《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)高一語文必修上冊(cè)

基本信息學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊《念奴嬌·赤壁懷古》單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題本單元人文主題是“生命的詩(shī)意”單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元的人文主題是“生命的詩(shī)意”，單元課文由八首詩(shī)詞作品組成，分為三課，分別是魏晉詩(shī)歌、唐詩(shī)、宋詞，精選了不同時(shí)代、詩(shī)人、詩(shī)體、風(fēng)格流派的經(jīng)典作品。單元學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主線，圍繞“生命的詩(shī)意”這一單元人文主題，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別從誦讀、鑒賞、表達(dá)三個(gè)方面組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過本單元作品的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，提高思想修養(yǎng)和文化品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。通過誦讀涵詠，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌的意境之美，獨(dú)立欣賞詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)本單元不同時(shí)期、不同體式的經(jīng)典詩(shī)歌作品，借助知人論世、以意逆志等方法把我詩(shī)歌內(nèi)涵，體察詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考，理解詩(shī)人的精神境界，提升綜合審美鑒賞力。在學(xué)習(xí)本單元作品的基礎(chǔ)上，聯(lián)系對(duì)既往文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身實(shí)際情況，寫一篇文學(xué)短評(píng)。單元整體教學(xué)思路第七課《短歌行》《歸園田居（其一）》，都是魏晉時(shí)期的代表作品，都表達(dá)了詩(shī)人的人生思考和人生選擇，其中，《歸園田居（其一）》為自讀課文，可以與《短歌行》結(jié)合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，兩課時(shí)完成。第八課的三首唐詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》體式不同，風(fēng)格各異，作品抒發(fā)的情感因詩(shī)人所處時(shí)代和個(gè)人遭際不同而呈多樣風(fēng)貌。其中《琵琶行并序》為自讀課文，一課時(shí)完成。第九課宋詞三首《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》分屬一般認(rèn)為的豪放、婉約兩種風(fēng)格的經(jīng)典之作，詞作的風(fēng)格特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，詞中所體現(xiàn)的情感世界、詞人的生命思考與精神追求也是學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兩課時(shí)完成。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題《念奴嬌·赤壁懷古》課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□1.教學(xué)內(nèi)容分析《念奴嬌·赤壁懷古》是部編版必修上冊(cè)第三單元第9課中的第一首詩(shī)詞作品，是一篇講讀課文。第三單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元的人文主題是“生命的詩(shī)意”，單元課文由八首詩(shī)詞作品組成，分為三課，分別是魏晉詩(shī)歌、唐詩(shī)、宋詞，精選了不同時(shí)代、詩(shī)人、詩(shī)體、風(fēng)格流派的經(jīng)典作品。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，“要逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法”，“要在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位?！薄赌钆珛伞こ啾趹压拧肥撬未膶W(xué)家蘇軾的代表作，也是豪放派古詞的代表作之一。上片寫景，描繪了萬里長(zhǎng)江及其壯美的景象。下片懷古，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)山河、羨慕古代英杰、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。整首詞環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。