獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異及其對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響機(jī)制探究

獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異及其對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響機(jī)制探究一、引言1.1研究背景在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活中不可或缺的一部分，深刻改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)模式和社交途徑。截至2023年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.85億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)76.4%，其中大學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了他們的視野，促進(jìn)了知識的獲取與交流。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在帶來便利的同時，也引發(fā)了一系列問題，網(wǎng)絡(luò)成癮便是其中之一。網(wǎng)絡(luò)成癮，又稱互聯(lián)網(wǎng)成癮障礙（InternetAddictionDisorder，IAD），是指個體過度依賴網(wǎng)絡(luò)，無法自控地使用網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致在認(rèn)知、情緒、行為和社交等方面出現(xiàn)明顯的功能損害。據(jù)相關(guān)研究表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率呈上升趨勢，部分地區(qū)的調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的比例已達(dá)到10%-20%。網(wǎng)絡(luò)成癮不僅嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康，如導(dǎo)致視力下降、頸椎疾病、焦慮抑郁等，還對他們的學(xué)業(yè)成績、社交能力和職業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響。一些網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生出現(xiàn)曠課、掛科甚至退學(xué)的情況，在現(xiàn)實(shí)生活中的社交圈子也逐漸縮小，難以建立和維持良好的人際關(guān)系。獨(dú)生子女政策自實(shí)施以來，對中國家庭結(jié)構(gòu)和人口構(gòu)成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。如今，獨(dú)生子女已成為中國家庭中常見的家庭模式，獨(dú)生子女大學(xué)生在高校學(xué)生中的占比不斷增加。不同家庭結(jié)構(gòu)下成長的大學(xué)生，其人格特質(zhì)和心理發(fā)展可能存在差異。一些研究指出，獨(dú)生子女由于成長環(huán)境相對特殊，可能表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我中心意識、更高的焦慮水平和更差的獨(dú)立性；非獨(dú)生子女在與兄弟姐妹的相處中，可能培養(yǎng)出更強(qiáng)的合作能力、溝通能力和社會適應(yīng)能力。目前，針對獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮方面的差異以及人格特質(zhì)在其中所起作用的研究尚顯不足。深入探究獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，對于深入了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在機(jī)制，制定針對性的預(yù)防和干預(yù)措施具有重要意義。這不僅有助于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，也能為高校心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)行為管理提供科學(xué)依據(jù)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，揭示家庭結(jié)構(gòu)這一因素在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題中所起的作用，具體研究目的如下：其一，比較獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)成癮程度上的差異，明確不同家庭結(jié)構(gòu)背景下大學(xué)生的特點(diǎn)。其二，分析獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響機(jī)制，找出影響網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)鍵人格因素。其三，為高校制定針對性的網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。理論上，豐富了網(wǎng)絡(luò)成癮領(lǐng)域的研究內(nèi)容，將家庭結(jié)構(gòu)與人格特質(zhì)相結(jié)合，拓展了對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素的研究視角，有助于完善網(wǎng)絡(luò)成癮的理論體系。通過深入分析獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系，進(jìn)一步揭示了網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在心理機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。實(shí)踐中，研究結(jié)果能幫助高校和家庭更好地了解不同家庭結(jié)構(gòu)背景下大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況和心理特點(diǎn)，從而制定出更具針對性的教育和管理策略。對于獨(dú)生大學(xué)生，可加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力和良好的社交技巧；對于非獨(dú)生大學(xué)生，可引導(dǎo)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。有助于預(yù)防和減少大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題的發(fā)生，提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和心理健康水平，促進(jìn)他們在學(xué)業(yè)、社交和個人成長等方面的健康發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用問卷調(diào)查法，選取多所高校的大學(xué)生作為研究對象，涵蓋不同學(xué)科、年級和性別，以確保樣本的代表性。通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)成癮調(diào)查問卷和人格特質(zhì)量表，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計分析。運(yùn)用SPSS和AMOS等統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析等，以揭示獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于多維度分析視角，將家庭結(jié)構(gòu)（獨(dú)生與非獨(dú)生）、人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)成癮納入同一研究框架，從多個維度分析三者之間的關(guān)系，突破了以往單一因素研究的局限，更全面地展現(xiàn)了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素和內(nèi)在機(jī)制。此外，還為高校心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)行為管理提供了新的思路和方法，研究結(jié)果有助于高校針對不同家庭結(jié)構(gòu)和人格特質(zhì)的大學(xué)生制定個性化的網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防和干預(yù)策略，提高教育和管理的針對性與實(shí)效性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女獨(dú)生子女是指一對夫婦生育的唯一子女，自20世紀(jì)70年代末中國實(shí)行計劃生育政策以來，獨(dú)生子女?dāng)?shù)量迅速增加，成為社會中一個獨(dú)特的群體。在成長過程中，獨(dú)生子女往往在家庭中處于中心地位，享有父母全部的關(guān)注和資源投入，這使得他們在物質(zhì)生活和教育資源方面可能具有一定優(yōu)勢。然而，由于缺乏兄弟姐妹的陪伴和互動，他們在社交技能培養(yǎng)、合作能力提升以及自我中心意識的克服等方面可能面臨一些挑戰(zhàn)。例如，在一些家庭中，獨(dú)生子女習(xí)慣了獨(dú)自占有玩具和父母的關(guān)愛，在與他人相處時，可能較難學(xué)會分享和合作。非獨(dú)生子女則是指有兄弟姐妹的孩子，他們在家庭環(huán)境中與兄弟姐妹共同成長，通過日常的互動、合作與競爭，能夠培養(yǎng)出較強(qiáng)的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力。在面對問題時，他們可以向兄弟姐妹尋求幫助和支持，共同應(yīng)對困難，這有助于他們形成更成熟的心理應(yīng)對機(jī)制。在家庭中，非獨(dú)生子女可能需要學(xué)會與兄弟姐妹協(xié)商分配資源，如共同使用玩具、分享父母的時間等，這使得他們在人際交往中更加懂得體諒他人、換位思考。2.1.2人格特質(zhì)人格特質(zhì)是指個體在長期的生活經(jīng)歷中形成的、相對穩(wěn)定的心理特征和行為傾向，它反映了個體在認(rèn)知、情感和行為等方面的獨(dú)特模式，是個體區(qū)別于他人的重要標(biāo)志。人格特質(zhì)不僅影響個體的日常行為和決策，還在很大程度上決定了個體如何應(yīng)對壓力、處理人際關(guān)系以及適應(yīng)社會環(huán)境。在人格心理學(xué)領(lǐng)域，大五人格模型是目前被廣泛接受和應(yīng)用的人格特質(zhì)理論。該模型將人格特質(zhì)分為五個維度：開放性（Openness）、責(zé)任心（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism），也被稱為OCEAN模型。開放性高的個體對新事物充滿好奇心，富有創(chuàng)造力和想象力，喜歡探索不同的觀念和體驗；責(zé)任心強(qiáng)的個體具有高度的自律性和組織性，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，追求目標(biāo)的達(dá)成；外向性高的個體善于社交，充滿活力，喜歡與人交往，在群體中表現(xiàn)活躍；宜人性高的個體善良、友好、富有同情心，善于合作，注重他人的感受；神經(jīng)質(zhì)高的個體情緒穩(wěn)定性較差，更容易體驗到焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，對壓力較為敏感。大五人格模型為研究人格特質(zhì)提供了一個全面而系統(tǒng)的框架，有助于深入理解個體的行為和心理差異，在心理學(xué)研究、教育、職業(yè)發(fā)展等多個領(lǐng)域都具有重要的應(yīng)用價值。2.1.3網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮是指個體過度依賴網(wǎng)絡(luò)，無法控制自己的上網(wǎng)行為，導(dǎo)致在生理、心理、社會功能等方面出現(xiàn)明顯損害的一種狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷標(biāo)準(zhǔn)通?；趥€體的上網(wǎng)行為表現(xiàn)和相關(guān)癥狀。其中，網(wǎng)絡(luò)成癮量表是常用的評估工具之一，如Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問卷（IADQ），該量表從耐受性、戒斷反應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)使用時間、網(wǎng)絡(luò)使用目的、對日常生活的影響等多個維度對個體的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行評估。若個體在多個維度上表現(xiàn)出過度依賴網(wǎng)絡(luò)的癥狀，如需要不斷增加上網(wǎng)時間才能獲得滿足感，停止上網(wǎng)時出現(xiàn)焦慮、煩躁等戒斷反應(yīng)，因上網(wǎng)而忽視了學(xué)習(xí)、工作和社交等重要生活領(lǐng)域，且這些癥狀持續(xù)一定時間（如三個月以上），則可被判定為網(wǎng)絡(luò)成癮。此外，《中國青少年健康教育核心信息及釋義（2018版）》中明確指出，網(wǎng)絡(luò)成癮是在無成癮物質(zhì)作用下對互聯(lián)網(wǎng)使用沖動的失控行為，表現(xiàn)為過度使用互聯(lián)網(wǎng)后導(dǎo)致明顯的學(xué)業(yè)、職業(yè)和社會功能損傷，持續(xù)時間一般需至少12個月才能確診。