統(tǒng)編“口語交際”怎么教？以二年級上冊口語交際《商量》為例

統(tǒng)編“口語交際”怎么教？以二年級上冊口語交際《商量》為例在備課統(tǒng)編二年級上冊口語交際《商量》時(shí)，發(fā)現(xiàn)特別有意思的問題：教學(xué)之前，小孩還知道怎么說話，如何商量；教學(xué)后，小孩變得不懂如何說話，當(dāng)然不會(huì)商量。“越教越不會(huì)說”，你能相信是教學(xué)的“效果”么？教材中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)小孩當(dāng)值日生時(shí)恰逢生日，他需要和同伴商量，讓自己“提早一點(diǎn)時(shí)間離開”。這是一個(gè)很簡單的交際任務(wù)，預(yù)計(jì)在課堂上組織小朋友商量，幾乎毫不費(fèi)力就完成，且能得到讓人滿意的效果。小孩很天真，很善良，商量進(jìn)行得相當(dāng)干脆。當(dāng)主角剛一詢問：我要過生日，想先走一步，可以嗎？另外一個(gè)小孩想都不想，說道：好的。主角說“謝謝”。對方回答“不用謝”。一分鐘不到，商量就結(jié)束了，教學(xué)也結(jié)束了。換人再商量，結(jié)果完全一樣。這讓我想起小沈陽的經(jīng)典臺詞：好嗎？好的。中間，沒有時(shí)間差；順利，讓教學(xué)陷入尷尬。這樣順利，為什么說“越教越不會(huì)說”呢？問題關(guān)鍵就在于實(shí)施“教”后，小孩學(xué)得“不好好說話”了。翻閱同行的同題案例，發(fā)現(xiàn)案例中的文字描述，商量的過程，小孩把話說得相當(dāng)完美。問題就在這個(gè)“完美”上，讓人明顯感覺，在這些溫和、流暢的話語中，口語交際教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)不良的傾向。第一，原本應(yīng)該教“口語”，如今成了教“禮貌用語”。幾乎每一個(gè)案例中，只要是涉及口語交際，老師都要不斷重復(fù)提醒小孩用上“請”“您”“謝謝”……整個(gè)口語交際的過程中，原本就非常熟悉的同學(xué)變得異?？蜌?，一派祥和。想一想，這樣的客氣在現(xiàn)實(shí)的口語交際中，特別是在熟悉人的語境中，存在么？覺得古怪么？況且，重復(fù)不斷將為數(shù)不多的“禮貌用語”確定為教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)情的尊重么？過猶不及造成教學(xué)失效，讓原本自然真實(shí)的口語交際變得不自然，不真實(shí)。其次，“交際”有可能是三番四次的交鋒，但教學(xué)中卻都是“一帆風(fēng)順”。組織兒童進(jìn)行口語交際，無論“教”與“學(xué)”都沒有遇到障礙，你一言我一語，進(jìn)行得相當(dāng)順利。所謂“順”，一方總會(huì)順著另外一方去說；所謂“利”，一方的表達(dá)總是有利于對方，交際中不存在“沖突”，互相遷就。教學(xué)中，交際雙方都?xì)g天喜地，教學(xué)就在喜洋洋的“大團(tuán)圓”氣氛中反復(fù)不斷地“以禮貌用語進(jìn)行對話”。豈不可笑？口語交際落入這兩個(gè)俗套中后，不存在執(zhí)教的意義，而且出現(xiàn)教學(xué)反效“越教越不會(huì)說”。不但如此，這樣的教學(xué)對交際能力的增長而言，存在明顯的誤導(dǎo)。第一個(gè)誤導(dǎo)：交際不需要“身份”。在真正的語境中，交際雙方的身份確認(rèn)是尤為重要的，可以說是交際的重要前提。身份，幾乎決定了交際的三個(gè)重要因素。1.決定語言是否需要完整熟人之間用口語交際，語言是簡短、非完整的。