小學(xué)生作文錯(cuò)別字現(xiàn)狀調(diào)查分析及改進(jìn)策略

小學(xué)生作文錯(cuò)別字現(xiàn)狀調(diào)查分析及改進(jìn)策略一、小學(xué)生作文錯(cuò)別字現(xiàn)狀調(diào)查我們選擇Y市市區(qū)一所規(guī)模較大的學(xué)校（平行班10個(gè)以上），為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，以上學(xué)期期末和本學(xué)期期末作文考卷為樣本，隨機(jī)選擇三、四、五、六年級(jí)各200份，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期了解小學(xué)生作文錯(cuò)別字現(xiàn)狀。（每份作文試卷中，教材中沒(méi)學(xué)過(guò)的字寫(xiě)錯(cuò)不計(jì)算，相同的錯(cuò)字不重復(fù)累計(jì)）調(diào)查結(jié)果分析后顯示：1.大部分學(xué)生存在錯(cuò)別字現(xiàn)象。三年級(jí)學(xué)生64%，四年級(jí)66.5%，五年級(jí)、六年級(jí)分別高達(dá)79.5%和81.5%，這些錯(cuò)字多出現(xiàn)在學(xué)生考試作文中。2.根據(jù)分析，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的字?jǐn)?shù)和人數(shù)隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸增多。三年級(jí)錯(cuò)1～2個(gè)字的比例最高，錯(cuò)3個(gè)字以上的學(xué)生呈直線下降趨勢(shì)。而四、五年級(jí)錯(cuò)3～5個(gè)字的人數(shù)最多，六年級(jí)則是錯(cuò)3～5個(gè)字的學(xué)生數(shù)與錯(cuò)6～9個(gè)字的學(xué)生數(shù)大致相等。三年級(jí)錯(cuò)得最多的學(xué)生錯(cuò)了6個(gè)字，四年級(jí)是錯(cuò)10個(gè)字，五年級(jí)和六年級(jí)錯(cuò)10個(gè)以上的各有4名，最多的一名六年級(jí)學(xué)生錯(cuò)了13個(gè)字。3.試卷卷面呈現(xiàn)，作文篇幅長(zhǎng)短即字?jǐn)?shù)多少跟錯(cuò)別字多少并無(wú)顯性關(guān)聯(lián)。相反，錯(cuò)字多的常是篇幅較短且不達(dá)字?jǐn)?shù)要求的作文。由此可見(jiàn)，錯(cuò)別字也限制了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)流暢和思維流暢的表達(dá)。4.別字現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)錯(cuò)字現(xiàn)象。面對(duì)以上樣本，筆者與所在團(tuán)隊(duì)對(duì)457個(gè)錯(cuò)別字進(jìn)行基于教學(xué)實(shí)踐的分類整理和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：我們將錯(cuò)別字分成兩大類，錯(cuò)字和別字，再將兩大類分別分為四小類。由上表可知，錯(cuò)字占比32.2%，別字占比67.8%，錯(cuò)字明顯少于別字。在整個(gè)樣本錯(cuò)別字匯總中，同音字和音近字混淆導(dǎo)致的別字占了60.98%。另外三種歸類為詞語(yǔ)中兩個(gè)字混淆，如“考慮”寫(xiě)成“考顧”（疑為“顧慮”兩個(gè)字混淆），“跑上去”寫(xiě)成“路上去”（疑為“跑路”兩個(gè)字混淆）、字形相近混淆（如“復(fù)”和“夏”）和毫不相干的零星錯(cuò)誤（如“分享”寫(xiě)成“非享”），加起來(lái)只占6.8%。綜上顯示，作文中的錯(cuò)別字現(xiàn)狀顯現(xiàn)了學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字能力的欠缺，這在不同程度上阻礙了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，成為影響習(xí)作質(zhì)量的普遍性問(wèn)題。同時(shí)，大面積的錯(cuò)別字令人擔(dān)心祖國(guó)未來(lái)語(yǔ)言文字的規(guī)范與繼承。二、小學(xué)生作文錯(cuò)別字原因分析（一）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)教、學(xué)、評(píng)方式不當(dāng)（1）第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教、學(xué)、評(píng)機(jī)械單一第一學(xué)段每課生字20個(gè)左右，其中要求四會(huì)的每課7個(gè)以上。日常教學(xué)，相當(dāng)多教師在生字教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力和興趣，也不引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，教學(xué)方式異化為機(jī)械地讀、說(shuō)、抄、默，字形分析即“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，也僅僅是數(shù)筆畫(huà)和簡(jiǎn)單的部件“加一加”“減一減”“換一換”，偶爾對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸類，更少對(duì)字義與字音字形的聯(lián)系進(jìn)行分析和梳理。