特殊學(xué)生輔導(dǎo)及班級(jí)管理策略

打開心內(nèi)的門窗---

特殊學(xué)生輔導(dǎo)及班級(jí)管理策略

老師的神奇力量『我覺(jué)得在課堂上我是決定性的影響因素,我個(gè)人的教學(xué)方式營(yíng)造班級(jí)的特質(zhì),而我每天的心情則決定了教室的氣氛。我有非常大的力量可以決定學(xué)生是悲慘還是快樂(lè)的。我可以是折磨人的刑具，也可以是啟發(fā)人的工具。我可以羞辱或傷害學(xué)生，也可以讓學(xué)生快樂(lè)或治愈學(xué)生的創(chuàng)傷。在所有情境中，視我的反應(yīng)決定了危機(jī)的高低起伏和學(xué)生人性的啟落升降?！?/p>

HiamGinott(1972)-----P.Kluth(2006)特殊學(xué)生的心聲我的生命難過(guò)但很美,有愛但充滿敵意,我看起來(lái)好像是失敗者,但我知道我是某人,我的心靈是自由的,但我的身體是卡住的,希望之門被鎖住了,生命的鑰匙在我心中。

--S.H

每位學(xué)生都需要有存在的價(jià)值,

能有成功的機(jī)會(huì)。我們都是一樣的好朋友身為一個(gè)有障礙的的人，我不想別人覺(jué)得我很特別、很笨、很古怪、很不一樣，或覺(jué)得我像個(gè)白癡，或是像從其他星球來(lái)的外星人，也不想別人把我當(dāng)二等公民，或?qū)ξ乙暥灰?。我只希望大家?duì)我像對(duì)其他人一樣的尊重與體貼就夠了，不管是什么事。試著去認(rèn)識(shí)一個(gè)人的內(nèi)在，而不是看到他的缺陷！我敢說(shuō)你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們跟你其實(shí)沒(méi)什么兩樣。

------NancyBurns一、推動(dòng)班級(jí)融合時(shí)老師的角色1.了解學(xué)生的個(gè)別特殊需求2.減少傷害性的標(biāo)記3.傾聽學(xué)生的心聲及需求4.協(xié)助其建立自尊及自重5.發(fā)掘?qū)W生各種才能與需求6.提供機(jī)會(huì)給學(xué)生表達(dá)其需求與喜好有成就感的舞臺(tái)二、學(xué)生課堂常見行為問(wèn)題1（ADHD、學(xué)障、情障）分心行為：活動(dòng)力不足或過(guò)多、傻傻的、看起來(lái)不靈敏、神游他處、不恰當(dāng)行為語(yǔ)言：改變?cè)掝}、講笑話、無(wú)法專于一件事主要情感：很少顯露真正情緒、內(nèi)心極為敏感、孤單、害怕、焦慮、常被誤解、害怕、空虛失去控制、亦顯示脆弱的、困惑自我概念：低自我價(jià)值、缺乏自信、遠(yuǎn)離自我、感到缺乏控制、無(wú)法表露真實(shí)感受、沒(méi)有人在乎、沒(méi)有歸屬感常見生理癥狀：平衡與協(xié)調(diào)方面問(wèn)題、易出事故、血清素缺乏

應(yīng)對(duì)方式：打岔常見心理癥狀：困惑、憂慮、缺乏同理心、妨礙他人權(quán)益、學(xué)習(xí)上無(wú)能可激發(fā)潛能的資源：幽默、自發(fā)性、創(chuàng)造力、好玩、有彈性注意力問(wèn)題的輔導(dǎo)策略注意力渙散─喜歡的事可以很久

策略：

條列式的方式交代學(xué)生工作，并以文字、注音或圖畫說(shuō)明如何完成各項(xiàng)工作步驟

注意力不足─退縮、行動(dòng)遲緩、動(dòng)作慢

策略：把工作簡(jiǎn)化成幾個(gè)步驟，示范給孩子看后要求他自行逐步操作一次，應(yīng)邊操作邊提示口訣或重點(diǎn)

注意力短暫─電傳質(zhì)不夠

策略：將工作分成更小的部分，然后一步一步的完成工作并給予適度休息

注意力固執(zhí)─專注自己的固執(zhí)行為

策略：將工作中最簡(jiǎn)單的部份留給孩子獨(dú)立完成，之后逐漸增加他獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間