這些判斷標(biāo)準(zhǔn)和評估工具為準(zhǔn)確識別和診斷網(wǎng)絡(luò)成癮提供了科學(xué)依據(jù)，有助于及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)成癮問題。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)研究在國外，家庭結(jié)構(gòu)對子女的人格發(fā)展影響一直是心理學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。美國心理學(xué)家鮑姆林德（DianaBaumrind）的研究指出，家庭環(huán)境中的教養(yǎng)方式在孩子的人格形成過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。雖然國外沒有與中國獨(dú)生子女政策完全相同的情況，但像挪威、瑞典等北歐國家，由于人口密度較低，部分家庭的子女?dāng)?shù)量較少，這些家庭中的孩子在成長過程中所獲得的資源和關(guān)注相對集中，與獨(dú)生子女的成長環(huán)境有一定相似性。研究表明，這類孩子在獨(dú)立性和自我意識方面的發(fā)展往往較為突出，但在社交能力和合作意識的培養(yǎng)上可能稍顯不足。在國內(nèi)，隨著獨(dú)生子女群體的不斷壯大，相關(guān)研究日益增多。一些研究顯示，獨(dú)生子女大學(xué)生在人格特質(zhì)上與非獨(dú)生子女大學(xué)生存在一定差異。通過對杭州師范大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女大學(xué)生在氣質(zhì)類型上多血質(zhì)和膽汁質(zhì)相對突出，性格更為外向、驕傲、爭強(qiáng)好勝，情緒性較強(qiáng)且思維靈活，但獨(dú)立性顯著低于非獨(dú)生子女。對西安電子科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)部分本科生的研究表明，獨(dú)生子女在樂群性、聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性方面略高于非獨(dú)生子女，在智力方面更具優(yōu)勢，抽象思維水平較高，反應(yīng)較快，知識較豐富，但實(shí)驗性低于非獨(dú)生子女，受書本知識約束較強(qiáng)。然而，也有研究得出不同結(jié)論。有學(xué)者對重慶市九所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征大體上沒有差異，人格共性占主導(dǎo)地位。華東師范大學(xué)課題組的研究表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在對社會問題的看法、社會態(tài)度、個人發(fā)展的設(shè)想、職業(yè)選擇的價值取向、學(xué)習(xí)、戀愛與生活的狀況，以及目前所困擾的問題等方面不具有統(tǒng)計意義上的顯著性差異。這些研究結(jié)果的差異可能與研究方法、樣本選取、地域文化等因素有關(guān)。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源和文化傳統(tǒng)存在差異，可能會對獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生不同影響。在教育資源豐富的地區(qū)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女都能獲得較好的教育和發(fā)展機(jī)會，人格差異可能相對較小；而在教育資源相對匱乏的地區(qū)，家庭結(jié)構(gòu)對子女的影響可能更為顯著，導(dǎo)致人格差異較大。2.2.2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮研究近年來，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題受到了廣泛關(guān)注。研究表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀較為嚴(yán)峻。《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率呈上升趨勢。一些地區(qū)的調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的比例已達(dá)到10%-20%。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的類型主要包括網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)社交成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮等。網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的大學(xué)生沉迷于虛擬的游戲世界，花費(fèi)大量時間和精力在游戲中，忽視了學(xué)業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活中的社交；網(wǎng)絡(luò)社交成癮的大學(xué)生過度依賴社交平臺，通過網(wǎng)絡(luò)社交來滿足自己的情感需求，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中的社交能力下降；網(wǎng)絡(luò)信息成癮的大學(xué)生則對各類信息過度追求，無法控制自己的信息瀏覽行為，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素是多方面的。個人因素方面，缺乏自我控制能力是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因之一。青少年時期，個體的自我控制能力尚未完全發(fā)展成熟，面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑，難以抵制。內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等人格特質(zhì)的大學(xué)生更容易在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和滿足，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。內(nèi)向的大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能不善于與人交往，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個相對輕松的社交環(huán)境；孤獨(dú)的大學(xué)生渴望與人交流，網(wǎng)絡(luò)社交滿足了他們的需求；自卑的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中可以暫時擺脫現(xiàn)實(shí)中的壓力，獲得自信和成就感。家庭因素對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮也有重要影響。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，如過度溺愛或過于嚴(yán)厲，都可能導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。過度溺愛的家庭中，孩子往往缺乏自律能力，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)；過于嚴(yán)厲的家庭中，孩子可能會通過網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實(shí)的壓力。家庭氛圍不和諧，父母關(guān)系緊張，也會使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋求情感寄托。學(xué)校因素同樣不可忽視。學(xué)業(yè)壓力過大，大學(xué)生可能會通過網(wǎng)絡(luò)來緩解壓力；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理措施不完善，無法有效引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，也會增加網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。如果學(xué)校的課程設(shè)置不合理，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，就容易將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題，目前采取的干預(yù)措施主要包括心理輔導(dǎo)、行為矯正和社會支持等。心理輔導(dǎo)通過專業(yè)心理咨詢師與成癮學(xué)生的溝通，幫助他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)成癮的危害，改變認(rèn)知和行為模式；行為矯正采用獎勵和懲罰機(jī)制，幫助學(xué)生逐漸減少上網(wǎng)時間，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣；社會支持則通過家庭、學(xué)校和社會的共同努力，為成癮學(xué)生提供支持和幫助，營造良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境。然而，這些干預(yù)措施還存在一些不足，如心理輔導(dǎo)的效果受到咨詢師專業(yè)水平和學(xué)生配合度的影響，行為矯正的方法可能過于單一，社會支持的力度還不夠大等。2.2.3人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系研究眾多研究表明，人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的相關(guān)性。在感覺尋求特質(zhì)方面，高感覺尋求者對刺激的需求較高，而網(wǎng)絡(luò)豐富的信息和多樣化的娛樂方式能滿足他們對新奇和刺激的追求，使其更容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。對臺灣高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮者在感覺尋求去抑制因子上的得分顯著高于非網(wǎng)絡(luò)成癮者。對中國大陸成年人的研究也顯示，刺激-冒險尋求能顯著預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮。外向性特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系較為復(fù)雜。一些研究認(rèn)為，低外向性者在現(xiàn)實(shí)社交中存在障礙，而網(wǎng)絡(luò)互動類游戲或社交平臺為他們提供了輕松愉悅的社交體驗，促使他們逃避現(xiàn)實(shí)社交，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。一項以荷蘭青少年為被試的研究表明，低外向性特質(zhì)能顯著增加在線互動類網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的風(fēng)險。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)高外向性者更容易網(wǎng)絡(luò)成癮，他們通過網(wǎng)絡(luò)社交來進(jìn)一步增強(qiáng)社交需求的滿足。對伊朗大學(xué)生的調(diào)查顯示，高外向性對網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測回歸系數(shù)為0.22。神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮密切相關(guān)，高神經(jīng)質(zhì)者情緒穩(wěn)定性差，容易體驗到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，他們往往通過沉浸網(wǎng)絡(luò)來緩解這些負(fù)面情緒，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。對英國大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮預(yù)測的回歸系數(shù)達(dá)到0.24。對中國內(nèi)地大學(xué)生的調(diào)查也表明，神經(jīng)質(zhì)得分與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著正相關(guān)。精神質(zhì)特質(zhì)方面，高精神質(zhì)者社會化程度較低，在面對生活壓力和挫折時，缺乏有效的應(yīng)對策略，更傾向于依賴上網(wǎng)來釋放焦慮等負(fù)性情緒，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。對中國高中生的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮者的精神質(zhì)得分顯著高于健康被試。對中國大學(xué)生的追蹤研究也顯示，精神質(zhì)能顯著預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮。2.3研究述評現(xiàn)有研究在獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮以及人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系等方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)研究中，雖然部分研究表明兩者存在差異，但不同研究結(jié)果之間存在較大分歧，且研究方法和樣本選取的差異可能導(dǎo)致結(jié)果的不一致性。