即便教材上有涉及，教師也只是照本宣科，匆匆而過(guò)。教學(xué)不能舉一反三，更不能觸類旁通。而常規(guī)作業(yè)檢查的壓力，使得低年級(jí)的老師很重視書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，課堂大量時(shí)間用來(lái)觀察每一筆寫(xiě)在田字格的位置。機(jī)械簡(jiǎn)單地分割字形與抄寫(xiě)臨帖，學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶是被動(dòng)地的、孤立的，機(jī)械的，重復(fù)的，從而從生理到心理都會(huì)感到疲倦、厭煩。沒(méi)有習(xí)得獨(dú)立識(shí)字方法，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，自然也不可能讓學(xué)生記得牢固；沒(méi)有對(duì)字義的引導(dǎo)與理解，自然也不可能讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用。為了保證學(xué)生的優(yōu)秀率，一些學(xué)校對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”原則進(jìn)行過(guò)分窄化地解讀，甚至要求試題基本項(xiàng)“看拼音寫(xiě)詞”里的詞語(yǔ)必須是《補(bǔ)充習(xí)題》上練習(xí)過(guò)的。這就更進(jìn)一步加劇了一線教師采用重復(fù)抄寫(xiě)默寫(xiě)的方式強(qiáng)化字形的識(shí)記，因?yàn)檫@種方式簡(jiǎn)單機(jī)械，但是短時(shí)間內(nèi)很有效果。（2）第二、三學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教、學(xué)、評(píng)重心偏移第二、三學(xué)段，須四會(huì)的生字并沒(méi)有減少，每課5～10個(gè)。我們默認(rèn)一篇課文兩個(gè)課時(shí)，按每課時(shí)正常40分鐘計(jì)算，對(duì)一至六年級(jí)平均每堂課用于識(shí)字、寫(xiě)字和默寫(xiě)的時(shí)間，進(jìn)行抽樣調(diào)查如下：（對(duì)應(yīng)用時(shí)統(tǒng)計(jì)：分鐘）從上表數(shù)據(jù)可以看出，第二、三學(xué)段教師花在識(shí)字寫(xiě)字上的時(shí)間總體上呈逐漸遞減趨勢(shì)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的，也是正常的。課堂重點(diǎn)由識(shí)字寫(xiě)字轉(zhuǎn)向段篇的知識(shí)理解和運(yùn)用，主要進(jìn)行閱讀感悟的分享，對(duì)于字形的識(shí)記，除了個(gè)別的易錯(cuò)字老師會(huì)強(qiáng)調(diào)下以外，基本上依靠學(xué)生的自主識(shí)字。但學(xué)生識(shí)記字形的方法只是第一時(shí)段數(shù)筆畫(huà)和簡(jiǎn)單的部件“加一加”“減一減”“換一換”等方法，少有形義上的聯(lián)系。隨著中高年級(jí)同音字和形近字增多，自然加大了字的混淆與錯(cuò)誤。在第二、三學(xué)段作文提供的練習(xí)場(chǎng)上，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)自主語(yǔ)文實(shí)踐，鍛煉與發(fā)展辨析字形能力，自我糾正錯(cuò)別字。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述部分，第二學(xué)段處指出“能根據(jù)具體語(yǔ)境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識(shí)、糾正常見(jiàn)的錯(cuò)別字?！薄耙?guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)1600個(gè)左右常用漢字?！钡谌龑W(xué)段更是明確指出“能獨(dú)立識(shí)字，能辨識(shí)同音字、形近字，糾正錯(cuò)別字”。常態(tài)課堂中，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象，第二、三學(xué)段老師通常只采取反復(fù)默寫(xiě)的方法。反映在課堂上，他們花在默寫(xiě)上的時(shí)間（除了六年級(jí)外）明顯強(qiáng)化，甚至比第一學(xué)段都多。一二年級(jí)平均每節(jié)課默寫(xiě)時(shí)間為6.7和5.5分鐘，三、四、五年級(jí)分別是7.2、7.3和6.3分鐘，五年級(jí)課堂默寫(xiě)時(shí)間比識(shí)字、寫(xiě)字的時(shí)間都多。老師用強(qiáng)化默寫(xiě)的方法，企圖糾正錯(cuò)別字。