《在柏林》教學反思

《在柏林》教學反思《在柏林》教學反思1《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步了解小說的基本方法，“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”?！对诎亓帧肥且黄⌒≌f，字數(shù)不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰(zhàn)爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的深重災難，表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。本文讀懂內(nèi)容并不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節(jié)的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節(jié)做出批注并討論交流。教學中由于教師對課文的.理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學中學生的討論時間不多，不夠激烈，沒有達到預設的教學目標。今后，在教學中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實實用的教學方法，提高課堂效果。《在柏林》教學反思2這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災難。在教學中，我先以談話的方式說起關于戰(zhàn)爭的話題，讓學生說一說關于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的'寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。學生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。《在柏林》教學反思3《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1.創(chuàng)設情境。無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。2.想象暢談。戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學時，我采用從題目入手，讓學生質(zhì)疑，帶著疑問走進文本。在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。戰(zhàn)爭是離學生們實際生活很遠的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。3.品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的'教學工作中去。三、不足之處這篇文章短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入話題，創(chuàng)設情境：談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接著學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節(jié)最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感?！对诎亓帧方虒W反思4今天上完了《在柏林》一文，現(xiàn)就自己上課的前后的故事略書一二。三次修改，思路日漸清晰。這篇課文從頭至尾都是我自己思考，自己備課，自我完善。今天終于在全校語文組老師面前展示出來，自我感覺還不錯。對于這篇課文，我從矛盾沖突入手，老婦人的兩次數(shù)數(shù)，小姑娘兩次嘲笑，車廂里兩次靜，以及老兵的“一掃一說”來展開故事情節(jié)。矛盾沖突在不斷展開，從安靜到寂靜，原因何在？這是本課探究的重點，難點，讓學生明白，戰(zhàn)爭的殘酷，對人民生活造成的苦難。以點展開，拓展深入。這篇課文講了一件極其普通的事情：一列火車車廂里的故事。卻震撼著所有人的心。戰(zhàn)爭讓老人失去三個兒子，逼瘋老婦人，逼走老兵，以后的日子，誰會照顧老婦人，誰能夠修復戰(zhàn)爭對人民心靈造成的傷害……在學生理解了戰(zhàn)爭的殘酷之后，再次拓展到我國唐代時期的戰(zhàn)爭悲劇。《石壕吏》中的三男和這篇課文中的三男如出一轍，相同的悲劇，不同的時代，同樣的戰(zhàn)爭，發(fā)人深省，讓人深思。最后拓展了《一個中國孩子的呼聲》這篇文字。這是一個中國孩子在失去父親之后寫給聯(lián)合國秘書長的一封信。信里描繪了自己失去父親的悲痛，難過，呼吁全世界人民要和平不要戰(zhàn)爭。深化主題，摒棄戰(zhàn)爭。三篇