們?nèi)プ轿伵Ａ?，說說你是從哪里捉來的。

匯報交流。

教師小結(jié)：由此看來，蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？（陰暗、潮濕或有

蔬菜嫩葉的地方）

過渡：今天我們就來好好認識這兩位朋友。

【設計意圖：教學從引導學生回憶在校園生活中發(fā)現(xiàn)過哪些小動物入手，

將課堂內(nèi)外相結(jié)合，調(diào)動起學生參與學習的積極性，激發(fā)起學生對科學的興趣和

探求科學奧秘的欲望。】

二、觀察認識蝸牛的外形特點

1.同學們，你喜歡蝸牛嗎？你能給它畫一幅畫像嗎？

2.怎樣能讓你的畫像很成功，畫之前，你應該做哪些準備工作？

3.小組交流討論。

4.匯報小結(jié)：觀察要細致，可以借助放大鏡。

5.比一比看，誰能畫出蝸牛的真實面目。同時請根據(jù)你的觀察，完成下列

表格嗎？（出示表格1）

6.學生活動，教師巡視指導。

7.小組匯報：誰來展評一下自己的畫像，并當一回《動物世界》的解說員，

客觀科學地介紹蝸牛的外形？

【設計意圖：讓學生自己去畫蝸牛，并當《動物世界》的解說員，表面上

是簡單的一句話，實際上這個活動涉及到“觀察、分析、解釋、交流”一系列的

探究活動，這一活動不僅能激起孩子的觀察欲望，還能培養(yǎng)孩子動手操作能力和

探究能力?！?/p>

三、觀察蝸牛的生活習性

1.除了上面的這些，你還想知道關于蝸牛的什么？小組之間交流一下。

2.學生交流討論，匯報。

3.教師依學生匯報，相機板書梳理；（教師要注意引導孩子提健康性、意

義性的問題）

A.蝸牛是怎樣出殼的？

B.蝸牛喜歡吃什么？

C.蝸牛比較怕什么？

D.蝸牛怎么排便？

F.蝸牛喜歡冷還是熱?

G.蝸牛會游泳嗎？

H.蝸牛有聽覺嗎？

（如果孩子不善于提問，教師也可幫助其提出上述的一些問題，再讓他們選

擇一些問題去研究）

4.上述這些問題，哪一些我們現(xiàn)在就可以進行研究找出答案呢？怎么做？

說說看。

5.學生進行有條件的觀察和研究，并完成表格2.

