碎片化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)結(jié)合策略（5篇）

碎片化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)結(jié)合策略（5篇）第一篇：在數(shù)字化時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)的概念逐漸興起并成為一種流行的學(xué)習(xí)模式。從發(fā)展歷程上看，碎片化學(xué)習(xí)源于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它通過將知識(shí)切分成小塊，適應(yīng)了現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏和短暫的注意力集中時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)在于它的靈活性和便捷性，讓學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取知識(shí)。但是，它的缺點(diǎn)也很明顯：缺乏深度和系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致知識(shí)的零散和表面化。在探討這一點(diǎn)時(shí)，知言合一教育指出，碎片化學(xué)習(xí)天生重視信息的即時(shí)性和零散性，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容往往缺乏深度和邏輯連貫性。例如，學(xué)習(xí)者在快速瀏覽一篇關(guān)于健康飲食的文章時(shí)，可能會(huì)記住某種食物的好處，但卻無法理解它在整體飲食計(jì)劃中的作用，從而形成了片面的知識(shí)理解。另一方面，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)注重知識(shí)的深度和結(jié)構(gòu)性，通過有序的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的知識(shí)體系。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠形成對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的全面理解和深入掌握。然而，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間和精力，這在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中可能成為一種挑戰(zhàn)。為了有效結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，知言合一教育采用了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)策略。這一策略不僅涵蓋了碎片化學(xué)習(xí)的便利性和靈活性，如利用手機(jī)應(yīng)用在零碎時(shí)間里學(xué)習(xí)新詞或獲取最新科技動(dòng)態(tài)，而且還包括了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的深入和完整性。在實(shí)踐中，知言合一教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)、練、測(cè)”的交互式學(xué)習(xí)模式。這種模式不只是通過線上直播和錄播課程傳授理論知識(shí)，還包括案例分析和指導(dǎo)，以及線下沙龍和大師講座等形式，從而構(gòu)建了一個(gè)集理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用于一體的全面學(xué)習(xí)體系。這種方法使得學(xué)習(xí)不再局限于表面的知識(shí)獲取，而是通過系統(tǒng)化的方式深入理解知識(shí)，并通過實(shí)踐加以鞏固。具體來說，在知言合一教育的學(xué)習(xí)體系中，學(xué)員首先通過線上課程或短視頻獲得知識(shí)點(diǎn)的初步了解，這一部分相當(dāng)于碎片化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。然后，學(xué)員將在課堂上或通過項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這相當(dāng)于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過程。最后，通過測(cè)試或?qū)嶋H項(xiàng)目的展示，學(xué)員可以驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，這一環(huán)節(jié)既是學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是知識(shí)和技能的應(yīng)用。通過這種結(jié)合線上線下、理論與實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)方式，知言合一教育能夠幫助學(xué)員建立起宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)和微觀的技能點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)到了碎片化學(xué)習(xí)的速度和便捷性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)在深度和全面性上的重要性。學(xué)員不僅可以快速接觸和了解新知識(shí)，還能夠在更深層次上理解和應(yīng)用這些知識(shí)，從而在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中實(shí)現(xiàn)有效和全面的學(xué)習(xí)。綜上所述，知言合一教育認(rèn)為，在迅速變化的社會(huì)中，結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的靈活性與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的深度至關(guān)重要。這種融合方式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了持續(xù)的知識(shí)增長(zhǎng)和技能提升。第二篇：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道逐漸多樣化。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不少學(xué)生會(huì)借助便捷的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我們調(diào)查了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及基于碎片化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題解決的策略。