這種以結(jié)果倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有解決字形識(shí)記方法的問(wèn)題，容易走進(jìn)默了錯(cuò)、錯(cuò)了再默的怪圈。課堂寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)間嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示，三至六年級(jí)語(yǔ)文課花在寫(xiě)字指導(dǎo)上的時(shí)間平均為3.5分鐘，五、六年級(jí)分別為2分鐘和1分鐘。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中不能感受漢字的音、形、義之美，大多對(duì)寫(xiě)字抱著敷衍了事的態(tài)度。表現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)中，對(duì)印象模糊的字憑感覺(jué)隨便寫(xiě)，沒(méi)有養(yǎng)成查字典求證的習(xí)慣。不完全調(diào)查顯示，盡管老師有要求，實(shí)際上三到六年級(jí)的學(xué)生將字典帶在身邊的每班不足五分之一。這種憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)確定字形的方法極大影響了小學(xué)生寫(xiě)字正確率。（二）作文中相關(guān)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效作文課上，老師往往把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在作文主旨恰當(dāng)、選材精當(dāng)、條理適當(dāng)和詳略得當(dāng)?shù)确矫妫旁谡Z(yǔ)言的修飾與美化上，對(duì)每次習(xí)作教學(xué)都要持之以恒進(jìn)行訓(xùn)練的常規(guī)內(nèi)容反而有所忽略，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，錯(cuò)別字的自我修改等。作文評(píng)講也是圍繞本單元習(xí)作的重點(diǎn)要求進(jìn)行，沒(méi)有專門(mén)的錯(cuò)字別字評(píng)析課。糾正錯(cuò)別字成了口號(hào)，很少有相應(yīng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。1.評(píng)改錯(cuò)別字，方框訂正而已在日常批改中，老師對(duì)待每個(gè)人的錯(cuò)字不盡相同，只是圈出并在批改處畫(huà)個(gè)方框勒令訂正了事。有的老師因作文批改量大等原因，還出現(xiàn)了錯(cuò)別字漏改的現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)錯(cuò)字也就是問(wèn)問(wèn)身邊人或者依照印象在方框中草草訂正，并不知道如何辨析，甚至常常訂正了還是錯(cuò)的。還有個(gè)別老師為了減少訂正時(shí)間，在批閱中直接將學(xué)生的錯(cuò)別字用修改符號(hào)改正。這樣的修改，學(xué)生往往一看而過(guò)，根本不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。2.試卷審閱，沒(méi)有明確扣分要求在語(yǔ)文試卷中，作文試卷通常單獨(dú)為一頁(yè)。閱卷前會(huì)單獨(dú)抽出，年級(jí)內(nèi)隨機(jī)打亂封閉姓名裝訂成若干本，再抽調(diào)年級(jí)內(nèi)資深教師專閱。時(shí)間短，工作量大，閱卷老師不可能圈出所有學(xué)生的錯(cuò)別字。雖然閱卷老師都知道作文中不應(yīng)寫(xiě)錯(cuò)別字，但只要不是錯(cuò)得太多太明顯，基本上不會(huì)影響整體分?jǐn)?shù)。老師還是以扣題，以及內(nèi)容、篇幅、語(yǔ)言的生動(dòng)完整性為主要考量。（三）規(guī)范漢字的環(huán)境浸潤(rùn)不夠首先，大街小巷的廣告招牌也常有錯(cuò)別字的身影，有的甚至是為吸引眼球故意為之，如“兔”飛猛進(jìn)、大展宏“兔”等，削減了漢字的嚴(yán)肅性與規(guī)范性，也在客觀上造成了學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)范性不夠重視。同時(shí)，部分家長(zhǎng)和老師忽視語(yǔ)言文字規(guī)范的重要性，認(rèn)為將來(lái)手機(jī)電腦等無(wú)紙化辦公會(huì)取代手寫(xiě)字，智能電腦自帶識(shí)別過(guò)濾糾正錯(cuò)別字功能，現(xiàn)在寫(xiě)幾個(gè)錯(cuò)別字不會(huì)影響未來(lái)生活。訪談中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的錯(cuò)字一錯(cuò)再錯(cuò)，是因?yàn)榈谝淮慰吹降木褪清e(cuò)別字或者第一次寫(xiě)錯(cuò)老師或家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。學(xué)生的課外閱讀也存在問(wèn)題，有超過(guò)一半的學(xué)生不能夠利用身邊的圖書(shū)館資源，尋找自己喜歡的讀物，超過(guò)38%的學(xué)生從不去圖書(shū)館借書(shū)。