上片即景生情，由大江浪濤，引出“千古”，由“故壘”，引出“三國(guó)周郎”，由“江山如畫”引出一時(shí)的“豪杰”，為下篇著重寫周郎伏下一條線。全詞氣象磅礴，是高一學(xué)生在高中階段接觸的第一篇豪放派詞作，將對(duì)學(xué)生今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響；通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高閱讀鑒賞的能力，體會(huì)詞作將寫景、詠史、抒情融為一體的寫法，品味詞的聲韻美，思考蘇軾寄托其中的生命感悟和人生態(tài)度。2.學(xué)習(xí)者分析（1）知識(shí)儲(chǔ)備：本詞位于部編版高中語文必修上冊(cè)第三單元第9課，此前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過《赤壁》等詠史懷古類詩(shī)作，對(duì)蘇軾其人也有一定的了解，但知識(shí)儲(chǔ)備量仍然較少，需要教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料。（2）能力水平：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞功底，能夠背誦許多詩(shī)詞，但受限于認(rèn)知水平、人生經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)發(fā)生對(duì)人物形象的理解不透徹，對(duì)詞人的情感理解不準(zhǔn)確等情況。（3）心理特征：高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過渡性特點(diǎn)。在學(xué)生身心發(fā)展中，處以一個(gè)重要的變化階段，是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；在語文學(xué)習(xí)中，面臨著學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換。他們的評(píng)價(jià)能力、自主探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力相對(duì)于初中有所提升，但還需要教師在課堂上以正確的方式加以引導(dǎo)，由此打好高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定基于新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求和核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解以及對(duì)教材和學(xué)情的分析，我們本課的教學(xué)目標(biāo)如下：通過知人論世和對(duì)比閱讀，感受蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度；通過反復(fù)誦讀，體會(huì)蘇軾詞豪放的風(fēng)格；通過教師講解和小組合作揭示蘇軾向往的理想形象，體會(huì)作者壯志難酬的感慨及曠達(dá)的心境。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：通過教師講解和小組合作探究的方式，理清本詞結(jié)構(gòu)，鑒賞語言，理解體會(huì)作者情感；難點(diǎn)：通過教師講解和小組討論，體悟詞中寄托的生命感悟和人生態(tài)度。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、價(jià)值觀念培育等方面設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式與工具等，通過評(píng)價(jià)持續(xù)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深入，突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性。體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，課時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是單元學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的細(xì)化，要適量、適度，評(píng)價(jià)不應(yīng)中斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：趣味導(dǎo)入走進(jìn)蘇軾教師活動(dòng)1師：他思跨“儒釋道”三界，他首開豪放詞風(fēng)，他“一門父子三詞客，千古文章四大家”。說到這，大家猜出他是誰了嗎？明確：蘇軾。（如果學(xué)生沒猜出來再說幾句進(jìn)行提示）師：是的，他就是北宋大文豪蘇軾。在初中，我們?cè)鴮W(xué)過他的《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》等詞。2012年，武漢大學(xué)一教授出版了一本書，名字叫《宋詞排行榜》，從兩萬多首宋詞中遴選出100首來排名，而《念奴嬌·赤壁懷古》當(dāng)之無愧排在第一。它為什么有這么大的魅力呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這首千古絕唱。