結(jié)構(gòu)化視角下小學(xué)語文思維“進階式”課堂構(gòu)建-以統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元為例

結(jié)構(gòu)化視角下小學(xué)語文思維“進階式”課堂構(gòu)建--以統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元為例2022年版課標指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容要強調(diào)結(jié)構(gòu)化，通過主題整合的方式呈現(xiàn)，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性?！痹趩卧w教學(xué)實踐中,仍然存在情境創(chuàng)設(shè)泛化、任務(wù)進階窄化、評價方式固化等問題。圍繞單元大主題，以結(jié)構(gòu)化的視角進行單元整體教學(xué)，能形成更有生長力的結(jié)構(gòu)體，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的“進階式”發(fā)展。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文五下第六單元為例，具體闡述如何在“結(jié)構(gòu)化”視角下，探索思維“進階式”課堂構(gòu)建的新路徑。一、情境結(jié)構(gòu)化，讓思辨場景真實還原情境結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的重要載體。我們在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的需求,以創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)化的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地促進學(xué)生的主動建構(gòu)，積極參與到語文的學(xué)習(xí)活動中。（一）以激發(fā)興趣為始，創(chuàng)設(shè)趣味情境興趣是最好的老師，應(yīng)站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)趣味情境，更好點燃學(xué)生的興趣。五年級下冊第六單元的單元主題為“思維”，因此，本單元的主情境可確定為“思維成長營”，在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在趣味的情境中進行思考、主動學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計了“智慧大解密”、“機智故事會”、“創(chuàng)編大挑戰(zhàn)”等情境任務(wù)，

