七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思

七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思

七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思1

歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的狀況，

教師上課只把知識(shí)點(diǎn)一教了之，根本談不上學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生則

認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師念重點(diǎn)，學(xué)生畫(huà)橫線

這種現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的

開(kāi)發(fā)、人才的造就。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)

來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的‘主

觀能動(dòng)性，營(yíng)造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)

生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，已成為我們每個(gè)歷

史教師的共識(shí)。

歷史教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的

機(jī)會(huì)。比如對(duì)“中華文化的勃興”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以提問(wèn)“你

知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)有哪些著名的思想家嗎？你喜歡其中的哪一位？

為什么？”而后讓學(xué)生先看書(shū)準(zhǔn)備，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，在激烈

的各抒已見(jiàn)中就將幾位大思想家學(xué)活了，理解透了。由此可見(jiàn)，

課堂是活生生的，是學(xué)生的樂(lè)園，只要教師耐心引導(dǎo)，會(huì)達(dá)到事

半功倍的效果。

歷史課本來(lái)就是豐富多彩的，萬(wàn)式可就課本知識(shí)照本宣科。

“用故事激趣導(dǎo)入”這是歷史課的一大特色，如學(xué)習(xí)《秦王掃六

合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問(wèn)“荊

柯應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上到底有何作用？”然

后讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生興致極高，會(huì)迫

不及待地啃起書(shū)本。整節(jié)課，學(xué)生都會(huì)處于一種興奮的狀態(tài)，教

師只要稍加點(diǎn)撥，本課的重點(diǎn)一一秦始皇鞏固國(guó)家的措施就會(huì)很

自然地掌握了。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生看書(shū)找重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)讓本就

枯燥的歷史課堂更顯得索然無(wú)味。

歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但也提供了

機(jī)遇。只要經(jīng)過(guò)磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實(shí)，實(shí)踐

得到提升，我們將滿懷信心，為歷史教學(xué)開(kāi)辟一片肥沃的土地。

七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思2

（一）這節(jié)課下來(lái)我覺(jué)得做的較好的地方是：

1、靈活處理教材、靈活處理課堂、盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出些問(wèn)

題并解決這些問(wèn)題。本來(lái)準(zhǔn)備4分鐘完成的自主學(xué)習(xí)部分，就用

了12分鐘，打亂了預(yù)計(jì)的安排，好在及時(shí)做了調(diào)整，將學(xué)生已經(jīng)

掌握的秦暴政方面的具體表現(xiàn)略講一下，從而為后面的步驟順利

實(shí)施贏回了時(shí)間。

2、歷史與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。比如講解徭役的問(wèn)題，比如引導(dǎo)

學(xué)生理解鴻門(mén)宴的寓意問(wèn)題。在講鴻門(mén)宴問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的講解

引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)典故的’寓意，并進(jìn)一步和學(xué)生的自我保護(hù)聯(lián)系

起來(lái)，起到較好的學(xué)以致用的作用。

3、將教材的知識(shí)做適度的拓展延伸，考慮到七年級(jí)學(xué)生的特

點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀、多角度的思考，還是讓學(xué)生（至少

是部分學(xué)生）得到了升華和提高。從而超越了教材。

4、環(huán)節(jié)的過(guò)渡方面也是處理的比較輕靈、流暢。比如導(dǎo)入設(shè)

計(jì)、從秦暴政過(guò)渡到大澤鄉(xiāng)起義、從秦滅亡到楚漢之爭(zhēng)的過(guò)渡，

這些小安排還是收到不錯(cuò)的效果，讓整節(jié)課連貫，緊促。

5、三維目標(biāo)的落實(shí)方面效果較好，通過(guò)自主檢測(cè)反饋的信息

感受到這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò)。

（二）然而這節(jié)課操作下來(lái)，也有做的不夠好的地方。

1、學(xué)生自主提問(wèn)方面的引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)由于該班學(xué)生可能突