校園輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式一、單純ADHD注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥學(xué)生（非特教生）二、ADHD學(xué)生無(wú)情緒行為問(wèn)題伴隨學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)障礙（ADD）三、ADHD學(xué)生伴隨其他品行障礙及行為障礙疑似情緒障礙一致性輔導(dǎo)策略協(xié)助排除環(huán)境壓力跨情境生OK非特教生

非情境壓力下跨情境仍有狀況四、嚴(yán)重情緒障礙校園問(wèn)題1：

當(dāng)ADD或ADHD的學(xué)生在課堂講笑話，逗其他同學(xué)發(fā)笑，任課老師一起責(zé)備他們時(shí)，該如何輔導(dǎo)這些孩子去體諒老師及同學(xué)？

正向的引導(dǎo)策略，若是引起注意，請(qǐng)任課老師忽視其小動(dòng)作或笑話。當(dāng)其有好行為給予正向鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)一些例外來(lái)正增強(qiáng)。或是走道他旁邊以手勢(shì)協(xié)助提示其自控?；蛴眯』顒?dòng)小笑話來(lái)讓大家更回神在課堂中。當(dāng)別的任課老師或?qū)W生來(lái)告知一些事項(xiàng)時(shí)，如何正向的引導(dǎo)？?jī)A聽他的話語(yǔ)了解事情的始末？（善用打岔型的溝通模式，了解打岔形是很難同理體諒他人，但善用其有興趣的話題對(duì)話）把問(wèn)題拋給他讓他自己負(fù)起責(zé)任，接納式的問(wèn)話替代責(zé)備式質(zhì)詢？我很想聽你說(shuō)的笑話，同學(xué)都笑了一定很有趣？說(shuō)了笑話后有什么后果呢？看來(lái)老師們很不高興，你想在什么時(shí)候說(shuō)笑話比較適當(dāng)呢？如果你在下課時(shí)說(shuō)同學(xué)是不是聽得更清楚呢？（正向引導(dǎo)示范）校園問(wèn)題2：上課會(huì)起來(lái)走動(dòng)或是干擾同學(xué)。

1.讓其了解別人如何看待其行為2.懂得停止：定規(guī)則用手勢(shì)等提示讓其停止。2.界定干擾人的行為，讓他了解老師不喜歡的行為。3.了解其行為目的，忽視不當(dāng)行為，正向鼓勵(lì)其適切行為表現(xiàn)。4.提供其興趣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、請(qǐng)其幫老師擦黑板或協(xié)助事物，增加成就感。注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥（ADHD）典型的癥狀包括注意力難以集中，活動(dòng)力過(guò)度，性格沖動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往不佳，有些甚至有行為異常情況出現(xiàn)。ADHD癥狀必須是在孩子七歲之前就出現(xiàn)，而且會(huì)在各種場(chǎng)合出現(xiàn)，并非只有在家或是在學(xué)校才會(huì)出現(xiàn)，癥狀持續(xù)六個(gè)月以上。一般臨床治療上多采取藥物控制以及行為治療。常用藥物可能的副作用:

利他能：直接刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)，改善過(guò)動(dòng)癥狀，但短效型藥物作用時(shí)間為四小時(shí)，胃部容易不舒服，且有成癮的副作用。專思達(dá)(Concerta)，Health&MedicineWeek（2004）指出有些患者應(yīng)避免服用Concerta，包括：顯著有焦慮、緊張或激動(dòng)情緒者；對(duì)methylphenidate或其中成分過(guò)敏者；青光眼患者；妥瑞癥者（Tourette‘ssyndrome）或有相關(guān)家族史者；近期內(nèi)有使用單胺氧化酶抑制劑（MAOIs）者，副作用包括：可能會(huì)失眠、降低食欲、減輕體重、臉部抽筋、胃痛、頭痛與緊張，因此必須與醫(yī)師進(jìn)行溝通以調(diào)整劑量。非中樞神經(jīng)興奮劑用藥（atomoxetine）：作用機(jī)轉(zhuǎn)是藉由抑制正腎上腺素的再吸收，一天只要吃一顆藥，就可以發(fā)揮全天的藥效，增加服藥方便性，副作用小是偏重在食欲減退和嗜睡。初期服用幾個(gè)月需注意有可能<自殺想法的風(fēng)險(xiǎn)增加>(約千分之4)