6.小組交流、匯報觀察現(xiàn)象。

【設計意圖：學習不是知識的簡單傳遞，而是學習者建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗

的過程?！坝畜w驗才會有問題?！苯虒W中，孩子在親身實踐活動中，自己發(fā)現(xiàn)并總

結(jié)，通過這樣的情境創(chuàng)設，喚起孩子探知的欲望，讓孩子產(chǎn)生疑惑.】

四、課后有針對性的研究

1.對于上面的這些問題，由于課堂條件所限，不能一一進行研究。那么這

些問題中還有哪個或哪幾個你最感興趣，像剛才那樣把上面提出的問題設計成觀

察記錄，看自己能完成幾項。

2.把研究的結(jié)果下節(jié)課帶來我們一起交流。

【設計意圖：課外探究活動并非是學生完全的自由活動，它需要我們?nèi)リP

注，去細心指導，將課堂作為鋪墊，課外作為延續(xù)，這樣孩子的探究習慣得到培

養(yǎng)，探究能力得到提高?！?/p>

教后反思

第二課時觀察了解螞蟻

一、復習導入

1.通過上節(jié)課對蝸牛的研究，我們知道了蝸牛的哪些特點？

2.我們是怎樣研究蝸牛的？

3.今天，我們用同樣的方法來觀察另一種小動物“螞蟻”（板書）

4.你是螞蟻是在哪兒逮到的？說明螞蟻喜歡什么樣的居住環(huán)境？（潮濕、

溫暖的土壤）

【設計意圖：以問題“我們是怎樣研究蝸牛的？”進行回憶鞏固，目的是

“扶”，教師的“扶”能有效避免學生探究時產(chǎn)生盲目性，引導孩子有一個有效

的、科學的研究思路，能獲得更多的有效信息，為自主探究螞蟻做鋪墊?！?/p>

二、觀察螞蟻外形并畫-畫

1.用放大鏡仔細觀察并能填寫表格內(nèi)的問題。（出示表格1）

2.學生活動，教師參與指導。

3.交流匯報，教師相機小結(jié)介紹：螞蟻有頭、胸、腹三部分。頭上長著一

對觸角、一個口器、復眼;胸上有三對足，腹部看上去沒有什么東西，其實由許

多環(huán)節(jié)組成，一般有3—12個環(huán)節(jié)。

4.教師：你知道螞蟻身上的這些部位對它都有什么作用嗎？

5.學生猜測：

6.教師過渡：真是你說的這樣嗎？眼見為實，讓我們自己來觀察螞蟻的生

活特點。

【設計意圖；對于各個部位的作用的預測環(huán)節(jié)，教師能獲悉學生豐富的前概

念，從而為后面的觀察與指導提供信息，能使教師更好地指導教學?！?/p>

三、觀察螞蟻的生活方式和生活習性

1.讓我們來邊喂邊觀察，老師給每組里準備了面包屑、蘋果皮，看看螞蟻

們是怎樣吃東西的，同時也觀察好他們身體的各個部位，看你有什么發(fā)現(xiàn)和收獲。

2.小組觀察并交流。完成記錄表格2.

3.（學生觀察一段時間后）教師：一只螞蟻很孤單，現(xiàn)在我們進行合組，

把兩組的螞蟻放到同一只瓶子里，看看你還有什么發(fā)現(xiàn)。

4.學生匯報，教師相機梳理:螞蟻能用口器搬東西、攻擊敵人，吃東西還

得用到里面的刷子狀的口器；觸角引路；用足爬行；腹部尾端會接觸地面散發(fā)追

蹤素……

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)孩子的小組合作與自主觀察的能力，是培

養(yǎng)孩子合作與探究能力的良好鍥機，為孩子學習科學探究提供良好的實踐?！?/p>

四、提出研究問題

1.知道了這么多，你還想知道關于螞蟻的什么問題。

2.學生提問，教師輔助梳理。

課后研究。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的安排，拓展學生的思維，培養(yǎng)孩子的探究習慣，有

效地梳理了孩子探究的思維o]

五、總結(jié)動物的共同特征

1.我們觀察了蝸牛和螞蟻，發(fā)現(xiàn)它們各有自己的特點和生活方式，但是它

們又有著共同點，你知道嗎？小組交流，完成表格3.

2.教師梳理小結(jié);它們都需要喝水、吃東西、呼吸；都會長大、繁殖、對刺

激都有反應；都會動……

【設計意圖：將不同的動物結(jié)合起來進行學習認識，順應學生的認知需求，

同時也會使學生對動物的了解更加深入、系統(tǒng)?！?/p>

六、指導分類

1.世界上的動物很多，我們不能…一列舉，看書上的這些小動物，你認識

嗎？你能自己定分類標準，給它們進行分類嗎？

2.小組交流，匯報。

【設計意圖：運用這個活動，調(diào)動孩子用多種感官去觀察、去比較，掌握

對比的方法。認識到動物具有多樣性和共同性，引導學生說出自己觀察動物的更

多特點。】

七、課外延伸

1.教師講述《珍古德與黑猩猩》的故事，激發(fā)學生繼續(xù)研究動物的情感和

興趣。

2.從這兩節(jié)探究小動物的課上，你有什么收獲或感受嗎？說說看。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，旨在激發(fā)孩子對動物的喜愛之情，同時激發(fā)

他們課后繼續(xù)對動物進行探究的興趣?！?/p>

教后反思

綜合性學案

2.3校園里的小動物

第一課時

記錄表格1

我觀察的小動物是一

它的畫像：

生活環(huán)境

身長

有哪些組成部分

怎么運動的

記錄表格2

我研究的問題是：______________________________________________________

研究需要的材料：______________________________________________________

通過研究觀察，我發(fā)現(xiàn)：

第二課時

記錄表格3

我觀察的螞蟻畫

像

身長

顏色

身體分成幾部分

每部分上長著

記錄表格4

觸角

口器

復眼

足

腹部

記錄表格5

通過觀察與探究，我認為動物的共同特征是:

2.4動物?植物?人

教學資源分析

在前幾課的學習中，學生已經(jīng)了解了一些植物、動物的知識，已經(jīng)具備了一

定的研究能力，這些都為本課的學習做了充分的準備。這節(jié)課在前面學習的基礎

上，將研究的范圍擴展開來，把人與植物、動物進行比較，找出不同和相同之處，

進一步理解有生命物體的特征，完成現(xiàn)階段對“生物”這一概念的認識。教學中，

為了更形象直觀的展現(xiàn)學習知識，可以采取借助集合圖的表達方式幫助學生對植

物、動物和人之間的關系作出解釋，這樣使抽象的邏輯關系直觀化，形象化，從

而完成教學重點知道生物的共同特征，克服難點找出植物、動物、人的相同與不

同。最后以“筆”為例，畫出集合圖，通過這個鋪墊，讓孩子用同樣的方法對有

生命的物體、植物、動物、人之間的關系作出解釋，從而體會人與自然的親密關

系。

教學目標

1.通過觀察比較，找出植物和動物之間的相同與不同之處，通過人與黑猩猩

的比較了解與動物的血緣關系。

2.能夠運用多種感官去觀察、去比較、，掌握對比的方法。

3.通過比較人與動物的相同與不同，將人融入自然界，培養(yǎng)學生熱愛大自然

的思想感情。

教學準備

教師準備：1.可供觀察的動植物圖片。

2.觀察記錄紙。

教學過程設計

一、游戲引入

1.上課前，我們先來個游戲，（邀請一位同學）找找看，我和她有什么相同

與不同。

2.教師：同學們通過觀察比較找到了很多，上兩節(jié)課我們通過觀察和比較，

已經(jīng)認識到了植物和植物之間、動物和動物之間都有許多的相同和不同之處，今

天我們接下來探討一下植物、動物和人之間的不同與相同。（板書課題）

【設計意圖：運用游戲?qū)?，不僅調(diào)動了孩子的積極性，還為后面的觀察比

較動物、植物、人之間的異同做鋪墊。】

二、動物和植物的觀察與比較

1.（出示兔子圖片和蘿卜的圖片），找找看，他們有什么相同與不同之處，

看誰找得多。

2.教師出示集合圖，引導孩子學習使用集合圖。

3.小組討論交流，完成記錄表。

4.學生匯報，教師相機板書，感受集合圖的形象性。

不同之處：

兔子：能運動、要吃青菜和蘿卜、全身長毛、耳朵特別長、……

蘿卜：不能運動、生長需要土壤、有根和葉子兩部分組成、葉子是綠色

的……

相同之處：

它們都能長大，都需要空氣、陽光和水分，都需要養(yǎng)份……

（教師相機歸納并示范板書）：

【設計意圖：集合圖的表達方式是為了使孩子探究的知識更形象更直觀地進

行展現(xiàn)，通過借助集合圖來幫助學生對植物、動物和人之間的關系作出解釋，同

時也教給孩子一種心的探究記錄方式。】

三、人與黑猩猩的比較

1.兔子屬于動物，蘿卜屬于植物，同學們很好的找出了他們的異同，（出

示人和黑猩猩的圖片），它們都屬于動物，你能比較出它們的異同嗎？

2.小組討論交流自己的看法，并把意見填寫到表格中（記錄表2）。比一比

看，哪個小組完成得最漂亮。教師巡視視導，及時了解學生的認知情況。

人與黑猩猩的人和黑猩猩的

相似之處不同之處

吃東西人會制造東西

生孩子人會說話

......

3.班級集體交流后，補充內(nèi)容填寫完整。

【設計意圖：小組合作學習在科學活動中作用斐然，放手孩子自主探究的同

時，教師進行有效的調(diào)控，良好的合作學習習慣有助于學生在科學研究中發(fā)現(xiàn)更

多，收獲更多?！?/p>

四、動物、植物和人之間的比較

1.教師:我們比較了動物和植物之間如兔子和蘿卜的不同和相同，雖然兔子

是吃蘿卜的，但兔子和蘿卜間還是有許多地方是相同的，其中最基本的一條就是

它們都是有生命的物體。另外我們還比較了動物和人的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)我們?nèi)祟惡蛣?/p>

物…樣，也是有生命的物體，也需要水分和空氣以及食物才能長大。那么，植物、

動物和人之間有什么共同的特點嗎？

2.觀察教材第24頁中的兩幅圖，說一說，動物、植物和人之間有什么不同

之處和相似之處？

3.小組交流并完成記錄表3。

不同之處相同之處

動物植物人

4.小組代表匯報交流。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的安排作用于引導孩子對前面動物、植物、人的比較結(jié)

果的歸納和梳理，幫助孩子在眾多知識中提煉有生命物體的共同特征?！?/p>

五、小結(jié)