碎片化學(xué)習(xí)的研究不同的學(xué)者對(duì)碎片化學(xué)習(xí)有不同的解釋，本質(zhì)上差別不大。例如，王承博、李小平等認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)是利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息的零散性使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取碎片化。而且碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)是對(duì)立統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、內(nèi)容分割易獲取，但學(xué)習(xí)時(shí)間沒保障，知識(shí)碎片之間聯(lián)系弱化；傳播載體豐富，知識(shí)生成較快，利于追蹤領(lǐng)域前沿，但信息龐雜、不易檢索，學(xué)習(xí)者注意力易分散且學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這一現(xiàn)狀從個(gè)人學(xué)習(xí)者角度看，通過興趣愛好零存知識(shí)，經(jīng)博客等社交學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行內(nèi)容改寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的零存整取來解決。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度，有用知識(shí)挖掘，有效設(shè)計(jì)與重組資源，構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)以應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)。國內(nèi)碎片化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與平臺(tái)構(gòu)建的研究主體是高等教育、職業(yè)技術(shù)教育與成人教育。研究?jī)?nèi)容主要有以下三方面：第一，碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)模型構(gòu)建。例如：王承博構(gòu)建了知識(shí)管理模型，華東師范大學(xué)的顧小清團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了碎片化學(xué)習(xí)的“語義圖示”工具模型，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在更深層面進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和可視化信息加工。第二，碎片化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。浙江師范大學(xué)張丹丹構(gòu)建了碎片化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。第三，碎片化學(xué)習(xí)背景下相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)優(yōu)化研究。例如，于海燕探討了碎片化學(xué)習(xí)視域下Moodle課程平臺(tái)優(yōu)化研究，應(yīng)從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能大塊與獨(dú)立小塊相結(jié)合、媒體屬相與內(nèi)容銜接、微型學(xué)習(xí)等四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。目前碎片化學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域是將碎片化學(xué)習(xí)與微課緊密相聯(lián)。研究者普遍認(rèn)為微課以及微視頻是碎片化學(xué)習(xí)的有效形式，研究?jī)?nèi)容主要是微課內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)施策略。通過對(duì)以上文獻(xiàn)的梳理與匯總可以發(fā)現(xiàn)，碎片化學(xué)習(xí)如何與微課結(jié)合，研究層次較淺，尚停留在碎片化學(xué)習(xí)背景下的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究，較之以往的微課程設(shè)計(jì)并沒有明顯的差異。在后續(xù)研究中，如何將碎片化學(xué)習(xí)的特征深度融合于微課程內(nèi)容資源設(shè)計(jì)中值得思考。數(shù)學(xué)問題解決的研究數(shù)學(xué)問題解決的研究涵蓋整個(gè)教育階段，小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的研究較多，研究方向主要分為如下幾個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略的研究。張旭斌、裴轉(zhuǎn)發(fā)在研究中指出，提高數(shù)學(xué)問題解決能力應(yīng)巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，反思解題思路；演繹拓展變化，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。李麗結(jié)合具體案例，提出小學(xué)提高數(shù)學(xué)問題解決的辦法有：讓學(xué)生讀題、分析問題；鼓勵(lì)學(xué)生自主解題；引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解題；激發(fā)學(xué)生興趣享受學(xué)習(xí)快樂。李歆楠指出要培養(yǎng)學(xué)生提出問題，構(gòu)建直觀模型，逆向思維的能力。第二，基于數(shù)學(xué)問題解決形成教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例。數(shù)學(xué)問題解決案例的開發(fā)應(yīng)遵循趣味性原則、開放性原則、實(shí)用性原則、創(chuàng)新性原則。姚璐在研究中指出：初中數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)模式應(yīng)注意充分利用教材內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，改造部分例題與習(xí)題。第三，數(shù)學(xué)問題解決的影響因素。李燕清研究了問題表征對(duì)問題解決的影響，問題的表征與問題的解決存在必然的聯(lián)系。他指出以下的方法有利于問題的解決：注意語言互譯，進(jìn)入問題空間；調(diào)用熟知圖式，作為切入口；多角度表征，尋找最佳方案；合理調(diào)節(jié)表征，培養(yǎng)思維能力。