一些研究僅選取了某一地區(qū)的高校學(xué)生作為樣本，樣本的代表性不足，難以推廣到更廣泛的大學(xué)生群體。對人格特質(zhì)差異形成的深層次原因，如家庭教養(yǎng)方式、社會文化環(huán)境等因素的交互作用研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)性的分析。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮研究方面，雖然對網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀、類型和影響因素有了一定的了解，但對網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在心理機(jī)制尚未完全明確。網(wǎng)絡(luò)成癮是一個復(fù)雜的心理和行為問題，涉及到認(rèn)知、情感、行為等多個層面，目前的研究在這些層面的整合和深入分析上還存在欠缺。在干預(yù)措施方面，現(xiàn)有的心理輔導(dǎo)、行為矯正和社會支持等方法雖然取得了一定成效，但仍存在針對性和實(shí)效性不足的問題，缺乏個性化的干預(yù)方案，難以滿足不同成癮程度和個體差異的大學(xué)生的需求。在人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系研究中，雖然證實(shí)了人格特質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)成癮有重要影響，但大多數(shù)研究僅停留在相關(guān)性分析層面，對人格特質(zhì)如何影響網(wǎng)絡(luò)成癮的具體中介機(jī)制和調(diào)節(jié)機(jī)制研究較少。感覺尋求、外向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)等人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的內(nèi)在聯(lián)系尚未完全揭示，缺乏深入的理論探討和實(shí)證研究。未來研究可以加強(qiáng)縱向研究，跟蹤獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在不同成長階段的人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)使用行為的變化，深入探究家庭結(jié)構(gòu)、人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的動態(tài)關(guān)系，為制定長期有效的預(yù)防和干預(yù)策略提供依據(jù)。應(yīng)進(jìn)一步深入研究人格特質(zhì)影響網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在機(jī)制，引入更多的中介變量和調(diào)節(jié)變量，如自我控制能力、應(yīng)對方式、社會支持等，構(gòu)建更加完善的理論模型，以更好地解釋網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生和發(fā)展過程。還需要加強(qiáng)干預(yù)研究，根據(jù)不同家庭結(jié)構(gòu)和人格特質(zhì)的大學(xué)生的特點(diǎn)，制定個性化、綜合性的網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)方案，提高干預(yù)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。三、獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異分析3.1研究設(shè)計3.1.1研究對象本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了不同學(xué)科、年級和性別，以確保樣本的多樣性和代表性。具體抽樣過程如下：首先，采用分層抽樣的方法，根據(jù)高校的類型（如綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等）、所在地區(qū)（東部、中部、西部）以及學(xué)校的層次（一本、二本、三本）進(jìn)行分層，從每個層次中隨機(jī)抽取若干所高校。在選定的高校中，運(yùn)用整群抽樣的方式，隨機(jī)抽取不同專業(yè)和年級的班級作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。其中，獨(dú)生子女大學(xué)生400人，非獨(dú)生子女大學(xué)生450人；男生420人，女生430人；大一學(xué)生200人，大二學(xué)生250人，大三學(xué)生200人，大四學(xué)生200人。各年級、性別和家庭結(jié)構(gòu)的樣本分布相對均衡，能夠較好地反映大學(xué)生群體的整體特征。3.1.2研究工具大五人格量表（NEO-PI-R）：該量表由Costa和McCrae編制，是目前廣泛應(yīng)用的測量大五人格特質(zhì)的工具。量表包含五個維度，分別為開放性（Openness）、責(zé)任心（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism），每個維度下又包含若干個具體的特質(zhì)項目，共計240個題目。采用Likert5點(diǎn)計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分。該量表具有良好的信效度，在國內(nèi)外的人格研究中被廣泛應(yīng)用。在本研究中，對量表進(jìn)行了嚴(yán)格的翻譯和回譯，以確保語義的準(zhǔn)確性和一致性?？ㄌ貭?6種人格因素問卷（16PF）：由美國心理學(xué)家卡特爾（RaymondCattell）編制，用于測量個體的16種基本人格因素，包括樂群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實(shí)驗性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）和緊張性（Q4）。量表共187道題目，采用三級計分法，根據(jù)被試者的回答情況進(jìn)行計分，通過對各因素得分的分析，可以全面了解個體的人格特征。16PF在人格測評領(lǐng)域具有較高的權(quán)威性和廣泛的應(yīng)用，具有良好的信度和效度。在本研究中，使用了經(jīng)過修訂的中文版16PF，以適應(yīng)中國大學(xué)生的文化背景和語言習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)成癮量表（IAT）：采用Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮量表，該量表是目前評估網(wǎng)絡(luò)成癮的常用工具之一。量表包含20個題目，從耐受性、戒斷反應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)使用時間、網(wǎng)絡(luò)使用目的、對日常生活的影響等多個維度對個體的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行評估。采用Likert5點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮程度越高。該量表具有較高的信度和效度，能夠較為準(zhǔn)確地識別網(wǎng)絡(luò)成癮者。在本研究中，對量表進(jìn)行了預(yù)測試，對題目的表述和選項進(jìn)行了優(yōu)化，以提高量表的適用性和準(zhǔn)確性。3.1.3研究程序在正式調(diào)查前，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了50名大學(xué)生進(jìn)行問卷測試，對問卷的題目表述、難度、作答時間等進(jìn)行了評估和調(diào)整，確保問卷的質(zhì)量和有效性。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式。在選定的高校班級中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷，當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生填寫并回收；對于因特殊原因無法參加現(xiàn)場調(diào)查的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)問卷平臺（如問卷星）發(fā)放電子問卷，確保問卷的覆蓋范圍和回收率。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性，強(qiáng)調(diào)自愿參與的原則，消除學(xué)生的顧慮，以提高學(xué)生的配合度和問卷的真實(shí)性。問卷回收后，對問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理。剔除無效問卷，如回答不完整、規(guī)律性作答（如全部選擇同一選項）、前后矛盾等情況的問卷。對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和錄入，使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在各個人格特質(zhì)維度和網(wǎng)絡(luò)成癮量表上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，初步了解兩組學(xué)生的基本特征和差異情況。然后，采用獨(dú)立樣本t檢驗，比較獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)成癮程度上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析，探討人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計學(xué)方法和規(guī)范，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。三、獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異分析3.2結(jié)果與分析3.2.1獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)總體差異對獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在大五人格量表和卡特爾16種人格因素問卷上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示。在大五人格維度中，獨(dú)生大學(xué)生在開放性維度上的得分顯著高于非獨(dú)生大學(xué)生（t=2.35，p<0.05），這表明獨(dú)生大學(xué)生對新事物、新觀念的接受度更高，更愿意嘗試新的體驗，具有更強(qiáng)的好奇心和創(chuàng)造力。在責(zé)任心維度上，獨(dú)生大學(xué)生的得分略高于非獨(dú)生大學(xué)生，但差異未達(dá)到顯著水平。在宜人性維度上，非獨(dú)生大學(xué)生的得分顯著高于獨(dú)生大學(xué)生（t=-2.56，p<0.05），說明非獨(dú)生大學(xué)生在人際交往中更友善、合作，更能體諒他人的感受。在神經(jīng)質(zhì)維度上，獨(dú)生大學(xué)生的得分顯著高于非獨(dú)生大學(xué)生（t=2.18，p<0.05），這意味著獨(dú)生大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性相對較差，更容易體驗到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。外向性維度上，兩者差異不顯著。在卡特爾16種人格因素中，獨(dú)生大學(xué)生在聰慧性（B）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、敢為性（H）等因素上的得分顯著高于非獨(dú)生大學(xué)生（p<0.05）。這表明獨(dú)生大學(xué)生在智力方面可能更具優(yōu)勢，抽象思維能力較強(qiáng)，反應(yīng)較快，知識相對豐富；在性格上更加爭強(qiáng)好勝，充滿自信，喜歡競爭，在社交場合中表現(xiàn)得更為活躍，敢于嘗試冒險行為。非獨(dú)生大學(xué)生在有恒性（G）、憂慮性（O）、實(shí)驗性（Q1）等因素上的得分顯著高于獨(dú)生大學(xué)生（p<0.05）。說明非獨(dú)生大學(xué)生在做事時更有恒心和毅力，更注重道德和規(guī)則，對未來的擔(dān)憂和焦慮程度相對較高，同時也更愿意嘗試新的方法和觀念，具有較強(qiáng)的探索精神。