雖然“雙減”已成常態(tài)，但不少學(xué)生回家后仍要完成家長(zhǎng)另外布置的作業(yè)，有的要上學(xué)科培訓(xùn)班，讀書(shū)只能“忙中偷閑”。近六分之一的家長(zhǎng)在家從不讀書(shū)，孩子缺少讀書(shū)的氛圍，也影響了孩子與文字的熟悉程度。近三分之一的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀持可有可無(wú)的態(tài)度。三、小學(xué)生作文錯(cuò)別字解決對(duì)策為了改善學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，我們須順應(yīng)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，著眼學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成，做到三管齊下，即豐富課外閱讀，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)教、學(xué)、評(píng)方式和相關(guān)作文評(píng)價(jià)模式。（一）改進(jìn)識(shí)字教學(xué)教、學(xué)、評(píng)1.明確識(shí)字寫(xiě)字的重要性漢字集音樂(lè)、圖畫(huà)、詩(shī)意于一體，傳承著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。錯(cuò)別字不僅會(huì)造成表達(dá)歧義，影響個(gè)人生活與工作，甚至?xí)斐烧谓?jīng)濟(jì)文化等不可彌補(bǔ)的損失。對(duì)于寫(xiě)錯(cuò)別字的危害，教師從思想上須高度關(guān)注，通過(guò)神話、歷史故事、考古發(fā)現(xiàn)等引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，才能自覺(jué)拒絕寫(xiě)錯(cuò)別字，建立文化自信。2.推廣“心理+字理”的識(shí)字方法漢字是表意文字，“象形、象意、形聲，叫作三書(shū)，足以范圍一切中國(guó)漢字。不歸于形，必歸于意，不歸于意，必歸于聲”。關(guān)注漢字理?yè)?jù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生心理，教師宜采用有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，感受漢字文化內(nèi)涵，利于學(xué)生“字感”的培養(yǎng)，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用。畫(huà)中見(jiàn)義。漢字中有部分字是象形字，將生字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或者語(yǔ)言描繪等手段，把生字的第一印象深深地烙印在學(xué)生腦海里。字眼知義。指示和會(huì)意字的意思不像象形字那么直觀，需要通過(guò)觀察和想象才能獲得字的意義。教師可通過(guò)富有想象力的故事、動(dòng)畫(huà)、演示等方法感受字的抽象符號(hào)，確定符號(hào)意義，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解字義。也可運(yùn)用漢字形體的演變，形象說(shuō)明不同字形的構(gòu)造理?yè)?jù)和表達(dá)意圖。由形得義，由聲得音。形聲字同時(shí)使用音符和意符，也稱為半表意半表音字。絕大部分形聲字意思根據(jù)聲旁類推，形旁表示字義的類別。教學(xué)時(shí)，教師鏈接學(xué)生生活，有意識(shí)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，開(kāi)展“最有年味的漢字”“一字表心情”“生肖中的漢字”“舌尖上的漢字”“我喜歡的動(dòng)物名字”等主題任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)“字感”?，F(xiàn)代漢字中存在大量簡(jiǎn)化字，簡(jiǎn)化字隔斷了“三書(shū)”的造字方法，導(dǎo)致部分漢字的理?yè)?jù)喪失。學(xué)習(xí)中，可以采取溯源分析還原理?yè)?jù)，也可以采用編故事、順口溜、與生活情境聯(lián)系等方法，對(duì)這部分漢字進(jìn)行想象、比較或演繹，加深學(xué)生對(duì)字形的印象。3.有序梳理與探究所學(xué)生字關(guān)聯(lián)漢字是新學(xué)的漢字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字在部首、意義和讀音上的關(guān)聯(lián)度，可以是教材中學(xué)過(guò)的字的關(guān)聯(lián)，也可以是課文之外自主習(xí)得的關(guān)聯(lián)，可以是部首相同的形體關(guān)聯(lián)，也可以是意義關(guān)聯(lián)，還可以是聲符相同的聲音關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分類整理相關(guān)聯(lián)的音近字、形近字；將生字放在具體語(yǔ)境中，學(xué)生進(jìn)行歸類辨析。