許世紅、李梅菊發(fā)現(xiàn)協(xié)作式問題解決與學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)存在正相關(guān)關(guān)系，計(jì)算機(jī)和信息通信，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化對(duì)學(xué)生協(xié)作式問題解決也有明顯的影響，協(xié)作態(tài)度對(duì)協(xié)作式問題解決表現(xiàn)有積極影響。基于中學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)建議基于對(duì)中學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)問題解決策略的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生使用搜題軟件解決數(shù)學(xué)問題的策略種類繁多，每一種策略的使用效果不同。為了提高學(xué)生使用搜題軟件的效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力，我們?yōu)閷W(xué)生與教師提出了提出一些建議：避免機(jī)械化抄寫解題過程與思路，要對(duì)解題思路與過程加以理解。因此，學(xué)生在使用搜題軟件進(jìn)行解題時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)過程與知識(shí)的理解，避免直接抄寫解題思路與過程，了解方法與思路的基礎(chǔ)上，要注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，通過計(jì)算與思考，學(xué)習(xí)效果才能得到提升。問題解決之后（前）要對(duì)類似題型進(jìn)行練習(xí)，做到舉一反三，深刻理解。使用搜題軟件解決問題（前）后，要對(duì)問題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想進(jìn)行總結(jié)反思，形成一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相似題型進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)到的新方法與新知識(shí)，在練習(xí)中逐漸熟練，提高解題速度，形成解題技巧。問題解決之后要對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固，完善知識(shí)體系。知識(shí)的梳理歸納對(duì)中學(xué)生來說是非常重要的。學(xué)生在歸納的過程中，要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，并能將其內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不斷完善知識(shí)體系，形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用搜題軟件進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題，教師需要在作業(yè)布置、作業(yè)督導(dǎo)、作業(yè)檢查三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜題軟件。課堂上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能需要課后的練習(xí)加以鞏固。作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)充、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作業(yè)的數(shù)量、考察內(nèi)容與難度要適中，不能造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生完不成作業(yè)，為了應(yīng)付作業(yè)直接抄寫過程。從作業(yè)量上來看，晚上布置的作業(yè)量時(shí)間不宜超過一個(gè)半小時(shí)。從內(nèi)容的考察上來看，作業(yè)的內(nèi)容要全面完善，對(duì)白天學(xué)過的內(nèi)容起到鞏固強(qiáng)化的作用，內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱要求，既能考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)技能的掌握情況，又能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。作業(yè)的難度設(shè)計(jì)要有梯度，鞏固作業(yè)要針對(duì)課堂所學(xué)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，包括基礎(chǔ)題、中檔題、高難題，所占比例為4：5：1。對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升、延伸。教師可以在集體備課等過程中研討學(xué)生常錯(cuò)、易錯(cuò)的問題，圍繞相同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用、方法應(yīng)用設(shè)計(jì)相似題型，變式訓(xùn)練，提高學(xué)生辯證的思維能力。教師要收集學(xué)生的錯(cuò)題資源，把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)課更加高效。及時(shí)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足，做好補(bǔ)救工作。對(duì)學(xué)生易錯(cuò)情況把握清楚之后，作業(yè)的內(nèi)容中要設(shè)計(jì)學(xué)生易錯(cuò)的問題，針對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的問題要做到精講之后設(shè)計(jì)變式練習(xí)，不斷改變條件，要讓學(xué)生能在問題的變化中，融會(huì)貫通，加深理解，使知識(shí)脈絡(luò)更加明晰。學(xué)生在厘清相關(guān)知識(shí)與方法間的來龍去脈之后才能提升靈活應(yīng)用的能力，提高分析問題、解決問題的能力。教師要定期檢查學(xué)生的錯(cuò)題整理情況，關(guān)注學(xué)生思維遷移。針對(duì)學(xué)生整理的錯(cuò)題，了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，為后面的復(fù)習(xí)課明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，在查閱時(shí)要隨機(jī)抽取學(xué)生面批，深入研究學(xué)生出錯(cuò)的原因，從錯(cuò)題中挑選常見易錯(cuò)、有代表性的問題，加以適當(dāng)?shù)耐卣?，調(diào)查學(xué)生整理錯(cuò)題后使用的效果。結(jié)語培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力是基礎(chǔ)課程改革綱要與普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的要求。