因?yàn)殡p方都很熟悉，心照不宣，沒必要每次都完整表達(dá)。有時(shí)候一個(gè)眼神，就能完成交際信息的傳達(dá)。2.決定了“禮貌用語”的使用注重交際中的禮儀，使用禮貌用語，毫無疑問是必須的，但也要注意區(qū)分場合和頻次。特別是當(dāng)雙方身份得到確證后，不要讓小孩“為了禮貌而使用禮貌用語”。要知道課堂執(zhí)教的是“口語交際”，而不是“道德與法制”。熟人之間講禮貌，在現(xiàn)實(shí)的交際中也不是那樣刻板的。例如，在家中兒女喊自己父母親的時(shí)候，很少用敬語“父親”“母親”。那樣的書面化表達(dá)，在影視作品中有見到，在非常傳統(tǒng)的家庭中有聽聞，但在當(dāng)代的生活中，確實(shí)少見。一般情況下，家人之間喜歡喊出一些代號，如我的兒子就喊我“老兔”，因?yàn)槲曳Q呼他為“小兔”。這都不影響彼此在對方心中的敬意。反倒是不顧身份、不顧場合濫用禮貌用語，交際就變得非常別扭。3.決定了交際的成功率。有的時(shí)候，找對人，就完成了交際；有的時(shí)候，雙方有隔閡，話說再客氣都沒有用。例如《商量》案例中，找到一個(gè)肝膽的朋友，只要一開口，就能達(dá)成目標(biāo)。這三者都是“身份”為交際帶來的重要影響，教學(xué)中不能不予以關(guān)注。第二個(gè)誤導(dǎo)：交際一定會(huì)成功。教學(xué)中總是出現(xiàn)美滿結(jié)局，這等于讓僅小孩體驗(yàn)交際中的“簡單成功”而忽視“存在的失敗”。實(shí)際上，在真正的交際中，成功是偶然的，不如意“十之八九”。因此，最具“教”的價(jià)值的，應(yīng)是雙方在交際中的“沖突”“障礙”“爭執(zhí)”，這是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。例如例如《商量》中，一方表示要“先走一步”，需要“教”的是——“對方不予支持”的情況下該如何進(jìn)一步商量。老師可以提示“更換人”進(jìn)行商量，如可以跟老師商量，調(diào)整值日生；也可以跟父母商量，遲一點(diǎn)來接自己。老師還可以教給小孩商量著“變化事”，例如跟父母商量將生日延期；與伙伴商量一起做好值日后共赴生日聚會(huì)。老師還可以教小孩“調(diào)整時(shí)”，換一個(gè)時(shí)間過生日……口語交際納入教學(xué)，就要直面問題，通過交際解決問題。而不是不斷地營造和諧，讓孩子產(chǎn)生一種錯(cuò)覺——只要我禮貌客氣了，就一定能達(dá)成目的?；趯σ陨辖虒W(xué)反思，我對《商量》一案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。第一個(gè)調(diào)整：明確交際中的“身份”。我讓小孩明確在商量中，“自己”與“他人”在話語情境中的身份，包括在班級中的職務(wù)、性格特點(diǎn)、自己與他人的相處等。有了身份才有語境，也才有交際的可能，說出來的“話”才是交際場中的，具有實(shí)際交際功能的語言。否則，口語交際教學(xué)就成了純粹的“說漂亮話”練習(xí)。第二個(gè)調(diào)整：編排交際中的“狀況”。我們預(yù)設(shè)了幾種交際中可能發(fā)生的情況，對學(xué)情做了充分的預(yù)估。我讓小孩明白：和對方商量時(shí)，未必都會(huì)成功。商量，其實(shí)就是隱喻著“一切都有可能”。如果有十全的把握，那就是“告知”了。教學(xué)中，我特別制造了問題，讓其遭遇商量“失敗”的情況。當(dāng)小孩“無法商量”時(shí)，他們開始思考如何繼續(xù)商量，嘗試開辟另外的交際路徑。面對問題，解決問題，這才真正觸及交際能力，教學(xué)效果也才從此產(chǎn)