小學語文教學與中華傳統(tǒng)文化的融合策略探析

小學語文教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略探析摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的寶貴財富，應當更好地傳承與發(fā)揚。在課堂教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種必然趨勢，而在這一過程中，語文教學在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信心方面起著重要的作用，在小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能提高學生的語言文字應用能力，又能提高學生的思想品質和人文素養(yǎng)，從而為學生的全面發(fā)展做出貢獻。本文探討如何在小學語文課堂中滲透中華優(yōu)秀文化，充實學生的文化底蘊，提高學生的文化認同度。關鍵詞：小學語文；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合策略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對中國文化的繼承與發(fā)展起到了巨大的推動作用，是中華文化的不竭之本，不管是傳統(tǒng)飲食、服裝，還是傳統(tǒng)節(jié)日，都有其獨特的文化內涵，成為中國代代傳承下來的珍貴精神財產，作為一門文化與語言的課程，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚具有重要意義，小學生的思想、習慣都處在形成的時期，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂，可以提高學生的民族自豪感和使命感，讓學生在今后的知識學習中，自覺地用正確的思想道德規(guī)范自己的行為。一、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義小學語文教育既要培養(yǎng)學生的語言能力，又要擔負起繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，所以，教師在進行教學時，除了要把學生的實際情況和課本內容都考慮進去，同時也要注重對傳統(tǒng)文化的充分挖掘，與語文學科的知識內容進行有效的融合。在語文教學中，教師注重對傳統(tǒng)文化的滲透，以求豐富和充實語文教學，在培養(yǎng)學生品德方面也能起到很大的作用，小學時期是學生生長發(fā)育的重要時期，交際能力都比較薄弱，在交際時，不能掌握恰當?shù)谋憩F(xiàn)方式，所以，小學語文教學內容要豐富，以提高學生的交際能力。在教學過程中，要把與傳統(tǒng)文化有關的內容滲透到教學中，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，增強學生的自尊心，從而形成正確的人生觀。二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學中的原則1、認知性原則在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，對實際的學習狀態(tài)進行分析，并對教材內容進行全面的分析。在課程標準、學生的學習需要、情境、教學目標等方面，對可以使用的傳統(tǒng)文化課文進行認真地挑選，保證教學內容符合學生的認識發(fā)展水平，這樣才能確保課堂教學的有效性，創(chuàng)造一個好的文化學習環(huán)境，將傳統(tǒng)文化的教育價值充分地發(fā)揮出來。2、促進性原則小學語文課程是一門極具人文色彩的課程，其內容蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內涵。在課程學習中，教師要根據(jù)課程目標，挑選出適合學生認識發(fā)展特征的傳統(tǒng)文化元素，巧妙地與課堂融合，讓傳統(tǒng)文化和語文知識互相融合，提升課堂教學的效果，促進學生們的健康發(fā)展。3、直觀性原則小學學生對抽象的概念、定義掌握程度較低，直觀教學原理要求教師制訂一套科學、合理的教學戰(zhàn)略，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形象地展現(xiàn)在學生面前，保證所學的東西能很快吸引學生的注意力，讓學生在接受語文學習的過程中保持一種積極的態(tài)度，這樣就能加深學生對中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并達到更好的學習效果。三、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀中國的傳統(tǒng)文化對語文教學內容和形式都產生了很大的影響，雖然在目前的發(fā)展中，我們已經有了一些革新的思想，也有了一些新的思考，但是，這些問題還停留在對傳統(tǒng)文化進行滲透和整合的階段。在語文教學過程中，通過對傳統(tǒng)文化的滲透，有助于培養(yǎng)學生的核心素質，但是，在課堂教學中，教師的教學內容往往局限在課本上，對課外知識擴展較少，而且學生能夠接受的知識范圍也有限，對傳統(tǒng)文化的深層含義也不甚了解，影響了學生的學習熱情。雖然部分學校把傳統(tǒng)文化滲透進語文教學中，開展了相關的教學活動，但因缺少經驗，教學效果并不好。