群文閱讀教學(xué)點評

群文閱讀教學(xué)點評?一、引言群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，近年來在語文教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。它突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，通過圍繞一個或多個議題，選擇多篇文章進行組合閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和綜合素養(yǎng)。本點評將對群文閱讀教學(xué)的課堂實踐進行深入分析，探討其優(yōu)點、不足及改進建議。

二、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點

（一）拓展閱讀視野群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更豐富多樣的閱讀材料，涵蓋不同體裁、主題、風(fēng)格的文章。學(xué)生在閱讀多篇文章的過程中，能夠接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域，拓寬自己的閱讀視野。例如，在一次以"自然之美"為議題的群文閱讀教學(xué)中，教師選取了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等散文，以及一些描寫自然風(fēng)光的科普文章。學(xué)生通過閱讀這些不同作家筆下對自然的描繪，感受到了自然之美的多樣性，從細膩的文字中領(lǐng)略到了四季的變換、山水的魅力以及植物的生機。

（二）培養(yǎng)綜合閱讀能力1.信息提取與整合能力在群文閱讀中，學(xué)生需要從多篇文章中提取關(guān)鍵信息，并對這些信息進行整合、比較和分析。這有助于提高他們的信息提取與整合能力。比如，在圍繞"歷史人物的智慧"議題展開的群文閱讀教學(xué)中，教師選取了《曹劌論戰(zhàn)》《孫權(quán)勸學(xué)》《唐雎不辱使命》等文言文。學(xué)生通過閱讀這些文章，需要找出文中歷史人物展現(xiàn)智慧的具體事例，并對他們的智慧表現(xiàn)進行分類整理，從而清晰地理解不同人物在不同情境下運用智慧解決問題的方式。2.比較分析能力群文閱讀便于學(xué)生對多篇文章進行比較分析，找出它們的異同點，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵。在"童話世界"議題的教學(xué)中，教師選擇了安徒生童話《賣火柴的小女孩》、格林童話《灰姑娘》以及中國童話《神筆馬良》。學(xué)生在閱讀過程中，可以比較不同童話的情節(jié)設(shè)置、人物形象塑造、主題表達等方面的差異，進而體會不同文化背景下童話的獨特魅力，以及童話這種文學(xué)體裁的共性特點。3.批判性思維能力通過閱讀多篇文章，學(xué)生有機會接觸到不同的觀點和視角，從而培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在關(guān)于"網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響"議題的群文閱讀中，教師選取了正反兩方面的文章，有的文章強調(diào)網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的社交平臺，有的文章則指出網(wǎng)絡(luò)帶來的沉迷游戲、信息過載等問題。學(xué)生在閱讀這些文章后，需要對網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響進行全面思考，權(quán)衡利弊，形成自己的觀點，而不是盲目接受某一種觀點。

（三）激發(fā)閱讀興趣群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的枯燥模式，通過多樣的文章組合和有趣的議題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以"科幻小說之旅"為議題為例，教師選取了劉慈欣的《帶上她的眼睛》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游》片段等科幻作品。這些充滿奇幻想象和未來感的文章，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在科幻的世界中，激發(fā)他們對未知世界的探索欲望，從而更主動地參與到閱讀活動中來。

三、群文閱讀教學(xué)存在的不足

（一）議題選擇不夠精準1.議題過于寬泛部分教師在選擇群文閱讀議題時，沒有充分考慮學(xué)生的實際水平和閱讀能力，導(dǎo)致議題過于寬泛，學(xué)生難以把握閱讀重點。例如，有教師以"文學(xué)作品賞析"為議題，選取了十幾篇不同時期、不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，讓學(xué)生進行閱讀分析。這樣寬泛的議題使得學(xué)生在閱讀過程中感到無從下手，無法深入理解文章的內(nèi)涵，教學(xué)效果大打折扣。2.議題缺乏深度一些議題雖然能夠吸引學(xué)生的興趣，但缺乏深度，不能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。比如，"有趣的動物故事"這個議題，文章內(nèi)容多為簡單的動物趣事描述，學(xué)生在閱讀后只能獲得表面的娛樂，難以從中挖掘出更有價值的信息，無法提升閱讀能力和思維水平。