（如表1）表1：獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)總體差異（M±SD）人格特質(zhì)維度獨(dú)生大學(xué)生（n=400）非獨(dú)生大學(xué)生（n=450）t值p值大五人格量表開放性3.56±0.523.42±0.552.35*0.019責(zé)任心3.38±0.483.32±0.501.250.212外向性3.25±0.503.20±0.520.960.338宜人性3.10±0.453.20±0.48-2.56*0.011神經(jīng)質(zhì)3.05±0.552.90±0.522.18*0.030卡特爾16種人格因素問卷樂群性（A）4.20±1.054.15±1.080.520.604聰慧性（B）5.80±1.205.50±1.152.68*0.008穩(wěn)定性（C）4.80±1.004.75±1.020.510.610恃強(qiáng)性（E）5.50±1.105.20±1.052.87*0.004興奮性（F）5.60±1.155.30±1.102.79*0.005有恒性（G）4.90±1.055.10±1.08-2.01*0.045敢為性（H）5.30±1.085.00±1.052.97*0.003敏感性（I）4.50±1.004.45±1.020.500.617懷疑性（L）4.80±1.054.75±1.080.480.632幻想性（M）5.00±1.104.95±1.120.450.653世故性（N）4.30±1.004.25±1.020.500.616憂慮性（O）4.60±1.054.80±1.08-2.05*0.041實(shí)驗性（Q1）5.10±1.085.30±1.10-2.03*0.043獨(dú)立性（Q2）4.70±1.054.65±1.080.460.646自律性（Q3）4.90±1.004.85±1.020.500.618緊張性（Q4）4.40±1.054.35±1.080.470.638注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。3.2.2不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異進(jìn)一步分析不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)差異，結(jié)果如表2所示。在男性群體中，獨(dú)生大學(xué)生在開放性、聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性等維度上的得分顯著高于非獨(dú)生男性大學(xué)生（p<0.05）。這表明獨(dú)生男性大學(xué)生在思維上更加開放，對新知識和新觀念的接受能力更強(qiáng)，在智力和學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)突出，具有更強(qiáng)的自信心和競爭意識，在社交和活動中更加積極主動，敢于冒險嘗試。非獨(dú)生男性大學(xué)生在有恒性、憂慮性、實(shí)驗性等維度上的得分顯著高于獨(dú)生男性大學(xué)生（p<0.05）。說明非獨(dú)生男性大學(xué)生在做事時更有毅力和決心，更注重道德和規(guī)范，對未來的發(fā)展和變化更加關(guān)注，愿意嘗試新的方法和思路。在女性群體中，獨(dú)生大學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上的得分顯著高于非獨(dú)生女性大學(xué)生（t=2.38，p<0.05）。這意味著獨(dú)生女性大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性較差，更容易受到情緒的影響，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。非獨(dú)生女性大學(xué)生在宜人性維度上的得分顯著高于獨(dú)生女性大學(xué)生（t=-2.45，p<0.05）。表明非獨(dú)生女性大學(xué)生在人際交往中更加友善、親和，善于理解和包容他人，具有更好的人際關(guān)系處理能力。在其他維度上，不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生之間的差異未達(dá)到顯著水平。（如表2）表2：不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異（M±SD）人格特質(zhì)維度獨(dú)生男（n=200）非獨(dú)生男（n=220）獨(dú)生女（n=200）非獨(dú)生女（n=230）大五人格量表開放性3.65±0.553.48±0.583.48±0.483.36±0.52責(zé)任心3.40±0.503.35±0.523.36±0.463.29±0.48外向性3.30±0.523.25±0.543.20±0.483.15±0.50宜人性3.05±0.463.15±0.49-2.45*3.25±0.50神經(jīng)質(zhì)3.10±0.582.95±0.553.00±0.522.85±0.49卡特爾16種人格因素問卷樂群性（A）4.25±1.084.20±1.104.15±1.024.10±1.05聰慧性（B）5.90±1.255.60±1.205.70±1.155.40±1.10穩(wěn)定性（C）4.85±1.024.80±1.054.75±0.984.70±1.00恃強(qiáng)性（E）5.60±1.155.30±1.105.40±1.055.10±1.00興奮性（F）5.70±1.205.40±1.155.50±1.105.20±1.05有恒性（G）4.85±1.085.05±1.104.95±1.025.15±1.05敢為性（H）5.40±1.105.10±1.085.20±1.054.90±1.02敏感性（I）4.55±1.024.50±1.054.45±0.984.40±1.00懷疑性（L）4.85±1.084.80±1.104.75±1.024.70±1.05幻想性（M）5.05±1.155.00±1.184.95±1.054.90±1.08世故性（N）4.35±1.024.30±1.054.25±0.984.20±1.00憂慮性（O）4.55±1.084.75±1.104.65±1.024.85±1.05實(shí)驗性（Q1）5.05±1.105.25±1.125.15±1.055.35±1.08獨(dú)立性（Q2）4.75±1.084.70±1.104.65±1.024.60±1.05自律性（Q3）4.95±1.024.90±1.054.85±0.984.80±1.00緊張性（Q4）4.45±1.084.40±1.104.35±1.024.30±1.05注：表格中未標(biāo)注t值和p值的單元格表示該維度下不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生之間的差異未達(dá)到顯著水平。3.2.3不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異對不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。在大一學(xué)生中，獨(dú)生大學(xué)生在聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性等維度上的得分顯著高于非獨(dú)生大一學(xué)生（p<0.05）。這表明剛進(jìn)入大學(xué)的獨(dú)生學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)較為突出，對自己充滿信心，性格開朗活潑，積極參與各種活動。非獨(dú)生大一學(xué)生在有恒性、憂慮性等維度上的得分顯著高于獨(dú)生大一學(xué)生（p<0.05）。說明非獨(dú)生大一學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更有毅力和耐心，對未來的大學(xué)生活和個人發(fā)展有更多的思考和擔(dān)憂。在大二學(xué)生中，獨(dú)生大學(xué)生在開放性、敢為性等維度上的得分顯著高于非獨(dú)生大二學(xué)生（p<0.05）。這意味著大二階段的獨(dú)生學(xué)生對新事物的接受度更高，敢于嘗試新的挑戰(zhàn)和冒險，具有較強(qiáng)的探索精神。非獨(dú)生大二學(xué)生在宜人性維度上的得分顯著高于獨(dú)生大二學(xué)生（p<0.05）。表明非獨(dú)生大二學(xué)生在人際交往中更加注重他人的感受，善于與他人合作，人際關(guān)系較為融洽。在大三學(xué)生中，獨(dú)生大學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上的得分顯著高于非獨(dú)生大三學(xué)生（t=2.21，p<0.05）。這顯示出大三階段的獨(dú)生學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、未來職業(yè)規(guī)劃等壓力時，情緒穩(wěn)定性相對較差，更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒。非獨(dú)生大三學(xué)生在實(shí)驗性維度上的得分顯著高于獨(dú)生大三學(xué)生（t=-2.07，p<0.05）。說明非獨(dú)生大三學(xué)生更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和研究思路，對專業(yè)領(lǐng)域的探索更為積極。在大四學(xué)生中，獨(dú)生大學(xué)生在責(zé)任心維度上的得分顯著高于非獨(dú)生大四學(xué)生（t=2.13，p<0.05）。這表明大四階段的獨(dú)生學(xué)生在面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力時，對自己的未來有更明確的規(guī)劃和責(zé)任感，努力為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。非獨(dú)生大四學(xué)生在憂慮性維度上的得分顯著高于獨(dú)生大四學(xué)生（t=-2.10，p<0.05）。說明非獨(dú)生大四學(xué)生對未來的不確定性和就業(yè)競爭的壓力感到更為擔(dān)憂和焦慮。（如表3）表3：不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異（M±SD）人格特質(zhì)維度獨(dú)生大一（n=100）非獨(dú)生大一（n=120）獨(dú)生大二（n=120）非獨(dú)生大二（n=130）獨(dú)生大三（n=80）非獨(dú)生大三（n=100）獨(dú)生大四（n=100）非獨(dú)生大四（n=100）大五人格量表開放性3.50±0.503.35±0.523.65±0.553.50±0.583.55±0.533.40±0.553.52±0.513.40±0.53責(zé)任心3.35±0.483.30±0.503.38±0.493.33±0.513.40±0.503.35±0.523.45±0.523.30±0.50外向性3.20±0.503.15±0.523.25±0.523.20±0.543.22±0.513.18±0.533.23±0.503.18±0.52宜人性3.05±0.453.10±0.473.08±0.463.20±0.483.10±0.453.15±0.473.12±0.463.15±0.48神經(jīng)質(zhì)3.00±0.522.90±0.503.05±0.552.95±0.533.10±0.582.90±0.553.05±0.562.95±0.53卡特爾16種人格因素問卷樂群性（A）4.15±1.054.10±1.084.20±1.0643.3討論3.3.1獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)差異原因分析本研究結(jié)果顯示，獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在人格特質(zhì)上存在顯著差異，這些差異的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括家庭環(huán)境、教育方式和社會文化等方面。家庭環(huán)境是影響人格特質(zhì)形成的重要因素之一。獨(dú)生子女家庭中，父母往往將所有的關(guān)注和資源都集中在一個孩子身上，這使得獨(dú)生子女在物質(zhì)生活和教育資源方面可能具有一定優(yōu)勢，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和豐富的物質(zhì)條件，從而在聰慧性、恃強(qiáng)性等方面表現(xiàn)突出。父母對獨(dú)生子女的過度保護(hù)和溺愛，可能導(dǎo)致他們在獨(dú)立性和社會適應(yīng)能力方面相對較弱，情緒穩(wěn)定性較差，如神經(jīng)質(zhì)得分較高。在一些獨(dú)生子女家庭中，父母會為孩子包辦一切事務(wù)，孩子缺乏獨(dú)立解決問題的機(jī)會，這使得他們在面對困難時容易產(chǎn)生焦慮和依賴心理。非獨(dú)生子女家庭中，孩子在與兄弟姐妹的相處中，需要學(xué)會分享、合作和競爭，這有助于培養(yǎng)他們的宜人性、有恒性和憂慮性等人格特質(zhì)。在資源分配上，非獨(dú)生子女需要與兄弟姐妹協(xié)商和競爭，這使他們更加懂得珍惜機(jī)會，做事更有恒心和毅力。兄弟姐妹之間的相互支持和陪伴，也能讓他們在面對壓力和挫折時，有更多的情感宣泄渠道，情緒穩(wěn)定性相對較好。在一個有多個孩子的家庭中，孩子們會一起分擔(dān)家務(wù)，互相幫助完成作業(yè)，在這個過程中，他們學(xué)會了合作和互相體諒，人際關(guān)系處理能力也得到了鍛煉。教育方式對獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)也有重要影響。獨(dú)生子女家庭中，父母對孩子的期望往往較高，可能會給孩子帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，同時也會更加注重孩子的智力開發(fā)和特長培養(yǎng)，這使得獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)能力和知識儲備方面可能更具優(yōu)勢。一些獨(dú)生子女的父母會為孩子報各種興趣班和輔導(dǎo)班，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，但這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)安排可能會讓孩子產(chǎn)生疲勞和壓力，影響他們的心理健康。非獨(dú)生子女家庭中，父母的教育方式可能相對更加寬松，注重培養(yǎng)孩子的品德和社會適應(yīng)能力。由于精力有限，父母可能無法像獨(dú)生子女家庭那樣對每個孩子進(jìn)行全方位的關(guān)注和指導(dǎo)，這使得非獨(dú)生子女有更多的自主探索和成長空間，在實(shí)驗性和獨(dú)立性方面可能表現(xiàn)較好。在非獨(dú)生子女家庭中，父母會鼓勵孩子自己解決問題，參與家庭決策，這有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和責(zé)任感。