1.通過觀察探討，找出動物、植物和人的眾多相似之處，那么這些相似之

處說明了什么？

2.學生匯報，教師歸納小結(jié)：人類也是自然界的一個組成部分，我們要愛

護大自然，保護動物，珍惜植物，把自己也看作大自然的--份子。生命的世界包

含了我們所看到的一切自然界中存在的植物、動物和微生物等，它們都是有生命

的物體。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在進行愛護大自然，保護動植物的情感教育，同時也

可適時和孩子談談人與動植物應如何相處，當然，點到即可?！?/p>

六、拓展。

1.根據(jù)教材第24頁的插圖，各種各樣的筆之間的關系可以用一幅圈圖來表

示。請你用同樣的方法把有生命的物體一一植物、動物和人之間的關系表示出來。

（記錄表4）

【設計意圖：這樣一系列的設計，給孩子創(chuàng)設了有效的挑戰(zhàn)性，既梳理了

知識，活躍了思維，也使課堂的氣氛變的愉快，學生整理加工知識的能力也到培

養(yǎng)?！?/p>

教后反思

綜合性學案

2.4動物?植物?人

一、活動記錄

記錄表格1：

記錄表格2：

人與黑猩猩的人和黑猩猩的

相似之處不同之處

吃東西人會制造東西

生孩子人會說話

......

記錄表格3.

不同之處相同之處

動物植物人

記錄表格4

第三單元生命之源——水

單元思考及建議

單元分析

本單元選擇水的話題，作為研究地球與宇宙版塊中“地球物質(zhì)之二一一水”

的切入點，意圖是站在生命的高度，全面地、客觀地認識水在動物、植物、人類

生產(chǎn)生活中的巨大作用，真正體會到水是生命之源，是與每個人息息相關，每一

位公民，必須增強節(jié)水意識，自覺保護水資源。

本單元的內(nèi)容由《生命離不開水》、《觀察水》、《神奇的水》、《地球上的水》

四課組成，第一課通過讓學生暢談生命離不開水的話題、親手做“水是動植物體

內(nèi)重要組成部分”的實驗等，從多角度認識水的重要作用，理解水是生命之源的

真正含義。第二、三課的內(nèi)容是從一般地認識水到了解水的許多特殊性質(zhì)；既有

讓學生關注水，認識到水和我們的生活息息相關的目的，也有承上啟下，讓學生

理解水的不均衡分布、水污染的作用。同時也滲透了一些淺顯的水的物理性質(zhì)，

為中學階段的學習打下一些基礎。第四課是以水在地球上分布為話題，說明人類

面臨的嚴重問題——水資源危機，滲透了科學、社會、技術相互聯(lián)系的思想，深

化學生對水的全面認識。

教學思考與建議

學生在《我眼里的生命世界》單元中，已經(jīng)掌握了生物維持生命需要吸收水

分和營養(yǎng)的知識。這一單元主要引導學生通過一系列動手實踐活動，認識水的有

關現(xiàn)象，如水的溶解性、毛細現(xiàn)象、表面張力；認識全球范圍的缺水問題、污染

問題等。

第一課《生命離不開水》

在揭示學生對水的作用前概念時可以將學生所舉例子分類，如動植物、生產(chǎn)、

生活、交通運輸?shù)确矫?。在給扇形圖涂色活動中，教師說明百分數(shù)含義，目的是

讓學生看懂，而不是算百分數(shù)，不能耗時太多。用多種方法，把植物里的水擠出

來，教材提供兩種方法，一是觀察物體擠出水份多少。二是稱擠水后物體的重量。

重在啟發(fā)學生想辦法嘗試?；顒又幸⒁庥玫栋踩土己玫男袨榱晳T的養(yǎng)成。探

究小草的日耗水量可以課堂上制定方案讓學生課后觀察。

第二課《觀察水》

快速找出水這一活動中，重點是學生找出水的過程，概括出水的基本性質(zhì)，

歸納出認識物體的一般方法，眼看，鼻聞，舌嘗，手摸。老師要強調(diào)聞的是物體

的氣味，嘗的是物體的味道。強調(diào)不了解的物體千萬不能隨便聞，隨便嘗，學生

嘗液體時，不要共同使用一根筷子，要注意衛(wèi)生。

觀察不同容器中水的樣子。教師應多給學生動手的時間，讓他們將水倒來倒

去，觀察水流，從而發(fā)現(xiàn)水沒有固定的形狀和容易流動的特點。

第三課《神奇的水》

認識毛細現(xiàn)象。教師可以先引導學生觀察浸在水中的紙巾變化情況，教師可

以將紙巾剪成豎條，用手捏住，放在水中不動讓學生觀察，認識毛細現(xiàn)象，在此

基礎上，給出毛細現(xiàn)象的描述性