（二）閱讀時間把控不當1.閱讀時間不足由于群文閱讀涉及多篇文章，在有限的課堂時間內(nèi)，有時教師會出現(xiàn)閱讀時間安排不足的情況。學(xué)生沒有足夠的時間對每篇文章進行深入閱讀和思考，只能匆匆瀏覽，導(dǎo)致對文章的理解不夠透徹，無法充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。例如，在一次群文閱讀教學(xué)中，教師計劃閱讀五篇文章，但實際教學(xué)過程中，學(xué)生只勉強讀完了三篇，對另外兩篇文章只是簡單看了看標題和開頭，沒有進行實質(zhì)性的閱讀分析。2.討論時間過長與閱讀時間不足相反，有些課堂上討論時間過長，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏拖沓。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中可能會偏離議題，或者陷入無意義的爭論，浪費了大量時間，影響了教學(xué)進度和效果。比如，在關(guān)于"傳統(tǒng)文化的傳承"議題的討論中，學(xué)生圍繞某個具體文化現(xiàn)象展開了激烈討論，但討論內(nèi)容過于發(fā)散，沒有聚焦到如何傳承傳統(tǒng)文化這一核心問題上，教師又沒有及時引導(dǎo)，使得討論時間遠遠超出了預(yù)期。

（三）教學(xué)方法單一1.以教師講解為主部分群文閱讀課堂仍然以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主閱讀和思考的空間。教師在講解過程中，往往會把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等詳細地分析一遍，學(xué)生只是在聽，很少有機會發(fā)表自己的見解。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和獨立思考能力。例如，在一篇關(guān)于"古代詩歌中的思鄉(xiāng)之情"的群文閱讀教學(xué)中，教師逐句講解每一首詩歌，學(xué)生只是機械地記錄筆記，沒有主動去感受詩歌中蘊含的情感，也沒有思考不同詩歌在表達思鄉(xiāng)之情上的異同。2.缺乏多樣化的互動形式課堂互動形式較為單一，多為師生問答或小組討論，缺乏其他更具創(chuàng)新性和趣味性的互動方式。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生往往只是按照教師的要求進行討論，討論方式較為傳統(tǒng)，缺乏活力。而且在討論結(jié)束后，很少有小組之間的交流和分享，無法形成良好的互動氛圍，不利于學(xué)生之間思維的碰撞和知識的共享。

（四）對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠1.閱讀要求一刀切在群文閱讀教學(xué)中，教師對所有學(xué)生提出相同的閱讀要求，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異。不同學(xué)生的閱讀能力、知識儲備和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，統(tǒng)一的要求可能導(dǎo)致部分學(xué)生覺得閱讀任務(wù)過于困難，無法完成，而部分學(xué)生又覺得任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。例如，在閱讀一組科普文章時，教師要求所有學(xué)生都要理解文章中的專業(yè)術(shù)語，并能夠總結(jié)出文章的主要內(nèi)容和科學(xué)原理。對于閱讀能力較弱的學(xué)生來說，這一要求過高，可能會打擊他們的閱讀積極性；而對于閱讀能力較強的學(xué)生來說，可能會覺得沒有得到充分的鍛煉。2.指導(dǎo)缺乏針對性由于沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時缺乏針對性。不能根據(jù)學(xué)生的具體情況給予個性化的建議和幫助，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題得不到及時解決，影響閱讀效果。比如，有的學(xué)生在閱讀文言文時，對文言字詞的理解存在困難，教師沒有針對這一問題進行單獨指導(dǎo)，而是繼續(xù)按照整體的教學(xué)進度進行講解，使得這部分學(xué)生的問題越來越嚴重。