社會文化因素也在一定程度上影響著獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)。在現(xiàn)代社會，獨(dú)生子女往往被視為家庭的中心，受到社會的廣泛關(guān)注，這種特殊的社會地位可能會使他們更加自信和自我中心。社會對獨(dú)生子女的期望和要求也較高，這可能會給他們帶來一定的心理壓力。非獨(dú)生子女在社會交往中，需要面對更多的人際關(guān)系和社會角色，這使得他們更加注重他人的感受，社會適應(yīng)能力更強(qiáng)。社會文化中強(qiáng)調(diào)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊老愛幼等價值觀，也會對非獨(dú)生子女的人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在一些傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的地區(qū)，非獨(dú)生子女從小就受到家庭和社會的熏陶，學(xué)會了尊重長輩、關(guān)愛他人，這些價值觀融入到他們的人格特質(zhì)中，使他們在人際交往中更加友善和包容。3.3.2性別和年級對人格特質(zhì)差異的影響性別和年級在獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)差異中起到了重要的調(diào)節(jié)作用，通過不同的機(jī)制對他們的人格發(fā)展產(chǎn)生影響。在性別方面，男性和女性在生理和心理上存在一定的差異，這些差異與家庭環(huán)境和社會期望相互作用，導(dǎo)致了獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在人格特質(zhì)上的性別差異。在男性群體中，獨(dú)生男性大學(xué)生在開放性、聰慧性、恃強(qiáng)性等方面表現(xiàn)突出，這可能與家庭對獨(dú)生男性的期望較高，給予他們更多的發(fā)展機(jī)會和資源有關(guān)。在傳統(tǒng)觀念中，男性往往被寄予更高的期望，承擔(dān)更多的社會責(zé)任，獨(dú)生子女家庭會更加注重培養(yǎng)獨(dú)生男性的能力和競爭力，鼓勵他們追求卓越，勇于嘗試新事物。非獨(dú)生男性大學(xué)生在有恒性、憂慮性等方面得分較高，這可能是因為在非獨(dú)生子女家庭中，男性需要與兄弟姐妹競爭資源，同時也需要承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，這使得他們更加懂得堅持和努力，對未來的發(fā)展也更加關(guān)注。在一些非獨(dú)生子女家庭中，父母會教導(dǎo)男孩要有擔(dān)當(dāng)，照顧好兄弟姐妹，這使得非獨(dú)生男性在成長過程中逐漸培養(yǎng)出了較強(qiáng)的責(zé)任感和憂患意識。在女性群體中，獨(dú)生女性大學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)得分較高，這可能與家庭對獨(dú)生女性的過度保護(hù)和社會對女性的傳統(tǒng)期望有關(guān)。獨(dú)生子女家庭往往對獨(dú)生女性倍加呵護(hù)，使她們在面對挫折和壓力時，心理承受能力相對較弱，容易產(chǎn)生焦慮和抑郁等負(fù)面情緒。社會對女性的期望往往強(qiáng)調(diào)溫柔、順從等特質(zhì)，這可能會限制獨(dú)生女性的個性發(fā)展，使她們在面對挑戰(zhàn)時更加謹(jǐn)慎和擔(dān)憂。非獨(dú)生女性大學(xué)生在宜人性方面表現(xiàn)出色，這可能是因為在非獨(dú)生子女家庭中，女性需要與兄弟姐妹建立良好的關(guān)系，學(xué)會關(guān)心他人，這使得她們在人際交往中更加友善和親和。在家庭中，姐妹之間會互相分享心事，互相照顧，這種親密的關(guān)系有助于培養(yǎng)非獨(dú)生女性的同理心和人際交往能力。年級的增長也會對獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)產(chǎn)生影響。隨著年級的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和生活壓力逐漸增加，不同家庭結(jié)構(gòu)的大學(xué)生在應(yīng)對這些壓力時，表現(xiàn)出不同的人格特質(zhì)變化。在大一階段，獨(dú)生大學(xué)生在聰慧性、恃強(qiáng)性等方面的優(yōu)勢可能源于他們在高中階段受到的良好教育和家庭的支持，使他們在進(jìn)入大學(xué)時具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自信心。非獨(dú)生大學(xué)生在有恒性、憂慮性等方面的表現(xiàn)，可能與他們對大學(xué)生活的適應(yīng)和對未來的思考有關(guān)。進(jìn)入大學(xué)后，非獨(dú)生大學(xué)生需要適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系，同時也會思考自己的未來發(fā)展方向，這使得他們更加注重自身的努力和未來的規(guī)劃。在大二階段，獨(dú)生大學(xué)生的開放性和敢為性得到進(jìn)一步發(fā)展，這可能是因為他們在大學(xué)中接觸到更多的新事物和新觀念，拓寬了自己的視野，激發(fā)了他們的探索欲望。大學(xué)豐富的社團(tuán)活動和學(xué)術(shù)交流機(jī)會，讓獨(dú)生大學(xué)生有更多的機(jī)會嘗試新的事物，挑戰(zhàn)自己的極限，從而培養(yǎng)了他們的開放性和敢為性。非獨(dú)生大學(xué)生在宜人性方面的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，這可能是因為他們在與同學(xué)的交往中，更加注重團(tuán)隊合作和人際關(guān)系的維護(hù)，學(xué)會了理解和包容他人。在大學(xué)的集體生活中，非獨(dú)生大學(xué)生通過參與各種團(tuán)隊活動，如小組作業(yè)、社團(tuán)活動等，鍛煉了自己的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，使他們在人際交往中更加得心應(yīng)手。在大三階段，獨(dú)生大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的壓力，神經(jīng)質(zhì)得分升高，表明他們在面對壓力時情緒穩(wěn)定性較差。大學(xué)三年級是學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵時期，獨(dú)生大學(xué)生可能會因為對未來的不確定性感到焦慮和不安，加上家庭對他們的期望較高，使他們承受著較大的心理壓力。非獨(dú)生大學(xué)生在實(shí)驗性方面的優(yōu)勢體現(xiàn)了他們在面對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展時，更加積極主動地探索新的方法和思路。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，非獨(dú)生大學(xué)生可能會與同學(xué)合作開展研究項目，嘗試新的實(shí)驗方法和理論模型，這種積極的探索精神有助于他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。在大四階段，獨(dú)生大學(xué)生在責(zé)任心方面的增強(qiáng)，反映了他們對未來的責(zé)任感和對自己的嚴(yán)格要求。面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，獨(dú)生大學(xué)生開始意識到自己的責(zé)任，努力為自己的未來做好準(zhǔn)備，積極尋找實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會，提升自己的綜合素質(zhì)。非獨(dú)生大學(xué)生在憂慮性方面的增加，可能是因為他們對就業(yè)競爭的壓力和未來生活的不確定性感到擔(dān)憂。在就業(yè)市場競爭激烈的情況下，非獨(dú)生大學(xué)生需要與眾多求職者競爭，同時還需要考慮家庭的期望和自己的未來發(fā)展，這使得他們對未來充滿了憂慮。四、獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀4.1研究方法4.1.1調(diào)查對象本研究選取了來自不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生作為調(diào)查對象，以確保樣本的多樣性和代表性。具體抽樣過程如下：首先，根據(jù)高校的地理位置（東部、中部、西部）、學(xué)校類型（綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等）以及學(xué)校層次（一本、二本、三本）進(jìn)行分層抽樣。從每個層次中隨機(jī)抽取若干所高校，共選取了10所高校。在選定的高校中，運(yùn)用整群抽樣的方式，隨機(jī)抽取不同專業(yè)和年級的班級作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1050份，有效回收率為87.5%。在有效樣本中，獨(dú)生子女大學(xué)生480人，非獨(dú)生子女大學(xué)生570人；男生520人，女生530人；大一學(xué)生260人，大二學(xué)生300人，大三學(xué)生240人，大四學(xué)生250人。各年級、性別和家庭結(jié)構(gòu)的樣本分布相對均衡，能夠較好地反映大學(xué)生群體的整體特征。4.1.2研究工具本研究采用了Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮量表（InternetAddictionTest，IAT），該量表是目前應(yīng)用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)成癮評估工具之一。量表包含20個題目，從耐受性、戒斷反應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)使用時間、網(wǎng)絡(luò)使用目的、對日常生活的影響等多個維度對個體的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行評估。采用Likert5點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮程度越高。該量表具有較高的信度和效度，在國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)成癮研究中被廣泛應(yīng)用。在本研究中，對量表進(jìn)行了預(yù)測試，對題目的表述和選項進(jìn)行了優(yōu)化，以提高量表的適用性和準(zhǔn)確性。在信度方面，通過對本研究樣本數(shù)據(jù)的分析，計算得出該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.91，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。效度方面，通過探索性因素分析和驗證性因素分析，結(jié)果顯示量表的結(jié)構(gòu)效度良好，各維度的因子載荷均在0.5以上，且模型擬合指數(shù)符合要求，說明量表能夠有效地測量大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮程度。4.1.3數(shù)據(jù)收集與分析問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式。在選定的高校班級中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷，當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生填寫并回收；對于因特殊原因無法參加現(xiàn)場調(diào)查的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)問卷平臺（如問卷星）發(fā)放電子問卷。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性，強(qiáng)調(diào)自愿參與的原則，消除學(xué)生的顧慮，以提高學(xué)生的配合度和問卷的真實(shí)性。問卷回收后，對問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理。剔除無效問卷，如回答不完整、規(guī)律性作答（如全部選擇同一選項）、前后矛盾等情況的問卷。對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和錄入，使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮量表上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，初步了解兩組學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮程度。然后，采用獨(dú)立樣本t檢驗，比較獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮程度上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析，探討網(wǎng)絡(luò)成癮與其他變量（如人格特質(zhì)、性別、年級等）之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計學(xué)方法和規(guī)范，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。