學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容回答教師問題?；顒?dòng)意圖說明：孟子說“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！北菊n課前預(yù)習(xí)要求：“圍繞本詞查找相關(guān)資料，了解詞人生平及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景”?？梢娏私庠~人的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景，對(duì)理解詩(shī)歌、把握詩(shī)人情感有重要的作用。在課堂實(shí)施中，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以檢查學(xué)生對(duì)蘇軾的預(yù)習(xí)情況。環(huán)節(jié)二：朗讀詩(shī)歌感知詩(shī)情教師活動(dòng)2解題《念奴嬌·赤壁懷古》念奴嬌：是詞牌名，又名“百字令”“酹江月”“大江東去”“湘月”，得名于唐代天寶年間的一個(gè)名叫念奴的歌伎。宜于表達(dá)豪放悲壯的情感。赤壁：文中為黃州赤壁，并非三國(guó)赤壁之戰(zhàn)的地點(diǎn)，因蘇軾的前后《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》聞名于世，故又稱文赤壁、東坡赤壁。赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)又稱為武赤壁、周郎赤壁。懷古：一般是懷念古代的人物和事跡，融合了作者對(duì)自然、社會(huì)、歷史的感觸，以古代遺跡為生發(fā)點(diǎn)，以地名或“覽古”“懷古”為標(biāo)題的一類詩(shī)歌。常抒發(fā)借古諷今、借古傷己、感嘆昔盛今衰等思想感情。一般的寫作套路是臨古地、思古人、憶其事、抒己志。教師配樂范讀，要求學(xué)生注意讀音、停頓、感情。全班齊讀，教師點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)讀法后請(qǐng)學(xué)生代表讀。在讀的過程中思考本詞上下片的內(nèi)容。明確：我們發(fā)現(xiàn)，本詞上片狀寫赤壁之景，下片回憶周瑜，抒發(fā)情感。那么首先讓我們一起來賞析詞的開頭。學(xué)生活動(dòng)2學(xué)生記筆記；教師范讀，學(xué)生劃分節(jié)奏、讀音、停連、體會(huì)感情；學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)評(píng)，做筆記；學(xué)生代表讀，體會(huì)本詞的情感基調(diào)?；顒?dòng)意圖說明：高一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)能根據(jù)意義和語感讀好詩(shī)的節(jié)奏了。教師要適時(shí)做出朗讀指導(dǎo)。本詞第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?！扒Ч棚L(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來。第四句：降調(diào)，輕柔平緩。第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。朗讀活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生一定能感受到詩(shī)人的情感基調(diào)，是為用朗讀感知詩(shī)情。環(huán)節(jié)三：賞古地之“景”——煉字，析“手法”教的活動(dòng)3問題1：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”歷來為人稱道，為什么？明確：作者登高遠(yuǎn)眺，望著滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，奔流不息。自然而然聯(lián)想到時(shí)間的流逝和無情，聯(lián)想到千百年來活躍在長(zhǎng)江兩岸的無數(shù)英雄豪杰，他們金戈鐵馬，名揚(yáng)一時(shí)，但隨著時(shí)間的流逝已經(jīng)一去不復(fù)返。問題2：作者描寫赤壁之景，為何用“人道是”這三個(gè)字？明確：關(guān)注課下注釋1：此處并非三國(guó)時(shí)期赤壁大戰(zhàn)處。這里只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。問題3：作者上片寫了哪些景物？明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪。問題4：有哪些字你覺得用的很妙？為什么？（同桌討論4分鐘，教師抽人回答并點(diǎn)評(píng)）明確：亂、穿、驚、拍、卷“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大這三句運(yùn)用比喻、比擬修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。問題5：“卷起千堆雪”可以改成“卷起千堆浪”嗎？為什么？明確：不可以。