藥物的使用問(wèn)題有時(shí)使用藥物以減輕當(dāng)事人的防衛(wèi)與恐懼是必要的。用藥物讓一些身體癥狀停止吶喊，會(huì)使我們忽視這些癥狀和我們自己的關(guān)系。過(guò)度使用藥物會(huì)讓我們逃避自己的責(zé)任﹍﹍尤其是市面上買得到的藥物往往只是將我們的身體癥狀壓制下去，而未能真正處理問(wèn)題的產(chǎn)生原因。（普頓博士（BruceLipton）在其<信念的生物學(xué)觀點(diǎn)（TheBiologyofBelief）（2004））老師針對(duì)學(xué)生服藥的副作用要了解，從劑量及行為表現(xiàn)情緒狀況紀(jì)錄，他不自己主動(dòng)服藥的原因的了解，不是要求他服藥，而是了解他對(duì)服藥的感覺(jué)。特教老師設(shè)計(jì)檢核表格（劑量、次數(shù)、時(shí)間及感覺(jué)記錄）。集中注意力的活動(dòng)1：有力量的手

鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的能力請(qǐng)學(xué)生把雙手合在一起，像屋頂一樣，然后用力互壓指尖輕柔地說(shuō)：「從現(xiàn)在開始，這個(gè)神奇的小房子，一直有力量跟著你；如果你想要變得很有力量，就把手指頭這樣用力壓，你就會(huì)充滿力量。」集中注意力的活動(dòng)2：夾緊屁股摩擦大拇指雙手放頭上想象安全之處捏耳朵集中注意力的活動(dòng)3：畫倒八字右手豎起大拇指,放在左手掌上,從左到右

集中注意力眼球運(yùn)動(dòng)，讓眼睛靈活、放松。

集中注意力的活動(dòng)4：獨(dú)輪車集中注意力的活動(dòng)5：兒童瑜珈◎?qū)W習(xí)察覺(jué)自己情緒的變化，并保持心情平穩(wěn)，和學(xué)習(xí)閱讀與數(shù)學(xué)一樣是需要指引的◎讓孩子學(xué)著放松◎真正的啟發(fā)和引導(dǎo)是來(lái)自于家長(zhǎng)和老師

用英語(yǔ)教兒童靜心瑜珈唐睿謙（2007）寂天出版社學(xué)生課堂常見行為問(wèn)題2

（情緒疾患、焦慮癥、飲食疾患）

焦慮應(yīng)對(duì)方式：討好行為：依賴、過(guò)份雀躍、過(guò)份的好、乞憐語(yǔ)言：都是我的錯(cuò)、我不值得、沒(méi)事、沒(méi)事主要情感：受傷、悲傷、焦慮、不滿、壓抑憤怒

常見生理癥狀：偏頭痛、心悸、皮膚?。裾睢⒄顗K）、消化道不適常見心理癥狀：憂郁情緒、易被激怒、焦慮、恐慌、自殺意念可激發(fā)潛能的資源：關(guān)懷的、靈敏的、善良的自我概念：低自我價(jià)值、缺乏自信、遠(yuǎn)離自我、把焦點(diǎn)放在對(duì)方期待脆弱型學(xué)生輔導(dǎo)策略覺(jué)得驚嚇無(wú)助焦慮，非常在意別人能否接納他，老是被其他同學(xué)欺負(fù)，害怕去學(xué)校或參與活動(dòng)，無(wú)緣無(wú)故遭同學(xué)欺負(fù)而哭泣。通常在無(wú)組織或監(jiān)督下易受威嚇型學(xué)生欺負(fù)。輔導(dǎo)策略：1.改變激怒他人的言行舉止。

2.學(xué)習(xí)各種避免或逃脫險(xiǎn)境的方法。學(xué)習(xí)的交友原則：1.改變?nèi)菀资芄舻闹w語(yǔ)言，

楚楚可憐的樣子很容易招惹欺負(fù)、有些挑釁行為煩擾他人。

2.練習(xí)果決的反應(yīng)