然間改變了教學(xué)模式，一時(shí)不能適應(yīng)，弄得自主提問(wèn)環(huán)節(jié)有些冷

場(chǎng)，學(xué)生提不出一些有質(zhì)量的問(wèn)題，而且提問(wèn)的學(xué)生積極性不高。

2、一節(jié)課的容量過(guò)大。可能長(zhǎng)期呆在初三的緣故，這節(jié)課忽

略了七年級(jí)學(xué)生不可以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，最多25分鐘的“紅線定

理”。本節(jié)課除了8分鐘的自主學(xué)習(xí)和8分鐘的自主檢測(cè)之外，

差不多有半小時(shí)在讓學(xué)生緊張思考和解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生有疲勞

感。

3、板書(shū)方面。由于時(shí)間關(guān)系，將課堂總結(jié)進(jìn)行的較為倉(cāng)促,

而沒(méi)有落實(shí)到從基礎(chǔ)知識(shí)到基本能力再到情感價(jià)值觀方面的縱橫

課前作業(yè)主要是兩方面，一是預(yù)習(xí)新課，要求學(xué)生理解本課講什

么（大標(biāo)題-昌盛的秦漢文化），是怎樣來(lái)講的（四個(gè)子標(biāo)題-佛教

的傳入和道教的,興起、王充和《論衡》、司馬遷和《史記》、轟動(dòng)

世界的秦兵馬俑），了解每個(gè)子標(biāo)題的基本史實(shí)，從而使學(xué)生理清

標(biāo)題關(guān)系，形成粗的知識(shí)鏈和基本史實(shí)。二是要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)

中可能不懂或者不是很清楚的知識(shí)，利用百度搜索網(wǎng)絡(luò)等工具查

找，拓展知識(shí)。

2、教是為了不教°在本課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析不

全面，缺乏思考問(wèn)題的角度。例如：宗教與邪教的區(qū)別是什么？

許多學(xué)生只答了一點(diǎn)，繼續(xù)深入沒(méi)有了，但是經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)如何

思考問(wèn)題的角度后，則大多數(shù)學(xué)生都能很好回答出來(lái)

3、教師備課要整合、開(kāi)發(fā)資源，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。在教

學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況，多媒體資料展示太多，設(shè)問(wèn)過(guò)繁，

拓展太深，表面熱熱鬧鬧。課后問(wèn)學(xué)工學(xué)習(xí)效果，則一臉茫然，

而真正需要解決、掌握的重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有掌握。本課有許多教材外

的資料，如果都去講解，事實(shí)上是不可能，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限

的，即使那樣，也不可能取得較好效果，所以教師必須根據(jù)課程

目標(biāo)和初中學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，對(duì)教材和課程進(jìn)行再一次整

合、開(kāi)發(fā)，但要突出重點(diǎn)。同時(shí)設(shè)問(wèn)要適度，要突出學(xué)生自主學(xué)

習(xí)與合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)性引導(dǎo)相結(jié)合。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助歷史教與學(xué)。本課有很多歷史知識(shí)，

是學(xué)生很感興趣的部分，網(wǎng)絡(luò)提供了歷史教材無(wú)法提供的信息和

知識(shí)，不僅如此，我們還借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)

方式，從而達(dá)到師生互動(dòng)、學(xué)生分工合作、相互交流、共同探究、

共同提高、自主創(chuàng)新的目的。七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思4

七年級(jí)歷史上冊(cè)“溝通中外文明的絲綢之路”教學(xué)反思本周,

我參加了本組的公開(kāi)課講課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)課過(guò)程中大家對(duì)我

的建議都給了我很大的啟發(fā)與幫助。首先，由于之前沒(méi)有講過(guò)歷

史的公開(kāi)課，在講課之前我上網(wǎng)搜集了許多優(yōu)質(zhì)課的視頻進(jìn)行觀

看，為我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)思路打開(kāi)了一扇門(mén)，讓我知道從何下

手，如何下手。

我設(shè)定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，掌握張騫出使

西域的目的、結(jié)果、意義；識(shí)記絲綢之路的路線和意義，理解張

騫出使西域?qū)γ褡褰煌闹匾饬x。從這一層次上說(shuō)，本課的學(xué)