隨著現(xiàn)代化信息的高速發(fā)展，越來越多的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理作業(yè)時(shí)經(jīng)常使用不同的搜題軟件，這些軟件的使用效果如何，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析與研究，本文提出了針對(duì)性的教學(xué)策略。目的是幫助教師指導(dǎo)學(xué)生合理化的使用學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生使用碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決的效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。為驗(yàn)證本文中提出的策略的有效性，我們最后展開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)顯示，新的教學(xué)策略下，學(xué)生能合理使用搜題軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決，學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件的效率明顯提高，數(shù)學(xué)問題解決的能力得以提升。第三篇：在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，我們時(shí)常面臨著一個(gè)問題：如何有效地獲取和應(yīng)用知識(shí)？是零散地收集碎片化的信息，還是系統(tǒng)地進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)？本文將探討這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，以及如何更好地將它們結(jié)合起來，提升我們的學(xué)習(xí)效果。首先，讓我們來了解一下知識(shí)碎片。在信息時(shí)代，我們每天都會(huì)接觸到大量的信息，這些信息來源于各種不同的渠道，如社交媒體、新聞網(wǎng)站、博客等等。這些信息通常以碎片化的形式出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性和整體性。雖然這些知識(shí)碎片可能看起來零散且不完整，但它們具有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)。首先，知識(shí)碎片具有即時(shí)性和便捷性。由于這些信息通常來自于各種不同的渠道，我們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取到它們，而不需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力去尋找。此外，知識(shí)碎片還可以幫助我們快速了解世界各地的新聞和文化，增強(qiáng)我們的跨文化交流能力。然而，知識(shí)碎片也存在一些明顯的缺點(diǎn)。由于這些信息零散且不完整，我們很難從中獲得深入的理解和系統(tǒng)的知識(shí)。此外，由于知識(shí)碎片缺乏整體性和系統(tǒng)性，我們很難將它們整合到我們的認(rèn)知體系中，形成長(zhǎng)期記憶。與知識(shí)碎片不同，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是一種更加深入和全面的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，我們通常會(huì)通過課程、教材、學(xué)術(shù)論文等方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一系列知識(shí)和技能。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)可以幫助我們深入理解一個(gè)領(lǐng)域或主題，建立起完整的知識(shí)體系。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于它可以讓我們深入地理解和掌握一個(gè)領(lǐng)域或主題。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科或技能，我們可以建立起完整的知識(shí)體系，從而更好地解決實(shí)際問題。此外，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)我們的邏輯思維和分析能力，提高我們的創(chuàng)新能力和批判性思維。然而，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)也存在一些缺點(diǎn)。首先，它需要我們投入大量的時(shí)間和精力。相較于知識(shí)碎片的即時(shí)性和便捷性，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)需要我們花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和掌握一個(gè)領(lǐng)域或主題。其次，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)可能過于理論化而與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。由于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)通常是通過教材和學(xué)術(shù)論文等方式進(jìn)行，這些資料可能過于理論化而無法解決實(shí)際問題。那么，如何更好地將知識(shí)碎片和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢？以下是一些建議：1.建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們應(yīng)該對(duì)知識(shí)碎片和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。知識(shí)碎片雖然方便快捷，但它們?nèi)狈ι疃群拖到y(tǒng)性。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)雖然需要投入大量時(shí)間和精力，但它們可以幫助我們建立完整的知識(shí)體系。因此，我們應(yīng)該將知識(shí)碎片作為獲取信息的輔助手段，同時(shí)重視系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的作用。2.培養(yǎng)批判性思維。由于知識(shí)碎片通常來自不同的渠道和觀點(diǎn)，我們需要培養(yǎng)自己的批判性思維，判斷它們的真實(shí)性和可信度。同時(shí)，在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，我們也應(yīng)該培養(yǎng)自己的邏輯思維和分析能力，以便更好地理解和掌握知識(shí)。3.建立自己的知識(shí)體系。我們可以利用知識(shí)碎片和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)建立自己的知識(shí)體系。