3.建立自信、建立盟友（鼓勵(lì)發(fā)展興趣給予成就感）

有自信的肢體語(yǔ)言交談時(shí)看著對(duì)方眼睛抬頭挺胸不僵硬頭往后，耳朵與肩膀平齊手臂與雙腿放松雙肘不貼身走路速度中等、放松易受攻擊的肢體語(yǔ)言眼睛看地板或四處張望不敢看對(duì)方彎腰駝背低著頭手臂雙腿貼緊身體好像很冷急促或猶豫的走路方式面對(duì)憂郁者的輔導(dǎo)策略聚焦─協(xié)助其描述問(wèn)題焦點(diǎn)設(shè)定界限─先說(shuō)明可服務(wù)的時(shí)段找出盲點(diǎn)─找出其焦慮害怕的源頭給予希望─找出其渴望引發(fā)其動(dòng)力學(xué)生課堂常見行為問(wèn)題3

（品行疾患、對(duì)立反抗癥、沖動(dòng)控制疾患、家暴）

沖動(dòng)應(yīng)對(duì)方式：指責(zé)行為：指責(zé)、咆哮、憤怒、恐嚇、獨(dú)裁、控制語(yǔ)言：都是你的錯(cuò)、我完全沒(méi)有錯(cuò)主要情感：憤怒、挫折、不信任、不滿、被壓抑的受傷、孤單害怕失去控制常見生理癥狀：肌肉緊張、易出事故、氣喘、背痛、頭痛常見心理癥狀：憤怒與暴怒、易被激怒、反抗的、拒絕的、暴力、反社會(huì)可激發(fā)潛能的資源：自我爭(zhēng)取、有領(lǐng)導(dǎo)才能、有能量自我概念：低自我價(jià)值、不成功的、遠(yuǎn)離自我、缺乏控制、無(wú)助把焦點(diǎn)放在別人期待校園問(wèn)題：上課有時(shí)不遵守班級(jí)常規(guī)，

有時(shí)也會(huì)挑釁老師。不在乎別人感受，好斗成性，經(jīng)常和別人打架，卻認(rèn)為是別人的錯(cuò)。將欺負(fù)他人合理化，試圖控制別人，因?yàn)閮?nèi)心很脆弱。（沖動(dòng)過(guò)動(dòng)無(wú)法約束時(shí)，排除家庭因素，若是生理因素時(shí)必須就醫(yī)服藥）輔導(dǎo)策略：1.協(xié)助其治療內(nèi)心的脆弱，學(xué)習(xí)如何與人相處。

2.阻止其傷害別人的行為，清楚了解行為規(guī)范。學(xué)習(xí)的交友原則：1.重視友善，讓其了解違規(guī)只會(huì)引發(fā)更多問(wèn)題

2.鼓勵(lì)他運(yùn)用其優(yōu)點(diǎn)幫助別人來(lái)獲得自信。

3.老師要以身作則減少權(quán)力斗爭(zhēng)，避免批評(píng)、威脅、質(zhì)問(wèn)、營(yíng)造班級(jí)和樂(lè)，提供選擇、強(qiáng)調(diào)正向鼓勵(lì)。

4.讓其承認(rèn)自己感受，培養(yǎng)同理心

5.規(guī)則化指令要─簡(jiǎn)單、正向(會(huì)做好的、會(huì)提醒人的˙˙˙)

清楚、可行

《換句話說(shuō)》→聽其言，滿足其需求。睡午覺(jué)→眼閉上、趴在桌上、不講話

火爆型學(xué)生輔導(dǎo)策略經(jīng)常是累積很多被欺負(fù)的經(jīng)驗(yàn)，外表強(qiáng)悍但內(nèi)心卻是容易受傷，非常敏感。輔導(dǎo)策略：1.減輕威脅感，讓其處理挫折感更有彈性。

2.引導(dǎo)其學(xué)會(huì)表達(dá)信念，將戰(zhàn)斗力導(dǎo)引到積極的方向。學(xué)習(xí)的交友原則：1.讓其了解控制不住脾氣，可能的后果

2.培養(yǎng)避免沖突及解決糾紛的能力。

發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，火爆型學(xué)生只會(huì)用一招，咄咄逼人注意到別人冒犯他。例如：『是他逼我的踢他，因?yàn)樗米呶业你U筆』