習(xí)目標(biāo)基本上已經(jīng)達(dá)成，但在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中仍有諸多的欠缺。

我的課程設(shè)計(jì)流程基本完善，從視頻導(dǎo)入絲綢之路，到后續(xù)的絲

綢之路路線圖，以及一帶一路等對(duì)中國(guó)的影響等多方面均有涉及，

但課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題。突出的幾點(diǎn)在于：

1.重點(diǎn)部分強(qiáng)調(diào)不到位。重點(diǎn)的部分強(qiáng)調(diào)兩到三次都不為過(guò)，

我對(duì)重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)很少，可能學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，瞬間就忘記了，

對(duì)本課的.重點(diǎn)內(nèi)容依然不清晰。

2.課堂銜接與過(guò)渡比較生硬，在課堂用語(yǔ)及銜接語(yǔ)的使用上

要多加斟酌，同時(shí)要注意知識(shí)與知識(shí)間的銜接，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，

讓學(xué)生可以更全面更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

3.結(jié)合目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)。課堂活動(dòng)最終要服務(wù)于我們本課的學(xué)

習(xí)目標(biāo)，我在本課的教學(xué)活動(dòng)中也設(shè)置了諸多的活動(dòng)，如：想象

張騫拜別漢武帝時(shí)他們之間的對(duì)話；如果你是漢朝的商人，你想

將中國(guó)的絲綢、瓷器運(yùn)往歐洲，你會(huì)采取什么樣的路線,；為張騫

紀(jì)念碑寫(xiě)一段碑文等，這些活動(dòng)一定程度上豐富了課堂內(nèi)容，也

鞏固了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但活動(dòng)與目標(biāo)之間的結(jié)合似乎沒(méi)那么緊密，

要更加強(qiáng)課程與活動(dòng)之間的融合度。

每一次公開(kāi)課的講解，都是對(duì)自己莫大的幫助與提升。從備

課到試課再到上課，以及后續(xù)老師的評(píng)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都比我們

平時(shí)上課所付出的精力要多，每一次講解背后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也比我

們平時(shí)上課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多得多，之前的時(shí)候?qū)χv公開(kāi)課有一種很

大的恐懼感，擔(dān)心自己講的差，怕自己出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，現(xiàn)在

講公開(kāi)課雖然依然恐懼，但更多的是期待，期待發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中改正過(guò)來(lái)。同組的老師們給我提出的建議對(duì)

我以后的教學(xué)提供了很大的幫助，以后我要把備課內(nèi)容更精細(xì)化,

重點(diǎn)更加突出，在課堂實(shí)施過(guò)程中更有效化，努力呈現(xiàn)出一節(jié)高

效而精練的課程。七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思5

在實(shí)際教學(xué)工作中只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教

師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我這段時(shí)間的歷史教學(xué)

實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重

要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我?guī)?lái)的益處。

1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)：

(1)賞識(shí)的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮：

在上每節(jié)課時(shí)，我都會(huì)有自己的感受，或愉悅、或平淡、或

痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

有一次，我在給七(2)班上完歷史課后，感覺(jué)非常愜意與喜悅，

因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始

至終保持積極狀態(tài)，后來(lái)，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開(kāi)朗：

課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好？”

這兩位同學(xué)就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)她們熱愛(ài)勞動(dòng)和

樂(lè)于助人進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。這兩位同學(xué)臉上洋

溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：

潛心貫注的聽(tīng)講，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對(duì)他們

的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤(rùn)

滑劑一樣，使枯燥的知識(shí)變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣，

在愉快中獲得了知識(shí)。尋找閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美、賞識(shí)激勵(lì)，這一條