通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)掌握一個(gè)領(lǐng)域或主題的基礎(chǔ)知識(shí)和框架后，我們可以利用知識(shí)碎片來補(bǔ)充和完善這個(gè)體系。這樣不僅可以提高我們的學(xué)習(xí)效率，還可以幫助我們更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。4.嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法。我們可以嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，如在線課程、實(shí)體書籍、實(shí)踐操作等等。這些不同的學(xué)習(xí)方法可以相互補(bǔ)充，讓我們從多個(gè)角度來理解和掌握知識(shí)?？傊?，在信息時(shí)代如何有效地獲取和應(yīng)用知識(shí)是一個(gè)重要的問題。知識(shí)碎片和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們需要將它們結(jié)合起來使用才能更好地提升我們的學(xué)習(xí)效果。通過建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)批判性思維、建立自己的知識(shí)體系以及嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法等方法，我們可以更好地利用知識(shí)碎片和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高我們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。第四篇：大單元整體教學(xué)的整體化、情境化、任務(wù)化、深度化特質(zhì)，對(duì)于學(xué)校教研工作提出了更高要求：備課要從碎片化、孤立化轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；教研活動(dòng)的開展要從短期、間斷性、主題隨機(jī)性的集備活動(dòng)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期、持續(xù)性、主題統(tǒng)一的研修活動(dòng)；年級(jí)教研組要從簡(jiǎn)單、單學(xué)科、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)型的教師團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)、跨學(xué)科、研究型的教研團(tuán)隊(duì)。那么，如何在大單元整體教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)集體教研的同步迭代升級(jí)？我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)。先“學(xué)”后教，打造學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)大單元教學(xué)要求教師不斷從思維高度、知識(shí)體系的深度和廣度、操作熟練度等方面提升自己，以便勝任大單元教學(xué)的任務(wù)。借力“理解力課程”，提升思維高度。從思維高度來說，大單元教學(xué)教的是大概念，如何提煉大概念，需要教師具有一定的思維高度。從眾多的事實(shí)、問題、主題中找出一個(gè)關(guān)鍵的樞紐概念或一條可遷移的普遍法則，沒有高度的抽象思維能力，是很難做到的。如何圍繞大概念安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)系列課時(shí)適當(dāng)、前后邏輯一致、內(nèi)容相得益彰或遞進(jìn)或互補(bǔ)的教學(xué)矩陣，需要系統(tǒng)的思維能力與全局把控能力。我校在實(shí)踐“理解力課程”中，除了專業(yè)培訓(xùn)外，還帶領(lǐng)教師研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《以概念為本的課程與教學(xué)》《探究的力量》以及杜威的《民主主義與教育》等相關(guān)理論書籍，因此在進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的“提取大概念”“情境化學(xué)習(xí)”“逆向設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等難點(diǎn)的突破上有了較好的基礎(chǔ)。持續(xù)學(xué)習(xí)，提升知識(shí)體系的深度和廣度。除了思維的高度，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和跨學(xué)科知識(shí)的廣度上，大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也對(duì)教師提出了更高要求。因此，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是每位教師應(yīng)具備的基本功。只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的融會(huì)貫通和對(duì)每學(xué)期教材內(nèi)容的充分把握、教學(xué)目標(biāo)的成竹在胸，才能在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐過程中真正落實(shí)課標(biāo)要求。借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高操作熟練度。如何提升教師大單元整體教學(xué)操作的熟練度？除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，專業(yè)的培訓(xùn)和豐富的學(xué)習(xí)資源也可以提供強(qiáng)有力的支持。打造學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)，教研組長(zhǎng)要充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。在培訓(xùn)中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真練習(xí)實(shí)操，進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；適時(shí)推送優(yōu)秀案例，供團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)；組織觀摩大單元整體教學(xué)優(yōu)秀課例和講座，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。教研組長(zhǎng)要成為教研組工作的組織者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者和督導(dǎo)者，要利用學(xué)校較成熟的考評(píng)制度加強(qiáng)對(duì)教研組的指導(dǎo)和督導(dǎo)，為大單元整體教學(xué)的實(shí)施提供制度保障和智庫支持。