以為爭(zhēng)吵、打架可以如其所愿。不知如此會(huì)漸讓別人敬而遠(yuǎn)之。如果老師介入時(shí)，更會(huì)引爆其情緒，挑戰(zhàn)權(quán)威。老師也容易被其情緒勾引而引爆情緒，覺(jué)其不可理喻。解決學(xué)生沖突的好方法1.多聽少說(shuō)2.用『請(qǐng)求』來(lái)得到目標(biāo)3.對(duì)事不對(duì)人4.處理眼前的事不算舊帳5.發(fā)生沖突雙方都有責(zé)任6.不要用責(zé)怪的語(yǔ)氣表達(dá)情緒7.要說(shuō)出你的感覺(jué)8.審慎選擇說(shuō)出的遣詞用字9.尋求雙方都同意的解決方式10.退一步換一個(gè)角度看問(wèn)題教導(dǎo)抒解情緒的好方法數(shù)數(shù)兒：深呼吸數(shù)1-5運(yùn)用想象力：讓學(xué)生拿傘到水槽旁，老師用水管在雨傘上澆水，和他討論如何在飽受攻擊下，保持干爽、毫發(fā)未濕。（讓其想象有人羞辱他時(shí)，就如雨滴一般）吹走負(fù)面思考：雙手做出杯子的形狀放在胸前，想象這杯子裝滿水,先呼氣,把胸中一切負(fù)面的情緒(生氣、憤怒、難過(guò)）吹進(jìn)杯子形狀的手中,抓起手里的情緒,把他仍向空中,同時(shí)念出正面情緒的句子（我很快樂(lè)、高興、喜歡）.畫出情緒：拿一張白紙，選一個(gè)顏色蠟筆，在紙上隨意圖鴨把情緒抒解在圖畫中。氣球活動(dòng)：請(qǐng)孩子吹氣，代表他生氣的程度，當(dāng)孩子想到一個(gè)有幫助的行為，以氣球吹氣大小來(lái)辨別他認(rèn)為有幫助的程度，慢慢把氣放掉。量尺活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的表現(xiàn)1-5在哪一個(gè)階段？要讓自己更快樂(lè)該如何做才能達(dá)到。

學(xué)生課堂常見行為問(wèn)題4（自閉癥、亞斯柏格癥、人格違常）

固著應(yīng)對(duì)方式：超理智行為：無(wú)聊、僵硬刻板、冷淡、不理會(huì)他人語(yǔ)言：說(shuō)自己感興趣的邏輯、不適切的表達(dá)主要情感：孤單、內(nèi)心很敏感脆弱、容易受傷、空虛、害怕失去控制

常見生理癥狀：皮膚病、觸覺(jué)敏感、肌肉緊繃常見心理癥狀：憂郁、強(qiáng)迫行為、社交退縮、缺乏同理心、自我中心可激發(fā)潛能的資源：對(duì)感興趣的事注意細(xì)節(jié)、有專家特質(zhì)自我概念：低自我價(jià)值、缺乏自信、遠(yuǎn)離自我、無(wú)法表露感受面對(duì)自閉癥的輔導(dǎo)策略從其有興趣的話題和他建立關(guān)系提供學(xué)生休息的機(jī)會(huì)把學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和專精的領(lǐng)域融入教學(xué)提供安全的空間,固定的活動(dòng)空間提供非口語(yǔ)的支持與提示讓學(xué)生選擇表達(dá)的方式營(yíng)造友善環(huán)境：同學(xué)正向的示范

校園問(wèn)題1:亞斯伯格癥語(yǔ)用不適切,如何輔導(dǎo)?”故意”嘲笑他（例如：你身體很臭【流汗的關(guān)系】、你能力不好、你桌球比賽怎么只有第二名等等）或是肢體上的一些動(dòng)作。「他能力不好、考試考不好、怎么讀也沒(méi)用」

提供優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：讓同學(xué)彼此多看優(yōu)點(diǎn)輔導(dǎo)策略：1.讓其了解別人如何看待其行為

，列一其他同學(xué)不喜歡的行為清單提醒他。

2.列出友善行為清單，觀察學(xué)習(xí)人緣好的同學(xué)鼓勵(lì)練習(xí)友善行為，給予小進(jìn)步鼓勵(lì)