三個情境任務(wù)不是獨立的、零散的堆積、拼湊，而是由淺入深，由易到難，從而形成系列情境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得更有趣、有序和有用。圖1五下第六單元整體框架圖(二）以拉近距離為本，創(chuàng)設(shè)真實情境本單元的課文，發(fā)生的時間和學(xué)生比較遙遠，所涉及的內(nèi)容也和學(xué)生的生活實際也相差甚遠。拉近歷史與現(xiàn)實的距離，就是打開學(xué)生思維大門的一把金鑰匙。筆者創(chuàng)設(shè)了“穿越之旅”的真實情境，讓學(xué)生穿越“楚國街頭”、“戰(zhàn)國的賽馬場”、“遠洋帆船上”，開啟一段別開生面的旅程。又如《自相矛盾》一課，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行思考：現(xiàn)實生活中的商人是怎么做生意呢？再聯(lián)系思考文中的楚人，他在賣矛和盾時是怎么想的呢？以此打通課堂與生活、文中人物與現(xiàn)實中人物，實現(xiàn)對應(yīng)聯(lián)結(jié)。（三）以解決問題為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具體情境“思維成長營”的情境貫穿于整個課堂，同時服務(wù)問題的解決。在教學(xué)《跳水》一文中，筆者聚焦課文的倒數(shù)第二自然段，讓學(xué)生重點品讀描寫船長的語言、動作描寫的句子。通過多種形式創(chuàng)設(shè)具體情境，提出情境化問題，讓學(xué)生感知人物思維。二、任務(wù)結(jié)構(gòu)化，讓思辨能力逐層進階任務(wù)結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，我們要在單元核心任務(wù)的驅(qū)動下,設(shè)計出具有階段性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元以“思維成長營”為主題，在大單元學(xué)習(xí)中下設(shè)整體性、遞進性的三個學(xué)習(xí)任務(wù),三個學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的過程，形成一個完整的單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)。（一）“智慧大解密”，發(fā)現(xiàn)人物的思維路徑本單元三篇均為精讀課文，圍繞“思維的智慧”，由文言文、歷史故事、微型小說，三種不同的體裁構(gòu)成，展現(xiàn)了古今中外不同人物的思辨故事。三個故事中的三個人物，都是打破固性思維，解決了問題。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點就是要帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個人物的思維路徑，助力學(xué)生的思維發(fā)展。1.假設(shè)推理，了解反向思維在《自相矛盾》的故事中，“其人弗能應(yīng)也”是故事最具思維張力的沖突點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)推理，以此撬動學(xué)生思維活動。教學(xué)中，我們可以結(jié)合課后的思考題，想一想“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？幫助學(xué)生了解圍觀者的質(zhì)疑“以子之矛陷子之盾，何如？”中，隱含著反向思維，在爭辯時一擊即中，使得賣矛又賣盾的人陷入無言以對的尷尬。2.排兵布陣，說清轉(zhuǎn)向思維《田忌賽馬》一課，孫臏觀察了幾場比賽之后，根據(jù)現(xiàn)場觀察到的客觀條件，利用調(diào)整馬匹出場順序，幫助田忌轉(zhuǎn)敗為勝。教師可以利用課后練習(xí)中的賽馬對陣圖示，研究孫臏制訂計策的思維過程，說清孫臏轉(zhuǎn)向思維之密鑰，從而把學(xué)生的思維引向深刻，感受到孫臏的計策之妙，智慧過人。3.反向推導(dǎo)，品析逆向思維《跳水》是本單元的最后一篇課文，文中對船長的描寫著墨不多，但他冷靜、果敢的性格特點卻給大家留下了深深的印象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)果進行反向推導(dǎo)，讓學(xué)生在反推的過程中品析船長運用逆向思維（被救→自救），使身處險境的兒子得救的變通思維和果斷決策的智慧。這一過程，也讓學(xué)生對人物思維路徑的認知更充分、更理性，實現(xiàn)對學(xué)生思維培養(yǎng)的逐層推進。（二）“機智故事會”，還原人物的思維過程思維能力是一條發(fā)展線,講故事也是一條重要的能力發(fā)展線。五年級的學(xué)生在經(jīng)歷了三年級詳細復(fù)述、四年級簡要復(fù)述后，已經(jīng)進入了創(chuàng)造性復(fù)述階段。這個單元創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練重點是將“人物的思維過程”有條理地用自己的話表達出來，這也是本單元要達到“加深對課文的理解”的路徑。所以，講好本單元的機智故事，了解人物思維過程是關(guān)鍵。1.角色扮演，從簡單思維到縝密思維《自相矛盾》中，楚人為了賣出自己的矛與盾，他采用的策略就是盡量放大矛與盾的優(yōu)勢。他先說“吾盾之堅”，再說“吾矛之利”，但他只看到當(dāng)下，而沒有看到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，他的思維屬于簡單思維。而圍觀者的質(zhì)疑“以子之矛陷子之盾，何如？”，則是在嚴謹、縝密思維的基礎(chǔ)上提出的。在教學(xué)時，我們可以用角色扮演的方式，將楚人遇到的困難，以及尋求策略的過程說得清楚、直白，同時結(jié)合作業(yè)本中的習(xí)題將質(zhì)疑者的思維過程用內(nèi)心獨白的方式完整呈現(xiàn)。以此將楚人簡單思維和圍觀者縝密思維形成鮮明的對比，學(xué)生就能清晰地把思考后的認知借用語言表達出來，在完成“用自己的話講故事”的任務(wù)中，實現(xiàn)了“讀文本、促思維、練表達”的轉(zhuǎn)換。2.圖示比較，從常規(guī)思維到創(chuàng)新思維《田忌賽馬》一課，可以通過了解孫臏的思維過程，講述故事。在教學(xué)時，筆者巧妙地以課后習(xí)題中的“對陣圖”為抓手，經(jīng)歷分析、比較、選擇等一系列思維活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行感知理解，并通過圖示的比較，還原了孫臏的思維過程，同時，也讓學(xué)生感受到孫臏的創(chuàng)新思維是唯一能取勝的方案。以對陣圖為支架，可以將抽象的思維形象化，減輕分析問題的難度，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生講故事時就能更有條理，“用自己的話”講述時也更靈活生動了。

