小學(xué)數(shù)學(xué)教研學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟三四年級上

PAGEPAGE1三年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，如何在培育具有創(chuàng)新精神、提高學(xué)生整體素養(yǎng)的前提下解決三年級數(shù)學(xué)成果下降的教化問題始終是教化界一線老師特殊關(guān)注的問題之一。在教化教學(xué)過程中我把以學(xué)生心理特點(diǎn)改革小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)為探討課題，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大的提高?，F(xiàn)從三個(gè)方面簡論如下：

一、克服學(xué)生的不穩(wěn)定心情，培育、提高學(xué)生的留意力。

三年級學(xué)生的年齡一般是9周歲，這時(shí)，學(xué)生起先進(jìn)入發(fā)育期，特性起先占重要地位，自制力弱、活潑好動(dòng)、易受影響，留意力分散。心理學(xué)告知我們，留意力是一種基本實(shí)力，它是學(xué)生順當(dāng)學(xué)習(xí)的必要前提，是獲得其它一切實(shí)力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，就應(yīng)當(dāng)培育少年兒童留意力方面的良好素養(yǎng)。良好的留意力素養(yǎng)有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；反過來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于熬煉學(xué)生的留意力。學(xué)生就是在相輔相成的過程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)問，又培育了這一基本實(shí)力。

1、自然引出，水到渠成。

充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，發(fā)揮其無意留意是培育學(xué)生留意力的第一步。從心理學(xué)角度來看，凡是學(xué)生完全不熟識的東西，或完全熟識的東西都不能引起學(xué)生的愛好和留意。因此只有結(jié)合學(xué)生熟識的學(xué)問閱歷引出他們不熟識的學(xué)問，才能提起學(xué)生的愛好，轉(zhuǎn)移他們的留意力。

例如：在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，借助學(xué)生已駕馭的乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法學(xué)問，我引導(dǎo)并幫助學(xué)生逐步解決課本的打算題讓學(xué)生在無意中接受了新學(xué)問。

在講解打算題時(shí)，老師有意讓學(xué)生初步相識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘另一個(gè)乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊，這是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)問閱歷一方面來自原有的學(xué)問，另一方面來自生活閱歷。由于我堅(jiān)持依據(jù)教材的實(shí)際，在教學(xué)中區(qū)分狀況加以運(yùn)用這些學(xué)問，抓住了學(xué)生的留意力，使學(xué)生按部就班地獲得了新學(xué)問。

2、合理組織，張弛相間。

由于兒童的留意力持續(xù)性還較差，依據(jù)這一特點(diǎn)，我采納三個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，自然的引入已使學(xué)生興奮的心情得以穩(wěn)定，留意力有了方向。在此基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，老師應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)，在上半節(jié)課學(xué)生留意力較集中的時(shí)間內(nèi)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最終一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學(xué)生對新學(xué)問有一個(gè)完整、精確的把握，師生可以在一種較為輕松的氣氛中理解和運(yùn)用新學(xué)問。正是因?yàn)閺埑诓⒂?，學(xué)生才能保持高度集中的留意，合理而有效的學(xué)習(xí)學(xué)問，充分地利用了課堂時(shí)間。

二、由直觀教學(xué)入手，促使學(xué)生由詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡。

小學(xué)1、2年級的學(xué)生主要借助直觀形象理解學(xué)問，并通過反復(fù)練習(xí)記憶學(xué)問。對待3年級學(xué)生不能依舊停滯于這樣的水平。但是，由于3年級的學(xué)生思維正處于從詳細(xì)的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點(diǎn)又確定我們的教學(xué)不能操之過急。為此，我實(shí)行由直觀教學(xué)入手，并且逐步培育學(xué)生抽象思維實(shí)力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時(shí)，老師板書例題：

乘法除法

按運(yùn)算依次計(jì)算簡便算法按運(yùn)算依次計(jì)算簡便算法

26×4×526×（4×5）360÷8÷5360÷（8×5）

=104×5=26×20=45÷5=360÷40

=520=520=9=9

通過這種方法計(jì)算結(jié)果的比較，得出乘法時(shí)，3個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果不變；除法時(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)用兩個(gè)數(shù)除，每次都能除盡的時(shí)候，可以先把兩個(gè)除數(shù)相乘，用它們的積去除這個(gè)數(shù)，結(jié)果不變。由直觀演示到抽象概括，學(xué)生駕馭了學(xué)問，并強(qiáng)化了思維實(shí)力的訓(xùn)練。

三、突出新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分，促進(jìn)學(xué)問的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾。

學(xué)生原有的學(xué)問可以促進(jìn)新學(xué)問的駕馭，這是學(xué)問的正遷移；也可以干擾新學(xué)問的學(xué)習(xí)，這是學(xué)問的負(fù)遷移。我在教學(xué)中留意利用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾，做法是：

1、溫故知新。3年級是整數(shù)學(xué)習(xí)的最終一年，多位數(shù)運(yùn)算占全年教材的近一半，精彩地完成這部分教材的教學(xué)任務(wù)對提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。學(xué)生多位數(shù)運(yùn)算學(xué)得好不好，很大程度依靠于1、2年級各種運(yùn)算方法的理解和駕馭狀況。但是我們不行能抽出整段時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊學(xué)問，而只能把1、2年級學(xué)過的進(jìn)退位加減法，一位數(shù)乘兩位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目，有支配的支配到各節(jié)課中，作為課前練習(xí)。使舊學(xué)問對學(xué)習(xí)起到正遷移作用。

2、運(yùn)用比較。假如新舊學(xué)問技能非常相像，學(xué)生在接受新學(xué)問時(shí)往往會(huì)受舊閱歷的干擾。這是負(fù)遷移作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這時(shí)我便運(yùn)用比較方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，消退舊學(xué)問的遷移作用。例如：教學(xué)運(yùn)用商不變的規(guī)律，進(jìn)行除法簡便計(jì)算時(shí)，如：51600÷700=73……500。往往有一些學(xué)生算錯(cuò)為：51600÷700=73……5。老師便啟發(fā)學(xué)生用驗(yàn)算的方法發(fā)覺錯(cuò)誤。進(jìn)而說明余下的“5”在被除數(shù)的百位上，應(yīng)當(dāng)是“500”的道理。最終老師幫助學(xué)生與以前的有余數(shù)的除法做比較：被除數(shù)和除數(shù)消去相同個(gè)數(shù)的“0”之后，按以前學(xué)過的方法求商和余數(shù)，這是相同點(diǎn)；不同點(diǎn)在于，假如有余數(shù)，應(yīng)當(dāng)在余數(shù)后面也添上被消去的“0”的個(gè)數(shù)。當(dāng)然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統(tǒng)一的，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能記住了。

3、改錯(cuò)練習(xí)。在教學(xué)中我不僅留意到從正確的方面教給學(xué)生學(xué)問，而且留意到從相反的方面培育學(xué)生的推斷實(shí)力。

其中①是針對學(xué)生法則中“被除數(shù)和除數(shù)劃去相同個(gè)數(shù)的‘0’0個(gè)數(shù)的相同這一關(guān)鍵詞不理解而提出來的?！?/p>

②是針對學(xué)生對余數(shù)的位置不理解而提出來的。

③是針對“補(bǔ)0”有模糊相識提出來的。這樣，既從正