從修辭角度看，運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“浪”比作“雪”；“雪”相比“浪”來說多了清麗的感覺；“千堆雪”寫出了波濤洶涌、澎湃的氣質(zhì)，與前面的“大江”相呼應(yīng)。問題6：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起什么作用？明確：過渡作用。由寫景到寫人，為下文寫周瑜做鋪墊。學(xué)的活動(dòng)3結(jié)合課本回答教師問題；同桌討論回答教師問題；活動(dòng)意圖說明：上片寫景，逐句賞析，通過換字法、同桌討論等形式使學(xué)生體會(huì)赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)。環(huán)節(jié)四：詠古地之“人”——重“對(duì)比”教師活動(dòng)4活動(dòng)1：請(qǐng)同學(xué)朗讀下片。提問：蘇軾想到了哪位古人？作者刻畫出了他什么樣的形象？你從哪一句看出的？明確：小喬初嫁了——少年意氣……雄姿英發(fā)——英氣勃發(fā)、姿容雄偉……羽扇綸巾——儒將風(fēng)采……談笑間，檣櫓灰飛煙滅——運(yùn)籌帷幄，從容不迫……提問：在蘇軾筆下，周瑜才華橫溢、風(fēng)流瀟灑，美人在側(cè)。但事實(shí)上真的如此嗎？（閱讀導(dǎo)學(xué)案前三則材料，從中得到了哪些信息？）（導(dǎo)學(xué)案上的前三則材料：所謂“瑜納小喬”發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安四年（公元199年），赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于建安十三年（公元208年）。陳壽《三國(guó)志·周瑜傳》載：“瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎……領(lǐng)江夏太守，從攻皖，拔之。時(shí)得喬公二女，皆國(guó)色也。策自納大喬，瑜納小喬?！背啾谥畱?zhàn)中，曹操兵敗不假，但主力尚存。退回北方后，仍留大將曹仁鎮(zhèn)守。周瑜與程普進(jìn)軍南郡，和曹仁隔江相持。兩軍尚未交鋒，周瑜先派甘寧前去占據(jù)夷陵。曹仁分出五六千兵馬包圍了甘寧，甘寧向周瑜告急。周瑜采用呂蒙的計(jì)謀，留下凌統(tǒng)守衛(wèi)后方，親帶呂蒙去救甘寧，終于解圍。周瑜率兵屯駐北岸，約定日期大戰(zhàn)曹仁。周瑜親自騎馬督戰(zhàn)，被飛箭射中右脅，傷勢(shì)嚴(yán)重，退兵回營(yíng)。公元210年，周瑜在整裝取蜀途中病逝于巴丘，年僅36虛歲。）明確：實(shí)際上，小喬并非初嫁。所謂“瑜納小喬”發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安四年（公元199年），赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于建安十三年（公元208年），前后相隔近十年。二是兩人并非兩情相悅地結(jié)合。陳壽《三國(guó)志·周瑜傳》載：“瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎……領(lǐng)江夏太守，從攻皖，拔之。時(shí)得喬公二女，皆國(guó)色也。策自納大喬，瑜納小喬?！薄肮ァ薄鞍巍薄暗谩薄凹{”等詞已含蓄點(diǎn)明，周瑜娶小喬純屬搶掠，像搶得寶物一樣納入囊中。三是“檣櫓”并未灰飛煙滅。也就是說，赤壁之戰(zhàn)兩年后，灰飛煙滅的不是“檣櫓”，而是“周瑜”。滿腹經(jīng)綸、才華橫溢的蘇軾不可能不知道這些事實(shí)。他在《念奴嬌·赤壁懷古》中，他也明確點(diǎn)出“人道是”。提問：知道了，為何還一而再，再而三地反事實(shí)抒寫？要求學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案四五則材料。（材料4：本詞寫于宋神宗元豐五年（1082）七月，當(dāng)時(shí)蘇軾因詩(shī)文諷刺新法，被新派官員誣陷論罪，貶斥至黃州任團(tuán)練副使（沒有實(shí)權(quán)的閑職）。蘇軾已經(jīng)47歲，此時(shí)深感漸漸年老，事業(yè)功名未有所成，郁結(jié)于心。材料5：蘇軾的發(fā)妻王氏是進(jìn)士的女兒，自幼跟隨父親讀了不少書，嫁給蘇軾后兩人舉案齊眉，一起度過了十一個(gè)春秋，但在27歲時(shí)去世。蘇軾寫《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，王氏已去世17年。）明確：總體來看，蘇軾此時(shí)功業(yè)未成，三十喪妻。因此，蘇軾筆下的周郎實(shí)際上他理想中的自我：年紀(jì)輕輕就事業(yè)、愛情、人生皆美。對(duì)周瑜反歷史地描寫突出周瑜的愛情得意、戰(zhàn)場(chǎng)得意、人生得意，實(shí)際上是在喻示：自己建功立業(yè)的渴望是多么執(zhí)著和強(qiáng)烈。所以，他只好自嘲“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。提問：1.誰在笑？2.笑誰？3.為何笑？明確：1.故國(guó)2.蘇軾3.多情提問：“多情”是指哪些情？（小組討論五分鐘，可以結(jié)合補(bǔ)充材料考慮）明確：A：忠君報(bào)國(guó)之情。B：壯志難酬之慨。C：自怨自艾之悲。（周瑜反襯蘇軾）D：無可奈何之嘆。提問：面對(duì)這么多的不如意，蘇軾吟出“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”很多人認(rèn)為這一