四、在小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略1、結合生活經驗，感知傳統(tǒng)文化在教學過程中，要把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和實際生活語文知識有機地融合起來，使之成為一種新的語文學習方式，強化學生對所學知識的了解，保證課堂教學的有效開展。在課程體系的構建過程中，教師能夠創(chuàng)建一種有生活感的教學活動，將生活、教學與傳統(tǒng)文化有機地融合起來，與學生的生活體驗相融合，不斷地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而使學生的身體和精神得到充分的發(fā)展。以小學一年級下冊語文教材中《姓氏歌》為例，把“姓”作為研究對象，通過童謠，讓學生們感受到中國傳統(tǒng)文化的韻味，在理解了姓之后，教師就可以結合學生的生活經驗來設計相應的教學活動。結合所學知識，引導學生找出中國姓氏的特征，以“姓氏傳承”為切入點，將“姓氏傳承”這一概念引入學生的視野，使其對中國傳統(tǒng)家庭文化有一個基本的了解?；谶@一點，教師也可以把《百家姓》介紹給學生，讓學生在課堂上和教師一起讀，找出自己的姓，讓學生更好地了解自己的姓氏，讓中華的優(yōu)秀文化更好地滲透到他們的課堂教學之中。除此之外，漢字是識字的根本，學好漢字，是識字的前提。首先，從漢字的構成入手，使學生對中國傳統(tǒng)文化有一定的認識。形聲字的排列與對稱，既體現(xiàn)了二元對立統(tǒng)一的辨證思想，又體現(xiàn)了“中和”觀念。其次，在教學過程中，也要注意漢字所蘊含的人文形象，讓學生了解中國文化含蓄、包容的文化特質。如“網”，“田”，“魚”，這些文字都是由圖形構成的，可以從形態(tài)上去解讀；漢字的“點”、“橫”、“勾”等筆畫構成了一種特殊的美學意境，具有很強的人文藝術的感受。2、注重詩詞教學，領悟文化魅力古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，中國詩文化源遠流長，以其精煉的語言和豐富的誦讀韻律，營造出了一種特殊的意境，在教學過程中，教師要充分利用古詩詞資源，通過創(chuàng)設情境、朗讀、賞析等方式，使學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的民族意識。小學三年級上冊語文教材“古詩三首”《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，這三首古詩均有借景抒情的特質，借景抒情，抒發(fā)自己的思想感情。在《山行》中，作者通過對秋葉的描繪，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)山川的眷戀之情，在教學中，教師應充分利用古典詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化因素，創(chuàng)設情境式的教學方式。比如：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”作家描繪了在爬山時所見到的遠方景色，描繪出林中小徑和秋天的山巒。教師可利用多媒體裝置將有關的影像或圖片傳送給學生，把詩中描述的情景形象化地展現(xiàn)在學生面前，讓學生更好地了解古詩詞的內容。當學習了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句，教師可為同學播放夕陽下的美景，在虛擬情景中，學生能感受到作品中所傳遞的意境，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟，感受詩詞文化特有的魅力。通過詩詞課堂，同學們可以領略到詩詞文化的簡約和美好，體會詩詞的節(jié)奏，從而更好地體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特韻味，從而提高語文的使用能力。3、挖掘教材資源，引入傳統(tǒng)習俗中國的傳統(tǒng)文化，既有豐富的內涵，又有多方面的表現(xiàn)，在語文教學中，要注意對傳統(tǒng)文化進行有效的滲透和整合，也要從教學內容的整合上入手，對傳統(tǒng)文化元素進行深層次的挖掘，把傳統(tǒng)文化融入到教科書的內容之中，達到對傳統(tǒng)文化的有效滲透。比如，在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學中，教師可以將其與教學內容相結合，進行擴展，這是由于中國有著眾多的傳統(tǒng)節(jié)日，而每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著悠久的歷史淵源，通過給學生看一些有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，有助于學生更好地理解傳統(tǒng)文化。在教學過程中，教師除了要讓學生對中國的傳統(tǒng)文化有更深層次的認識，更重要的是要強化實踐性教學，讓學生從人格上有深刻的認識，對學生而言，教科書是知識在學習中的依據(jù)與載體，在語文教學中，教師應注重對教材中的知識進行深度挖掘，并將其與傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)精神進行有效的整合、滲透，從而為學生創(chuàng)造一個嶄新的學習空間，加深課堂體驗，才能更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。五、結束語中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族偉大的精神、思想和智慧的結晶，是勞動人民對美好生活的渴望，是一種愛國情懷，