數(shù)學人教版2024版七年級初一上冊5.1.1從算式到方程教學教案教學設計03_第1頁
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第頁第五章一元一次方程5.1.1從算式到方程第2課時一元一次方程教學目標1.知道方程的解和解方程的概念,能檢驗出一個數(shù)值是不是方程的解;掌握一元一次方程的概念,并能準確識別一元一次方程.2.通過檢驗一個數(shù)值是不是方程的解的過程,發(fā)展運算能力;通過觀察所列方程歸納出一元一次方程的概念的過程,發(fā)展抽象能力.3.通過探索、交流等數(shù)學活動,培養(yǎng)獨立思考和合作交流的能力,激發(fā)求知欲和學習數(shù)學的熱情,享受成功的喜悅.重點難點重點一元一次方程、方程的解以及解方程的概念.難點歸納出一元一次方程概念的過程.教學設計教學準備課件等.導入新課師:通過上節(jié)課的學習,我們已經知道了方程的定義,同時也能夠根據(jù)實際問題背景找到其中的數(shù)量關系,進而列出方程.問題:根據(jù)下列問題,設出未知數(shù)并列出方程.(1)用一根長24cm的鐵絲圍成一個正方形,正方形的邊長是多少?(2)一臺計算機已使用1700h,預計每月使用150h,則經過幾個月這臺計算機的使用時間達到規(guī)定的檢修時間2450h?(3)某校女生占全體學生數(shù)的52%,比男生多80人,這所學校有多少名學生?教師讓學生嘗試完成,在學生遇到困難時教師及時引導.學情預設:(1)設正方形的邊長為xcm,可列出方程4x=24.(2)設x個月后這臺計算機的使用時間達到2450h,那么在這x個月里這臺計算機使用了150xh,可列出方程1700+150x=2450.(3)設這所學校的學生數(shù)為x,那么女生數(shù)為0.52x,男生數(shù)為(1-0.52)x,可列出方程0.52x-(1-0.52)x=80.【設計意圖】讓學生體會找等量關系列出方程的思路和方法,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.既復習了上節(jié)課的內容,同時也為本節(jié)學習一元一次方程及方程的解奠定基礎.高效課堂任務一:認識方程的解以及解方程的概念問題1:當x=2000時,你能求出方程0.52x-(1-0.52)x=80左邊的值嗎?學情預設:當x=2000時,方程左邊h=0.52×2000-(1-0.52)×2000=1040-960=80.問題2:你有什么發(fā)現(xiàn)?學情預設:當x=2000時,方程0.52x-(1-0.52)x=80右邊也為80,這時方程左、右兩邊的值相等.教師指出:這里x=2000就是方程0.52x-(1-0.52)x=80的解.在此基礎上,教師給出方程的解和解方程的定義.一般地,使方程左、右兩邊的值相等的未知數(shù)的值,叫作方程的解.求方程的解的過程,叫作解方程.問題3::x=1000是方程0.52x-(1-0.52)x=80的解嗎?學生分組討論交流,說出自己的想法.學情預設:當x=1000時,方程左邊=0.52×1000-(1-0.52)×1000=520-480=40右邊=80,方程左、右兩邊的值不相等,所以x=1000不是方程0.52x-(1-0.52)x=80的解.【設計意圖】通過對方程0.52x-(1-0.52)x=80中未知數(shù)的值的探究,得出方程的解及解方程的概念.通過問題,促進學生完成知識的遷移,通過交流討論,了解判斷一個數(shù)是不是方程的解的方法.例(1)是方程2x=3的解嗎?(2)x=10,x=20是方程3x=4(x-5)的解嗎?師生活動:對于(1),由教師講解思路;對于(2),找學生口述過程,教師對過程進行規(guī)范.解:(1)當x=2時,方程2x=3的左邊,右邊=3,方程左、右兩邊的值不相等,所以x=2不是方程2x=3的解;當時,方程2x=3的左邊,右邊=3,方程左、右兩邊的值相等,所以是方程2x=3的解.(2)當x=10時,方程3x=4(x-5)的左邊=3×10=30(,右邊=4×(10-5)=20,方程左、右兩邊的值不相等,所以x=10不是方程3x=4(x-5)的解.當x=20時,方程3x=4(x-5)的左邊=3×20=60,右邊=4×(20-5)=60,方程左、右兩邊的值相等,所以x=20是方程3x=4(x-5)的解.思考:x=60是方程的解嗎?x=80呢?學生仿照例題的解答過程,獨自寫出完整過程,教師巡視糾錯.學情預設:當x=60時,方程,右邊=4,方程左、右兩邊的值不相等,所以x=60不是方程的解;當x=80時,方程的左邊,右邊邊=4000,方程左、右兩邊的值相等,所以x=80是方程1000的解.師,方程的類型有很多,但不論是哪類方程,我們判斷一個數(shù)是不是方程的解的思路是-致的.任務二:認識一元一次方程的概念問題:請大家繼續(xù)觀察本節(jié)剛開始我們列出的三個方程4x=24;1700+150x=24500.52x-(1-0.52)x=80,它們有什么共同特征?教師提示:方程的特征可以從未知數(shù)的個數(shù)和次數(shù)等方面來觀察.學生觀察、思考、小組討論,師生共同得出一元一次方程的概念:一般地,如果方程中只含有一個未知數(shù)(元),且含有未知數(shù)的式子都是整式,未知數(shù)的次數(shù)都是1,這樣的方程叫作-元一次方程.教師結合定義進行深度剖析:一元一次方程需要滿足3個條件:①只含有一個未知數(shù);②未知數(shù)的次數(shù)都是1;③含有未知數(shù)的式子都是整式.教師指出:要判斷一個方程是不是一元一次方程,只需結合定義,只要有一點不滿足,那么這個方程就不是一元一次方程.【設計意圖】通過合作探究,讓學生從具體的方程中歸納得出一元一次方程的概念,并進行概念的深度剖析,加強學生對概念的理解,培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結的能力.教師和學生一起閱讀教材中溯源部分的內容,并進一步介紹我國古代對方程的研究歷史.【設計意圖】通過介紹中國古代對未知數(shù)的表示方法,滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,同時滲透德育教育,增強學生的民族自豪感.課堂總結1.本節(jié)課我們研究了幾個實際問題?這幾個問題你是怎么解決的?2.本節(jié)課我們學習了哪幾個概念?3.通過本節(jié)課的學習你還有哪些疑問?目作業(yè)設計基礎性作業(yè):教材練習第1,2題.提高性作業(yè):教材習題5.1第3題.拓展性作業(yè):將式子①5,②-2x2-3,③2x+3,④3用等號兩兩連接,可以組成多少個一元一次方程?并指出各方程的左邊和右邊.教學特色1.巧構教學環(huán)節(jié),促進學生理解本教學案例設計通過設置豐富的問題情境,使學生經歷觀察、歸納的過程,進而引出方程的解、解方程及一元一次方程的概念.整個探究過程自然

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