四、改進建議

（一）優(yōu)化議題選擇1.精準定位議題教師要深入研究教材和學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、閱讀能力等因素，選擇精準、合適的議題。議題既不能過于寬泛，讓學(xué)生無所適從，也不能過于狹窄，限制學(xué)生的思維。例如，在初中語文教學(xué)中，可以針對不同年級學(xué)生的特點設(shè)置議題。對于初一學(xué)生，可以選擇一些趣味性較強、難度適中的議題，如"有趣的童話故事""我的課余生活"等；對于初二學(xué)生，可以選擇一些具有一定深度和思考性的議題，如"小說中的人物形象分析""歷史故事背后的啟示"等；對于初三學(xué)生，則可以選擇一些與中考閱讀題型相關(guān)的議題，如"議論文的論證方法及作用""散文的語言賞析"等。2.挖掘議題深度在確定議題后，教師要進一步挖掘其深度，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考?？梢酝ㄟ^設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。比如，在"環(huán)境保護"議題的群文閱讀教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生了解文章中提到的環(huán)保問題和措施外，還可以提出問題："這些環(huán)保措施在實際執(zhí)行中可能會遇到哪些困難？我們個人可以為環(huán)境保護做些什么？"通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考環(huán)境保護問題，提升他們的思維深度。

（二）合理把控閱讀時間1.科學(xué)安排閱讀時間教師要根據(jù)群文閱讀的文章數(shù)量、難度以及學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)合理地安排閱讀時間。在教學(xué)前，對每篇文章的閱讀時間進行預(yù)估，并預(yù)留一定的時間給學(xué)生進行思考、記錄和總結(jié)。例如，如果閱讀四篇中等難度的文章，教師可以安排每篇文章閱讀時間為1015分鐘，再預(yù)留1520分鐘給學(xué)生進行思考和整理筆記，最后安排1015分鐘進行課堂討論和總結(jié)。這樣可以確保學(xué)生有足夠的時間對每篇文章進行深入閱讀，又能保證教學(xué)進度的順利進行。2.靈活調(diào)整討論時間在討論環(huán)節(jié)，教師要靈活把控時間。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進行有效討論，避免討論時間過長或過短。如果討論出現(xiàn)偏離議題或無意義爭論的情況，教師要及時引導(dǎo)和糾正；另一方面，如果學(xué)生討論比較熱烈，有很多有價值的觀點和想法，教師可以適當延長討論時間，讓學(xué)生充分交流和分享。例如，在關(guān)于"理想與追求"議題的討論中，學(xué)生提出了很多新穎的觀點，教師發(fā)現(xiàn)討論氛圍很好，就延長了討論時間，讓更多學(xué)生參與到討論中來，最后學(xué)生們對理想與追求有了更深刻的理解。

（三）豐富教學(xué)方法1.倡導(dǎo)自主閱讀改變以教師講解為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以在課堂開始時，提出明確的閱讀任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀文章。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生圈點批注，記錄自己的思考和疑問。例如，在閱讀一組關(guān)于"人物傳記"的文章時，教師提出問題："這些人物在成長過程中遇到了哪些困難？他們是如何克服這些困難的？對你有什么啟示？"讓學(xué)生自主閱讀文章，尋找答案，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和獨立思考能力。2.多樣化互動形式采用多樣化的互動形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。除了師生問答和小組討論外，還可以組織角色扮演、小組競賽、思維導(dǎo)圖繪制等活動。例如，在閱讀完《皇帝的新裝》后，可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩等角色，通過表演來深入理解文章的內(nèi)容和主題。在關(guān)于"文學(xué)流派"的群文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，梳理不同文學(xué)流派的特點和代表作品，然后進行小組之間的展示和交流，促進學(xué)生之間的知識共享和思維碰撞。

（四）關(guān)注學(xué)生個體差異1.分層閱讀要求根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，將學(xué)生分為不同層次，提出分層閱讀要求。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以降低要求，先從理解文章的基本內(nèi)容入手，逐步引導(dǎo)他們進行深入閱讀；對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以提出更高的要求，如分析文章的寫作手法、探討文章的深層含義等。例如，在閱讀一組科普文章時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求他們能找出文章中的關(guān)鍵信息，了解主要的科學(xué)概念；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提出自己對相關(guān)科學(xué)問題的見解。2.個性化指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的個體差異，給予個性化的指導(dǎo)。教師要密切觀察學(xué)生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并針對不同學(xué)生的問題進行單獨指導(dǎo)。比如，對于在閱讀理解上有困難的學(xué)生，教師可以幫助他們分析文章的句子結(jié)構(gòu)、理解關(guān)鍵詞語的含義；對于在寫作方面有興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，并鼓勵他們進行模仿寫作。通過個性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)論群文閱讀教學(xué)