圖2

常規(guī)思維PK創(chuàng)新思維3.思維導(dǎo)圖，從直覺思維到邏輯思維

除了借助角色扮演、對陣圖示的方法講不同的故事，我們還可以通過思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生思維的廣度?！短分械拇L面對危機，當(dāng)機立斷，用槍逼迫孩子跳海，所有反應(yīng)都在剎那間，讓人覺得這是船長下意識的直覺反應(yīng)。但其實船長經(jīng)歷了復(fù)雜的思維過程，并選擇出了這個最佳方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言文字，還原出各因素間的邏輯關(guān)系。我們可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地把握各要素之間的邏輯關(guān)系，使人物的邏輯思維清晰展現(xiàn)。在這一步步的教學(xué)推進中，學(xué)生真正走進文本，充分感知思維的力量，實現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升。圖3《跳水》船長思維過程圖（三）“創(chuàng)編大挑戰(zhàn)”，實現(xiàn)自己的思維發(fā)展在創(chuàng)編故事中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生學(xué)會把思維創(chuàng)造的人、事、物用語言表達出來，這是本次寫作能力的一個增長點。情節(jié)會有“遇險——求生——脫險”的發(fā)展過程，人物會在遇險、求生與脫險的過程中產(chǎn)生思維的過程，本次寫作的訓(xùn)練點就是讓學(xué)生學(xué)會把思維創(chuàng)造的人、事、物，用語言表達出來。1.借助閱讀支撐，走向讀寫交互“語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核”。這個單元人文主題、語文要素、寫作要求均指向思維訓(xùn)練。因此，《神奇的探險之旅》的教學(xué)要與本單元的閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，與閱讀教學(xué)一樣從思維結(jié)果出發(fā)，逆推、復(fù)現(xiàn)思維過程，再到討論語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系，最終使學(xué)生收獲思維的發(fā)展與提升，為創(chuàng)編探險故事提供了強有力的支撐，也在讀寫交互中整體推進。

圖4

思維核心教學(xué)流程2.

搭設(shè)寫作支架，構(gòu)思脫險奇遇對于這次探險故事的創(chuàng)編，教材中給足了我們結(jié)構(gòu)支架，設(shè)定了如“經(jīng)驗豐富的探險愛好者”的人物形象、“熱帶雨林”等的場景情境，以及“暴雨來襲、突發(fā)疾病”等險情。降低了思維的難度，幫助學(xué)生更好地從具體的表象思維向抽象的邏輯思維過渡。