3.提供其興趣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)友善行為清單輕松友善低微笑叫名字打招呼別人說(shuō)話注意傾聽邀請(qǐng)人加入活動(dòng)真誠(chéng)稱贊別人，當(dāng)你…，我覺(jué)得…與人分享友善對(duì)不同人說(shuō)話主動(dòng)幫助別人穿適當(dāng)?shù)囊路?、保持身體的清潔校園問(wèn)題2：該生想和同學(xué)互動(dòng)，但自認(rèn)沒(méi)有有趣的事，只有NBA的話題，不知道該和同學(xué)聊些什么。

引導(dǎo)同學(xué)和他聊他有興趣的話題亞斯柏格癥的特質(zhì)是容易固著自己興趣的范圍，對(duì)情境的處理較困難。需讓同儕了解其特質(zhì)，如何友善何其相處。

引導(dǎo)同學(xué)當(dāng)不喜歡他談?wù)摃r(shí)，需要正向示范表達(dá)：『抱歉！我現(xiàn)沒(méi)時(shí)間聽?！弧簩?duì)不起！我對(duì)這主題沒(méi)興趣?！蛔屗宄W(xué)習(xí)何時(shí)可以表達(dá)，何時(shí)不適合表達(dá)。

利用社會(huì)性故事引導(dǎo)他演練適切的社交技巧

校園問(wèn)題3：上課會(huì)和同學(xué)聊天

正向的引導(dǎo)策略，若是引起注意，請(qǐng)任課老師忽視其小動(dòng)作或笑話。當(dāng)其有好行為給予正向鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)一些例外來(lái)正增強(qiáng)?；蚴亲叩浪赃呉允謩?shì)或圖示協(xié)助提示其自控?；蛴眯』顒?dòng)小笑話來(lái)讓大家更回神在課堂中。三、如何營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

1.座位安排問(wèn)題：需遠(yuǎn)離窗戶或門口減少干擾源減少干擾他人ADD學(xué)障及ADHD注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥學(xué)生需要老師常走到他旁邊提醒，座位盡量排離老師近些。提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)正向行為他們的四周安排情緒穩(wěn)定自我管理較佳的超理智型學(xué)生。校園問(wèn)題探討1：

1.當(dāng)一個(gè)班級(jí)的ADD或ADHD的學(xué)生超過(guò)四位以上，班級(jí)座位如何安排比較能幫助這些孩子專心，同時(shí)又不干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)？講臺(tái)門門窗窗一二三四五六12345672.班級(jí)輔導(dǎo)

設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)讓同學(xué)了解其特質(zhì)引導(dǎo)同學(xué)與他相處的應(yīng)對(duì)技巧溝通方式的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)營(yíng)造班級(jí)歸屬感及成就感（傳遞贊美活動(dòng)、優(yōu)點(diǎn)轟炸、創(chuàng)造分享空間）友善的同儕關(guān)系（接納、了解與包容）

3.調(diào)整作業(yè)及評(píng)量方式

4.調(diào)整班級(jí)氣氛（如播放音樂(lè)改變教室氣氛、快樂(lè)幽默的氣氛，可以激發(fā)學(xué)生更多互動(dòng)及創(chuàng)意）

5.建立互助的機(jī)制（小義工、小天使、小老師）

6.善用小活動(dòng)給予活動(dòng)的空間

7.正向鼓勵(lì)支持系統(tǒng)

四、你如何解讀學(xué)生的行為?假設(shè)一:想引起注意假設(shè)二:沒(méi)有動(dòng)機(jī)假設(shè)三:缺乏自信策略：忽視其負(fù)向行為策略：發(fā)掘優(yōu)勢(shì)能力，引發(fā)其快樂(lè)泉源策略：正向鼓勵(lì)策略假設(shè)四:挑戰(zhàn)權(quán)威策略：給予成功的舞臺(tái)假設(shè)五:同儕影響策略：營(yíng)造友善同儕關(guān)系假設(shè)六:能力不足策略：正向行為示范面對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題如何因應(yīng)？

（1）如果情況允許，了解學(xué)生行為的背后因素，重視學(xué)生的尊嚴(yán)。