為學(xué)生提供開(kāi)放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主想象與建構(gòu)，在學(xué)生逐漸形成自主識(shí)字的能力的同時(shí)，第二學(xué)段可以強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)生字，梳理常用漢字音形義之間的聯(lián)系，第三學(xué)段按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字并引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸形聲字構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)更多相同偏旁或者同音字，體會(huì)漢字的博大精深。4.改進(jìn)識(shí)字評(píng)價(jià)的方式改變生硬機(jī)械的默寫(xiě)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)用情境，在綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中多渠道多形式開(kāi)展各種活動(dòng)評(píng)價(jià)?？梢圆捎糜谟勒蠋煹姆椒?，默寫(xiě)句子，將生字嵌入句子中進(jìn)行。可以建立具有個(gè)人特色的識(shí)字檔案，引導(dǎo)學(xué)生在自我歸類整理的基礎(chǔ)上，互相出題考核生字運(yùn)用能力。還可以建立小學(xué)語(yǔ)文生字表，明確各年級(jí)應(yīng)掌握的常用漢字，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的漢字分級(jí)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)。（二）改進(jìn)作文教學(xué)中書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)方式1.注重基礎(chǔ)目標(biāo)的約定與達(dá)成正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字是語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，在開(kāi)學(xué)之初，和學(xué)生進(jìn)行作文基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成約定。對(duì)學(xué)生作文的錯(cuò)別字個(gè)數(shù)提出明確要求，每篇作文錯(cuò)別字不超過(guò)兩個(gè)，有錯(cuò)別字的作文不能成為滿分作文或最高等級(jí)的作文。明確將基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成作為學(xué)生作文自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文時(shí)，建議學(xué)生在手邊放一本字典，為了不阻礙思維，可以先把不會(huì)寫(xiě)或無(wú)把握的字用拼音代替。寫(xiě)完檢查時(shí)，將不會(huì)寫(xiě)的字通過(guò)查閱字典得到答案。通常情況下，學(xué)生對(duì)這樣的字已經(jīng)理解了其意思，字形卻不太能確定，通過(guò)查字典確認(rèn)，經(jīng)歷一個(gè)形義辨認(rèn)過(guò)程，印象會(huì)更深刻。2.改變傳統(tǒng)的方框式訂正錯(cuò)別字形式，采取積累和梳理式訂正方式積累式訂正為抄寫(xiě)并訂正錯(cuò)誤字所在的句子，在語(yǔ)境中辨析正確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。梳理式訂正是把相關(guān)具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類，圍繞消滅錯(cuò)別字的主題，以任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，確定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（三）營(yíng)造自覺(jué)守護(hù)漢字純潔的學(xué)習(xí)環(huán)境全社會(huì)都應(yīng)積極營(yíng)造以規(guī)范漢字為美的文明環(huán)境，梳理漢字不能隨意曲解和異化的思想，對(duì)廣告、招牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行處罰追責(zé)。給學(xué)生推薦品質(zhì)優(yōu)秀的圖書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大聲讀書(shū)習(xí)慣。實(shí)踐表明，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以前，已經(jīng)有相當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)（詞匯或句子）儲(chǔ)備和理解能力，課內(nèi)閱讀可以