四、獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀4.2結(jié)果4.2.1獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮總體狀況在本次調(diào)查的1050名大學(xué)生中，網(wǎng)絡(luò)成癮的總體發(fā)生率為12.4%。其中，獨(dú)生子女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的人數(shù)為62人，成癮率為12.9%；非獨(dú)生子女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的人數(shù)為69人，成癮率為12.1%。通過獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮得分上不存在顯著差異（t=0.58，p>0.05）。進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)成癮的程度進(jìn)行分析，將網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分分為輕度成癮（40-69分）、中度成癮（70-89分）和重度成癮（90-100分）三個等級。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)生大學(xué)生中，輕度成癮的人數(shù)為45人，占成癮人數(shù)的72.6%；中度成癮的人數(shù)為14人，占成癮人數(shù)的22.6%；重度成癮的人數(shù)為3人，占成癮人數(shù)的4.8%。在非獨(dú)生大學(xué)生中，輕度成癮的人數(shù)為50人，占成癮人數(shù)的72.5%；中度成癮的人數(shù)為16人，占成癮人數(shù)的23.2%；重度成癮的人數(shù)為3人，占成癮人數(shù)的4.3%。具體數(shù)據(jù)如表4所示。（如表4）表4：獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度分布家庭結(jié)構(gòu)輕度成癮（n，%）中度成癮（n，%）重度成癮（n，%）獨(dú)生子女45，72.614，22.63，4.8非獨(dú)生子女50，72.516，23.23，4.3從圖1中可以直觀地看出，獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率和程度分布上較為相似，均以輕度成癮為主，中度和重度成癮的人數(shù)相對較少。（如圖1）4.2.2不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮差異對不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表5所示。在男性群體中，獨(dú)生男性大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（52.35±10.56），非獨(dú)生男性大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（51.87±10.23），兩者差異不顯著（t=0.37，p>0.05）。在女性群體中，獨(dú)生女性大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（49.56±9.87），非獨(dú)生女性大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（49.23±9.56），兩者差異也不顯著（t=0.29，p>0.05）。（如表5）表5：不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分差異（M±SD）家庭結(jié)構(gòu)男（n）女（n）獨(dú)生子女52.35±10.56（240）49.56±9.87（240）非獨(dú)生子女51.87±10.23（280）49.23±9.56（290）然而，進(jìn)一步分析不同性別大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為14.8%（77/520），顯著高于女生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率10.2%（54/530），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=6.78，p<0.05）。具體數(shù)據(jù)如表6所示。（如表6）表6：不同性別大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率性別成癮人數(shù)（n）未成癮人數(shù)（n）成癮發(fā)生率（%）男7744314.8女5447610.2從不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率來看，獨(dú)生男生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為15.4%（37/240），非獨(dú)生男生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為14.3%（40/280），兩者差異不顯著（χ2=0.32，p>0.05）。獨(dú)生女生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為10.8%（26/240），非獨(dú)生女生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為9.7%（28/290），兩者差異也不顯著（χ2=0.36，p>0.05）。（如表7）表7：不同性別獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率家庭結(jié)構(gòu)男（成癮人數(shù)/總?cè)藬?shù)，%）女（成癮人數(shù)/總?cè)藬?shù)，%）獨(dú)生子女37/240，15.426/240，10.8非獨(dú)生子女40/280，14.328/290，不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮差異對不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表8所示。在大一學(xué)生中，獨(dú)生大一學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（50.23±10.05），非獨(dú)生大一學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（49.87±9.87），兩者差異不顯著（F=0.21，p>0.05）。在大二學(xué)生中，獨(dú)生大二學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（51.56±10.23），非獨(dú)生大二學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（51.23±10.05），兩者差異不顯著（F=0.18，p>0.05）。在大三學(xué)生中，獨(dú)生大三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（52.87±10.56），非獨(dú)生大三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（52.56±10.34），兩者差異不顯著（F=0.12，p>0.05）。在大四學(xué)生中，獨(dú)生大四學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（50.87±9.87），非獨(dú)生大四學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分為（50.56±9.65），兩者差異不顯著（F=0.15，p>0.05）。（如表8）表8：不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分差異（M±SD）家庭結(jié)構(gòu)大一（n）大二（n）大三（n）大四（n）獨(dú)生子女50.23±10.05（120）51.56±10.23（140）52.87±10.56（100）50.87±9.87（120）非獨(dú)生子女49.87±9.87（140）51.23±10.05（160）52.56±10.34（100）50.56±9.65（130）進(jìn)一步分析不同年級大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年級之間存在顯著差異（χ2=10.23，p<0.05）。具體數(shù)據(jù)如表9所示。（如表9）表9：不同年級大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率年級成癮人數(shù)（n）未成癮人數(shù)（n）成癮發(fā)生率（%）大一222388.5大二3027010.0大三3520514.6大四3421613.6從不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率來看，獨(dú)生大一學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為9.2%（11/120），非獨(dú)生大一學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為7.9%（11/140），兩者差異不顯著（χ2=0.21，p>0.05）。獨(dú)生大二學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為10.7%（15/140），非獨(dú)生大二學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為9.4%（15/160），兩者差異不顯著（χ2=0.25，p>0.05）。獨(dú)生大三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為15.0%（15/100），非獨(dú)生大三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為15.0%（15/100），兩者差異不顯著（χ2=0.00，p>0.05）。獨(dú)生大四學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為13.3%（16/120），非獨(dú)生大四學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為13.8%（18/130），兩者差異不顯著（χ2=0.03，p>0.05）。（如表10）表10：不同年級獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率家庭結(jié)構(gòu)大一（成癮人數(shù)/總?cè)藬?shù)，%）大二（成癮人數(shù)/總?cè)藬?shù)，%）大三（成癮人數(shù)/總?cè)藬?shù)，%）大四（成癮人數(shù)/總?cè)藬?shù)，%）獨(dú)生子女11/120，9.215/140，10.715/100，15.016/120，13.3非獨(dú)生子女11/140，7.915/160，9.415/100，15.018/130，13.84.3討論4.3.1獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀分析本研究結(jié)果顯示，獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率分別為12.9%和12.1%，總體發(fā)生率為12.4%，兩者在網(wǎng)絡(luò)成癮得分上不存在顯著差異，且成癮程度分布也較為相似，均以輕度成癮為主。這表明家庭結(jié)構(gòu)（獨(dú)生與非獨(dú)生）并非影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)鍵因素，可能存在其他更為重要的因素共同作用于大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用行為。從網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)展趨勢來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會日益增多，網(wǎng)絡(luò)成癮的問題可能會愈發(fā)嚴(yán)峻。網(wǎng)絡(luò)的便捷性和豐富性吸引著大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)娛樂等多樣化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用滿足了大學(xué)生的不同需求，但也容易導(dǎo)致部分大學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，從而陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛擬成就感、網(wǎng)絡(luò)社交中的廣泛人際交往以及網(wǎng)絡(luò)娛樂帶來的即時滿足感，都可能使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中花費(fèi)大量時間和精力，逐漸忽視現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)、社交和自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)成癮對大學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在身心健康方面，長時間上網(wǎng)可能導(dǎo)致大學(xué)生視力下降、頸椎疾病等身體問題，同時也會引發(fā)焦慮、抑郁、孤獨(dú)等心理問題。