因此，在圍繞思維發(fā)展的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生基于提供的結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理出隱藏在文本中的故事模式，以表格的形式去推想故事的發(fā)展、情節(jié)的變化、沖突的解決，并加以提煉、豐富和完善，最終建構(gòu)屬于每個學(xué)生自己的故事模式。如：探險小隊成員—帶的裝備—探險目的地—遇到的危險—求生方法—探險結(jié)局。3.引領(lǐng)思維過程，優(yōu)化探險故事建構(gòu)了故事模式之后，整個故事的發(fā)展、變化仍離不開思維的助推，如何把困境求生的過程寫具體，優(yōu)化探險故事呢？教師應(yīng)扣準統(tǒng)編教材的編排優(yōu)勢，關(guān)聯(lián)知識、語言、思維，結(jié)合閱讀、生活、實踐，實施整體教學(xué)，潛移默化地將思維的邏輯性外化為具體的語言表達。以解救北極熊為例，可以在課中利用分解問題的方式，為學(xué)生提供思維活動的“腳手架”。又如適時地融合生活經(jīng)驗，輔助學(xué)生進行邏輯推理，也可以通過繪制“困境救生思維圖”給我們的學(xué)生提供思維工具，讓學(xué)生能夠在發(fā)散想象、聚合思維和逆向思維等訓(xùn)練過程中，更加明確整個探險故事的結(jié)構(gòu)。圖5困境求生思維圖三、評價結(jié)構(gòu)化，讓思辨成果直觀可視評價結(jié)構(gòu)化是完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，評價應(yīng)貫穿于課堂的始終，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思考過程和思維的方法。評價結(jié)構(gòu)化能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為促進能力的進階提供支持，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增值。（一）內(nèi)容解析式評價：把脈“內(nèi)隱思維”狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為思維的物化成果，可幫助教師推斷其內(nèi)隱的思維狀態(tài)，從而進行有針對性的指導(dǎo)。內(nèi)容解析式評價側(cè)重對學(xué)生的書面作業(yè)、思維導(dǎo)圖等可視化成果進行分析，把脈學(xué)生的思維方法和思考過程。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，筆者以作業(yè)本中畫“對陣圖”為抓手，請學(xué)生羅列出在不改變“上、中、下”賽馬順序的前提下，田忌所有賽馬出場順序的可能性。在經(jīng)歷分析、比較學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：一是對陣情況的羅列不夠完整；二是對陣情況的羅列出現(xiàn)重復(fù)；三是對陣情況的羅列缺少條理性?；谶@一現(xiàn)象，教師可以進行不同學(xué)習(xí)成果的對比，啟發(fā)學(xué)生思考有條理地進行羅列順序的方法，實現(xiàn)情況分析能力的進階。（二）臨場嵌入式評價：呈現(xiàn)“思維學(xué)習(xí)”過程審視單元整組教學(xué)是一個生成的、發(fā)展的過程，我們需要特別關(guān)注學(xué)生知識與技能、交流與合作、問題解決與思維發(fā)展等復(fù)雜能力的發(fā)展狀況，我們可以通過表現(xiàn)性評價等來評估并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)“用自己的話講故事”這一表現(xiàn)性任務(wù)情境，觀察與評價學(xué)生是否能夠掌握《自相矛盾》的故事內(nèi)容。在圍繞任務(wù)引發(fā)的現(xiàn)場對話中，將“有完整過程”、“有條理順序”、“有角色意識”等要求與評價有機融合，通過有意識地追問“還有誰能將楚人賣矛和盾的過程和質(zhì)疑者的思維過程說清楚”，鼓勵學(xué)生進行積極表現(xiàn)；通過“誰能用上表示先后順序的詞讓表達更有條理”，等教學(xué)評價語言培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性；通過“誰能說得更繪聲繪色”，鼓勵學(xué)生個性化的語言表達，增強故事感染力。評價表如表2所示。（三）作業(yè)融入式評價：拓寬“思維發(fā)展”外延作業(yè)與教學(xué)、評價密切相關(guān)，旨在考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學(xué)的重要依據(jù)。作業(yè)中融入評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)無論是在形式上還是內(nèi)容上，教師都要圍繞教學(xué)目標，密切聯(lián)系學(xué)生實際，拓寬“思維發(fā)展”的外延。1.課后習(xí)題，增強思維訓(xùn)練力度課后習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是重要的教學(xué)資源。統(tǒng)編教材立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，編排了許多有關(guān)實現(xiàn)能力與學(xué)法的進階達成的課后習(xí)題。如《田忌賽馬》課后思考題“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序”涉及分析性思維的的培養(yǎng)要求，要素指向是“有依據(jù)地分析孫臏調(diào)換馬的出場順序的原因，學(xué)習(xí)認真觀察事物、具體分析問題和科學(xué)思維的方法”，從而落實好“了解人物思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一語文要素，增強學(xué)生思維訓(xùn)練力度。2.聯(lián)結(jié)生活，發(fā)展思維能力寬度作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動中一個重要的環(huán)節(jié)，其功能越來越豐富。作業(yè)不能僅僅停留在對知識與技能的鞏固上，而要從課堂走向生活，讓學(xué)生在生活中運用知識和技能解決問題。自然，評價也需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容情境，融入生活?！安豢赏蓝ⅰ钡钠鋵嵾h不止楚人自夸的矛和盾?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系生活暢談：在你的生活中還遇到過這樣的人或者事嗎？也可以結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生深化對“自相矛盾”寓意的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。又如結(jié)合園