作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成

效很大。

（2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：

由干歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的知識(shí)很多，在日常教學(xué)中，

為了很好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授

課前，總是進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得

有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴

不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上

點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提醒，又有對(duì)她行為的“包庇”，

公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了

頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠(chéng)而感激的

眼睛，她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現(xiàn)象，而且每次都考

得非常好。我在教學(xué)反思中寫(xiě)下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生

留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力，尊重學(xué)生、

理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣?！?/p>

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法：

有一次，在七（2）班課上，我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo)，上了一

節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由

于我做了充分的.備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)

了課堂，誰(shuí)知那堂課上得亂七七糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇

的節(jié)目還沒(méi)上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來(lái)之后,

在反思記錄上我這樣寫(xiě)到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上

得最失敗，究竟是為什么呢？"我百思不得其解，不得不請(qǐng)教七

(3)班的幾位同學(xué)，他們告訴我說(shuō)：“老師，分組討論可有學(xué)問(wèn)

To首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng)；其次，不能自由

結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒包在一起，可不就只剩下談

天說(shuō)地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加

注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全……我想，

我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋

指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)。積極參與教學(xué)科

研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反

思水平，做一個(gè)“反思型”"研究型”的教師。大浪淘沙，回顧

反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改

進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競(jìng)爭(zhēng)者之中脫穎而出嗎？那

么，在每天繁忙的工作之余，請(qǐng)抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”

吧！七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思6

今天縣教研室人員來(lái)我校進(jìn)行達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收，對(duì)我們的課堂教

學(xué)作出評(píng)價(jià)并給與指導(dǎo)，收獲頗豐，體會(huì)如下：

1、課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生

的,能力，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性有

待進(jìn)一步加強(qiáng)，建立好小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，去

思考、去體會(huì)、去感悟、去提升。

2、注重知識(shí)的聯(lián)系與整合，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)

歸納，教師要注重對(duì)知識(shí)的整合與延伸，加強(qiáng)前后知識(shí)、中國(guó)史

與世界史。歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

3、廣泛閱讀書(shū)籍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)°豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及

提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自水平。精心研究，潛心教學(xué)，用心課堂。

七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思7

“興趣的最好的老師”，有效地開(kāi)展多種形式的歷史課堂活

動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)與注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)

情感。本課在導(dǎo)入新課時(shí)就有意識(shí)的設(shè)置兩個(gè)小活動(dòng)：猜謎語(yǔ)、

班級(jí)小調(diào)查，讓學(xué)生饒有興趣的了解?鮮卑族，同時(shí)又激起學(xué)生

學(xué)習(xí)孝文帝改革欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)工在輕松自然氣氛中進(jìn)入新

課的學(xué)習(xí)。

“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學(xué)生

已有知識(shí)中缺乏對(duì)民族融合的認(rèn)識(shí)。本課就通過(guò)四幀圖片讓學(xué)生

獲得具體的感性認(rèn)識(shí)，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現(xiàn)

象，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“民族融合”的理解，使學(xué)生獲

得從感性到理性的深化。

遷都洛陽(yáng)，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生充分理解孝文

帝遷都的原因，以及在遷都過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的智慧，本課精心

設(shè)計(jì)一個(gè)歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，在特定

的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場(chǎng)景，加深學(xué)生了對(duì)課文內(nèi)容的.理

解，同時(shí)也拓展了學(xué)生視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內(nèi)容，如何凸現(xiàn)出來(lái)，是

教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。改革的措施學(xué)生很容易從課本中找出來(lái)，如果

照本宣科講解，然后讓學(xué)生去背一背，難以獲得具體的認(rèn)知，也

增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了方便學(xué)生理解和科學(xué)記憶，本課先開(kāi)展一個(gè)

活動(dòng)：縮句游戲，讓學(xué)生把每項(xiàng)措施濃縮為三個(gè)字。通過(guò)這一活

動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，同時(shí)使學(xué)工能在輕松氣氛中掌握孝文

帝的改革具體內(nèi)容。歷史短劇表演：《一個(gè)北魏官員的一天》，頗

具新意，讓學(xué)生再次穿越時(shí)空隧道，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)作為生