有“研”在先，在“三研二定”中明確路線圖在進(jìn)行大單元整體教學(xué)教研實(shí)踐中，該如何操作呢？學(xué)期開始前，教研組團(tuán)隊(duì)需要提前做好學(xué)期大備課，做好“三研二定”。一研課標(biāo)：研究課標(biāo)是怎么要求的，把綱領(lǐng)進(jìn)行細(xì)化，即總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)（級(jí)）—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)。同時(shí)，關(guān)注近期課程和學(xué)科教育教學(xué)新提法、新主張、新要求。二研教材：通過對(duì)編寫體例和編寫特點(diǎn)的研究，讀懂編者意圖，駕馭教材，了解不同學(xué)段的要求，合理整合利用；合理利用好教參，適當(dāng)了解其他學(xué)科（重點(diǎn)是道德與法治、科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語）教材內(nèi)容及學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。三研學(xué)情：盡可能全面了解學(xué)情，分析所教班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)和情感態(tài)度等。一定：定年度教研計(jì)劃。教研計(jì)劃的制訂首先由團(tuán)隊(duì)共同商討，聚焦主要問題，是大家統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動(dòng)的錨定之舉，盡可能縮小課程統(tǒng)一性的要求與教師個(gè)體性差異之間的矛盾。二定：定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃除了常規(guī)板塊，還應(yīng)該體現(xiàn)本學(xué)期大單元整合思路和基本計(jì)劃。教研應(yīng)立足于大概念，對(duì)教材進(jìn)行重組、整合、拓展，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓每位教師做到“心中有森林，眼中有樹木”，整體了解，系統(tǒng)備課，分單元、分課時(shí)制訂教學(xué)計(jì)劃。系統(tǒng)備課，協(xié)同完成大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1.整體把握，撰寫單元概述。系統(tǒng)化的單元整體設(shè)計(jì)僅憑一己之力很難完成，需要團(tuán)隊(duì)的群智共創(chuàng)。為了避免簡(jiǎn)單分工、各管一塊、互為割裂的設(shè)計(jì)弊端，體現(xiàn)單元內(nèi)在邏輯的一致性，教研團(tuán)隊(duì)在合作完成大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法。根據(jù)“基于概念理解的語文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑”，教研團(tuán)隊(duì)在前期深入研讀課標(biāo)基礎(chǔ)上，再細(xì)致研究?jī)?cè)與冊(cè)相關(guān)主題、語文要素之間的關(guān)系（可以借助各學(xué)期的雙線結(jié)構(gòu)梳理圖和語文要素表）以及與其他學(xué)科相關(guān)單元之間的聯(lián)系，完成單元概述（包括單元背景和目標(biāo)）和涉及課標(biāo)兩大板塊的分析和撰寫。2.提取大概念，確定探究問題。在研課標(biāo)、教材和學(xué)情分析后提取本單元可遷移、持續(xù)理解的大概念。單元大概念提取及大概念與學(xué)科小概念關(guān)系必須通過團(tuán)隊(duì)集體智慧才能趨于全面、準(zhǔn)確。而把單元大概念轉(zhuǎn)化為單元核心探究問題，雖然仁者見仁，但重要的是從多樣化中篩選最優(yōu)化的問題，以促進(jìn)學(xué)生深入探究，這也需要協(xié)同解決。3.完成以大概念為核心的目標(biāo)設(shè)計(jì)。提取大概念、篩選探究問題后，接下來就是基于概念理解的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵步驟，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)。大單元整體教學(xué)的一大原則是逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段是確定預(yù)期結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該知道什么（know），理解什么（understand），能夠做什么（do），即“KUD”模式，其中，理解意義所指向的就是大概念。因此，教研組在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮課標(biāo)、教材、學(xué)情，圍繞大概念采用“KUD”模式，以關(guān)聯(lián)表格的方式呈現(xiàn)，將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一體化。4.設(shè)計(jì)大任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視語文教學(xué)情境化，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用。因此設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)的大任務(wù)，要具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，要符合世界的復(fù)雜性，符合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。大任務(wù)的設(shè)計(jì)基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此需要集團(tuán)隊(duì)智慧進(jìn)行仔細(xì)考量、充分打磨、對(duì)標(biāo)審核?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出要“探索大單元教學(xué)，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)如果有評(píng)價(jià)工具的全程導(dǎo)航，那么在教學(xué)中目標(biāo)將更明確、評(píng)價(jià)信息更完整?；谛抡n標(biāo)下的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)工具要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，也就是教、學(xué)、評(píng)要形成完整的閉環(huán)，因此在完成大任務(wù)設(shè)計(jì)之后馬上進(jìn)行單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，有助于教師再次明確教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。