一些網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生由于長期沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏運(yùn)動和戶外活動，身體素質(zhì)逐漸下降；在心理上，過度依賴網(wǎng)絡(luò)會使他們在面對現(xiàn)實(shí)生活中的壓力和挫折時，更加難以應(yīng)對，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，網(wǎng)絡(luò)成癮會導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)成績下降，甚至出現(xiàn)曠課、掛科等情況。一些網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生將大量時間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)絡(luò)社交上，忽視了學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后，學(xué)習(xí)成績不理想。4.3.2性別和年級對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響本研究發(fā)現(xiàn)，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果基本一致。性別在網(wǎng)絡(luò)成癮中發(fā)揮作用的機(jī)制可能與男女在網(wǎng)絡(luò)使用偏好和心理特點(diǎn)上的差異有關(guān)。男生通常對網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)競技等具有較強(qiáng)的興趣，這些網(wǎng)絡(luò)活動具有較強(qiáng)的刺激性和挑戰(zhàn)性，容易吸引男生投入大量時間和精力，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。男生在面對壓力和挫折時，可能更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實(shí)，尋求心理上的慰藉，這也使得他們更容易陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的狀態(tài)。女生則更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交、購物和信息查詢等活動，這些活動相對較為分散，成癮的可能性相對較低。女生在情感表達(dá)和人際交往方面更為細(xì)膩，她們更注重現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系，通過與朋友、家人的交流來滿足情感需求，對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度相對較低。不同年級大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率存在顯著差異，大三和大四學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率相對較高。年級對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響機(jī)制可能與大學(xué)生在不同年級所面臨的學(xué)習(xí)和生活壓力、自我管理能力以及網(wǎng)絡(luò)使用目的的變化有關(guān)。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境充滿好奇，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活方式，此時他們的網(wǎng)絡(luò)使用可能更多地集中在了解學(xué)校信息、與家人朋友保持聯(lián)系等方面，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率相對較低。隨著年級的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，如專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫等，同時還要考慮未來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)問題，這些壓力可能使部分大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來緩解壓力，逃避現(xiàn)實(shí)中的困難。大三和大四學(xué)生的自我管理能力和自主支配時間相對較多，如果缺乏有效的自我約束，就容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。一些大學(xué)生在面臨就業(yè)壓力時，對未來感到迷茫和焦慮，會通過網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂等方式來暫時忘卻煩惱，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。五、人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系5.1理論分析5.1.1人格特質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響機(jī)制人格特質(zhì)通過多種機(jī)制對網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生影響，主要體現(xiàn)在心理需求、行為模式和認(rèn)知方式等方面。在心理需求方面，人格特質(zhì)與個體的心理需求密切相關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)恰好能夠滿足這些需求，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。神經(jīng)質(zhì)水平較高的個體，情緒穩(wěn)定性較差，容易體驗到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。他們在現(xiàn)實(shí)生活中可能難以有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，而網(wǎng)絡(luò)提供了一個相對輕松的環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等活動，他們可以暫時忘卻現(xiàn)實(shí)中的煩惱，獲得愉悅感和滿足感，從而緩解負(fù)面情緒。一些神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)壓力或人際關(guān)系問題時，會選擇通過玩網(wǎng)絡(luò)游戲來逃避現(xiàn)實(shí)，在游戲中獲得成就感和自信心，進(jìn)而逐漸沉迷其中。外向性人格特質(zhì)也與網(wǎng)絡(luò)成癮存在關(guān)聯(lián)。外向性高的個體渴望社交和刺激，他們喜歡與人交往，追求新奇的體驗。網(wǎng)絡(luò)社交平臺和網(wǎng)絡(luò)游戲為他們提供了廣闊的社交空間和豐富的刺激來源，滿足了他們的社交和刺激需求。他們可以在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)識來自不同地區(qū)的人，參與各種社交活動和游戲競賽，從而獲得更多的關(guān)注和認(rèn)可。外向性高的大學(xué)生熱衷于在社交平臺上分享自己的生活，與他人互動交流，花費(fèi)大量時間在網(wǎng)絡(luò)社交上，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險增加。在行為模式方面，不同的人格特質(zhì)會導(dǎo)致個體形成不同的行為模式，這些行為模式在網(wǎng)絡(luò)使用中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。責(zé)任心較低的個體往往缺乏自律性和自我控制能力，他們在面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑時，難以抵制，容易陷入無節(jié)制的網(wǎng)絡(luò)使用中。他們可能會忽視學(xué)習(xí)、工作和生活中的其他重要事務(wù)，將大量時間和精力投入到網(wǎng)絡(luò)中，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。一些責(zé)任心差的大學(xué)生經(jīng)常熬夜玩游戲、刷視頻，忽視了學(xué)業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，生活規(guī)律紊亂。感覺尋求特質(zhì)高的個體對刺激的需求強(qiáng)烈，喜歡追求新奇和冒險的體驗。網(wǎng)絡(luò)的多樣性和刺激性能夠滿足他們的需求，使他們更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)游戲中的激烈競爭、虛擬世界的奇幻冒險以及網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的新奇信息，都對感覺尋求特質(zhì)高的個體具有極大的吸引力，促使他們不斷投入更多的時間和精力在網(wǎng)絡(luò)上。一些感覺尋求特質(zhì)高的大學(xué)生熱衷于嘗試各種新的網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，追求刺激的游戲體驗，從而逐漸成癮。在認(rèn)知方式方面，人格特質(zhì)影響個體的認(rèn)知方式，進(jìn)而影響他們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知和使用。開放性高的個體對新事物充滿好奇，樂于接受新的觀念和信息。他們更容易被網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息和多樣的文化所吸引，在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)大量時間探索各種知識和信息，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。開放性高的大學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽各種學(xué)術(shù)資料、文化作品和新奇的觀點(diǎn)，不斷拓寬自己的視野，但也容易在這個過程中沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了現(xiàn)實(shí)生活。低宜人性的個體在人際交往中可能存在困難，他們?nèi)狈ν硇暮秃献骶?，難以與他人建立良好的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們可能會因為人際關(guān)系問題而感到孤獨(dú)和失落，從而轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求安慰。在網(wǎng)絡(luò)世界中，他們可以相對自由地表達(dá)自己，避免了現(xiàn)實(shí)中人際交往的壓力，這使得他們更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。低宜人性的大學(xué)生在與同學(xué)相處時可能會產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致他們在現(xiàn)實(shí)生活中感到孤立，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)社交來滿足自己的情感需求，逐漸成癮。5.1.2網(wǎng)絡(luò)成癮對人格特質(zhì)的反作用網(wǎng)絡(luò)成癮不僅受到人格特質(zhì)的影響，同時也會對人格特質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生反作用，通過改變個體的心理和行為，影響人格特質(zhì)的形成和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)成癮會對個體的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而改變其人格特質(zhì)。長期沉迷網(wǎng)絡(luò)的個體，由于過度依賴網(wǎng)絡(luò)來滿足自己的心理需求，可能會導(dǎo)致自我認(rèn)知偏差。他們在網(wǎng)絡(luò)世界中塑造的虛擬形象和獲得的虛擬成就感，與現(xiàn)實(shí)生活中的自己存在差異，這可能使他們對自己的真實(shí)能力和價值產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，影響自信心和自尊心的發(fā)展。一些網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中表現(xiàn)出色，獲得了較高的游戲等級和榮譽(yù)，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻缺乏實(shí)際的能力和成就，這使得他們在面對現(xiàn)實(shí)問題時，容易產(chǎn)生自卑和焦慮情緒，逐漸形成消極的人格特質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)成癮還會導(dǎo)致個體的情緒調(diào)節(jié)能力下降。在網(wǎng)絡(luò)世界中，個體可以通過網(wǎng)絡(luò)活動暫時緩解負(fù)面情緒，但這種方式并不能真正解決問題，反而會使個體對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，削弱自身的情緒調(diào)節(jié)能力。長期處于這種狀態(tài)下，個體的情緒穩(wěn)定性會受到影響，神經(jīng)質(zhì)水平可能會升高，更容易體驗到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難或人際關(guān)系問題時，不是積極地去解決問題，而是選擇通過上網(wǎng)來逃避，這使得他們在面對現(xiàn)實(shí)壓力時，情緒波動較大，難以保持冷靜和理智。