5.分工合作，完成系統(tǒng)性子任務(wù)設(shè)計(jì)、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)及相關(guān)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)）。到此階段，就是教研團(tuán)隊(duì)成員展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮個(gè)人教學(xué)智慧的階段了。在團(tuán)隊(duì)完成單元大情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立教研并完成相關(guān)備課任務(wù)：研討子任務(wù)下面活動(dòng)及嵌入式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；研討實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源提供清單及何時(shí)提供，尤其是研討學(xué)習(xí)腳手架、工具設(shè)計(jì)；研討課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、嵌入式評(píng)價(jià)如何兼容匹配，即“教—學(xué)—評(píng)”一體化。最后，借助線下教研和線上平臺(tái)，通過資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享等方式，強(qiáng)化各塊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，通過集體研討，優(yōu)化各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形成合案。學(xué)后反思，及時(shí)優(yōu)化形成優(yōu)秀案例教研組每次在完成一個(gè)大單元整體教學(xué)之后，需要及時(shí)進(jìn)行反思。在大單元整體教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和成效，在反思時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性。具體可以進(jìn)行如下反思：教師在教學(xué)中及時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)中各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)利用每日教研進(jìn)行反饋；大單元教學(xué)結(jié)束后，教研團(tuán)隊(duì)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生的大任務(wù)完成情況及其他可視化成果進(jìn)行綜合評(píng)分，并結(jié)合其他證據(jù)、對(duì)照“KUD”目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到及時(shí)查漏補(bǔ)缺的目的；根據(jù)反思結(jié)果，及時(shí)修正大單元整體設(shè)計(jì)方案中存在的問題，優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成可以推廣的案例。以項(xiàng)目為載體，以年級(jí)教研組為單位，探究大單元整體教學(xué)，我們一直在路上。教研團(tuán)隊(duì)凝心聚力，促進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)踐不斷走向深入，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。第五篇：伴隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活節(jié)奏日益加快中，經(jīng)常會(huì)利用碎片化的時(shí)間干些事情，也包括學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課件和知識(shí)內(nèi)容的豐富，客觀上養(yǎng)成了不少讀者的“碎片化”學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大強(qiáng)化了讀者作為知識(shí)個(gè)體處理信息的能力。為了更有效地利用時(shí)間，我們需要學(xué)會(huì)如何利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)。碎片化學(xué)習(xí)是一種真實(shí)的存在，無論你贊成還是反對(duì)，都要逐漸適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，但要注意的是不要迷失在碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有計(jì)劃地將多次碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成系統(tǒng)的知識(shí)。碎片化已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，影響到社會(huì)的方方面面，碎片化是讀者追求自我、追求個(gè)性的必然發(fā)展，具有時(shí)代特征。碎片化學(xué)習(xí)可分為學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。碎片化現(xiàn)象不但讓閱讀者細(xì)分呈現(xiàn)為碎片化現(xiàn)象，也引發(fā)了閱讀個(gè)性化的信息需求，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳播呈現(xiàn)為碎片化語境。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化本身并不帶來具備優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)碎片化后的時(shí)間有效利用給學(xué)習(xí)者帶來的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值來源于學(xué)習(xí)者對(duì)碎片化知識(shí)內(nèi)容和時(shí)間靈活性的需求。以下是一些具體的建議：1.制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃：在開始學(xué)習(xí)之前，制定一個(gè)明確、可行且合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)按照優(yōu)先級(jí)排序，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和時(shí)間安排，確定每天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式，可以有效地利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)系