在行為方面，網(wǎng)絡(luò)成癮會改變個體的行為模式，進(jìn)而影響人格特質(zhì)。過度上網(wǎng)會使個體減少與現(xiàn)實(shí)世界的接觸和互動，導(dǎo)致社交能力下降。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們可能會變得孤僻、冷漠，缺乏與他人溝通和合作的能力，這會進(jìn)一步影響宜人性和外向性等人格特質(zhì)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生往往忽視與同學(xué)、家人的交流，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，變得更加內(nèi)向和不合群。網(wǎng)絡(luò)成癮還會影響個體的自律性和責(zé)任感。長時間沉迷網(wǎng)絡(luò)，會使個體的生活變得混亂無序，缺乏規(guī)律和計劃性。他們可能會忽視自己的學(xué)業(yè)、工作和生活責(zé)任，變得拖延、懶散，這會導(dǎo)致責(zé)任心水平下降。一些網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生經(jīng)常逃課、不按時完成作業(yè)，對自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展缺乏規(guī)劃和努力，逐漸形成不負(fù)責(zé)任的行為習(xí)慣和人格特質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)成癮還可能導(dǎo)致個體的價值觀發(fā)生改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，存在著各種信息和價值觀，其中不乏一些不良的信息和扭曲的價值觀。長期接觸這些內(nèi)容，會使個體的價值觀受到影響，變得功利、浮躁，缺乏對現(xiàn)實(shí)生活中美好事物的追求和珍惜。一些網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)上消費(fèi)主義、享樂主義等不良價值觀的影響，過度追求物質(zhì)享受和虛擬的快樂，忽視了自身的成長和發(fā)展，逐漸形成了消極的價值觀和人格特質(zhì)。五、人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系5.2研究設(shè)計5.2.1研究假設(shè)基于上述理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一，獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的相關(guān)性。具體而言，開放性、外向性、神經(jīng)質(zhì)等人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈正相關(guān)，責(zé)任心、宜人性等人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)。假設(shè)二，人格特質(zhì)在獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮差異中起中介作用。即家庭結(jié)構(gòu)（獨(dú)生與非獨(dú)生）通過影響人格特質(zhì)，進(jìn)而影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮程度。假設(shè)三，性別和年級在人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。不同性別和年級的大學(xué)生，其人格特質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響程度和方式可能存在差異。5.2.2研究對象本研究選取了來自不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生作為研究對象，以確保樣本的多樣性和代表性。具體抽樣過程如下：首先，根據(jù)高校的地理位置（東部、中部、西部）、學(xué)校類型（綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等）以及學(xué)校層次（一本、二本、三本）進(jìn)行分層抽樣。從每個層次中隨機(jī)抽取若干所高校，共選取了15所高校。在選定的高校中，運(yùn)用整群抽樣的方式，隨機(jī)抽取不同專業(yè)和年級的班級作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1200份，有效回收率為80%。在有效樣本中，獨(dú)生子女大學(xué)生550人，非獨(dú)生子女大學(xué)生650人；男生600人，女生600人；大一學(xué)生300人，大二學(xué)生350人，大三學(xué)生300人，大四學(xué)生250人。各年級、性別和家庭結(jié)構(gòu)的樣本分布相對均衡，能夠較好地反映大學(xué)生群體的整體特征。5.2.3研究工具大五人格量表（NEO-PI-R）：選用Costa和McCrae編制的大五人格量表，用于測量大學(xué)生的人格特質(zhì)。該量表包含五個維度，即開放性、責(zé)任心、外向性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)，每個維度下包含若干個具體的特質(zhì)項目，共計240個題目。采用Likert5點(diǎn)計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分。量表具有良好的信效度，在國內(nèi)外的人格研究中被廣泛應(yīng)用。在本研究中，對量表進(jìn)行了嚴(yán)格的翻譯和回譯，確保語義的準(zhǔn)確性和一致性。網(wǎng)絡(luò)成癮量表（IAT）：采用Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮量表，該量表是評估網(wǎng)絡(luò)成癮的常用工具之一。量表包含20個題目，從耐受性、戒斷反應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)使用時間、網(wǎng)絡(luò)使用目的、對日常生活的影響等多個維度對個體的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行評估。采用Likert5點(diǎn)計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮程度越高。量表具有較高的信度和效度，能夠較為準(zhǔn)確地識別網(wǎng)絡(luò)成癮者。在本研究中，對量表進(jìn)行了預(yù)測試，對題目的表述和選項進(jìn)行了優(yōu)化，提高量表的適用性和準(zhǔn)確性。基本信息問卷：自行編制基本信息問卷，收集大學(xué)生的性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)（是否為獨(dú)生子女）、專業(yè)等基本信息，以便后續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較。5.2.4數(shù)據(jù)分析方法使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件和AMOS21.0結(jié)構(gòu)方程模型軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，了解樣本的基本特征。采用獨(dú)立樣本t檢驗和方差分析，比較獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在人格特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)成癮程度上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。進(jìn)行相關(guān)性分析，探討人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系。運(yùn)用回歸分析，進(jìn)一步探究人格特質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測作用。使用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗人格特質(zhì)在家庭結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的中介作用。運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model1，進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，考察性別和年級在人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計學(xué)方法和規(guī)范，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。5.3結(jié)果與分析5.3.1獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系對獨(dú)生大學(xué)生的人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表11所示。開放性與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著正相關(guān)（r=0.32，p<0.01），表明開放性高的獨(dú)生大學(xué)生更容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，他們對新事物的好奇心和探索欲使得他們更容易被網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的信息和應(yīng)用所吸引，從而花費(fèi)大量時間在網(wǎng)絡(luò)上。外向性與網(wǎng)絡(luò)成癮也呈顯著正相關(guān)（r=0.28，p<0.01），外向性高的獨(dú)生大學(xué)生渴望社交和刺激，網(wǎng)絡(luò)社交平臺和網(wǎng)絡(luò)游戲為他們提供了廣闊的社交空間和豐富的刺激來源，滿足了他們的社交和刺激需求，導(dǎo)致他們更容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01），神經(jīng)質(zhì)水平高的獨(dú)生大學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差，容易體驗到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，他們更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來緩解這些負(fù)面情緒，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。責(zé)任心與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.25，p<0.01），責(zé)任心強(qiáng)的獨(dú)生大學(xué)生具有較高的自律性和自我控制能力，他們能夠合理安排自己的時間和行為，抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，因此網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性較低。宜人性與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.22，p<0.01），宜人性高的獨(dú)生大學(xué)生善于與人相處，注重現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系，他們更傾向于通過現(xiàn)實(shí)社交來滿足自己的情感需求，對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度較低。（如表11）表11：獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)性分析（n=550）人格特質(zhì)網(wǎng)絡(luò)成癮開放性0.32**責(zé)任心-0.25**外向性0.28**宜人性-0.22**神經(jīng)質(zhì)0.35**注：**p<0.01。為進(jìn)一步探究獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測作用，以網(wǎng)絡(luò)成癮得分為因變量，以開放性、責(zé)任心、外向性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表12所示?；貧w方程顯著（F=28.56，p<0.001），調(diào)整后的R2=0.24，說明人格特質(zhì)能夠解釋24%的網(wǎng)絡(luò)成癮變異。其中，神經(jīng)質(zhì)（β=0.28，t=4.56，p<0.001）、開放性（β=0.22，t=3.87，p<0.001）和責(zé)任心（β=-0.18，t=-3.25，p<0.01）進(jìn)入回歸方程，對網(wǎng)絡(luò)成癮具有顯著的預(yù)測作用。這表明神經(jīng)質(zhì)水平越高、開放性越高、責(zé)任心越低的獨(dú)生大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性越大。（如表12）表12：獨(dú)生大學(xué)生人格特質(zhì)對網(wǎng)絡(luò)成癮的回歸分析（n=550）變量βSEtp神經(jīng)質(zhì)0.280.064.560.000開放性0.220.053.870.000責(zé)任心-0.180.0