活習(xí)性日久的北魏官員當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的，怎么看待這些

改革措施。把學(xué)生放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗(yàn)人物的情感，

認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)改革會(huì)遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，也是歷史教學(xué)重要任務(wù)之一。本課又設(shè)

計(jì)“你我之見(jiàn)”：評(píng)價(jià)孝文帝是千古罪人，還是少數(shù)民族改革家。

兩種完全對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維在課堂上進(jìn)行碰撞交流。通過(guò)

討論，提高學(xué)生對(duì)歷史人物與事件的評(píng)價(jià)能力，也培養(yǎng)學(xué)生客觀

看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時(shí)加以引導(dǎo)，聯(lián)系當(dāng)前改

革開(kāi)放過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)的史鑒功能。

使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到在改革開(kāi)放過(guò)程中只有堅(jiān)持自己民族特色,

才不能迷失方向，失去自我。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活

動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。本

課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開(kāi)展形式多樣課堂活動(dòng)，猜謎語(yǔ)、小調(diào)查、歷

史短劇、縮句游戲』、你我之見(jiàn)等活動(dòng)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主

動(dòng)性和參與感，讓歷史教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)歷

史，在無(wú)形中感悟歷史。七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思8

L本課的設(shè)計(jì)線索脈絡(luò)清晰，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我把教

材內(nèi)容分解成三部分：一、草原帝國(guó)的興起。二、草原帝國(guó)與西

漢王朝的和戰(zhàn)。三、草原帝國(guó)的消失。以匈奴政權(quán)的'興起、發(fā)展、

消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰(zhàn)一和一戰(zhàn)”為中心突出重點(diǎn)，

突破難點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程宏觀設(shè)置合理，能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。第一環(huán)

節(jié)【設(shè)置情景點(diǎn)撥導(dǎo)入】約三分鐘。第二環(huán)節(jié)【自主探究合作掌

握】約三十五分鐘，其中一、草原帝國(guó)的興起約十分鐘。二、草原

帝國(guó)與西漢王朝的和戰(zhàn)約二十分鐘。三、草原帝國(guó)的消失約五分

鐘。第三環(huán)節(jié)【本課總結(jié)】約兩分鐘。第四環(huán)節(jié)【自我檢測(cè)鞏固提

高】約五分鐘。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)平穩(wěn)扎實(shí)，知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建系統(tǒng)清晰，能用學(xué)生喜

見(jiàn)樂(lè)聞的形式，把握重難點(diǎn)適時(shí)形成課堂高潮。如：?jiǎn)栴}二（3）

觀看《漠北戰(zhàn)役》視頻再用上節(jié)課總結(jié)的學(xué)習(xí)史實(shí)的方法概述漠

北戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)和影響（時(shí)、地、事）。問(wèn)題二（4）你贊同這時(shí)再實(shí)

行“和親”政策嗎？（創(chuàng)設(shè)漢元帝朝辨情景，學(xué)生分文武大臣兩組

辯論）假如你是王昭君，你愿意出塞嗎？這使大部分學(xué)生積極主動(dòng)

參與課堂互動(dòng)，出現(xiàn)有效知識(shí)生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)°

4.能挖教材，找立意，聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散

思維。如：?jiǎn)栴}二（2）結(jié)合史實(shí)比較一下，漢初對(duì)匈奴的政策與

漢武帝時(shí)對(duì)匈奴的政策有什么不同？為什么會(huì)有這種不同，請(qǐng)用

史實(shí)說(shuō)明（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事）。--關(guān)注社會(huì):放眼當(dāng)今世界，你

認(rèn)為中國(guó)立足于世界取決于什么？。問(wèn)題三（1）天56個(gè)民族中

有匈奴族嗎？匈奴族在我國(guó)古代歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)？問(wèn)題三

（2）我們中華民族大家庭擁有56個(gè)民族，那么今天民族與民族

之間應(yīng)該如何相處呢？。

5.但是，總的來(lái)講這一節(jié)課我仍然沒(méi)有改變對(duì)知識(shí)點(diǎn)處理面

面俱到的習(xí)慣，所以受時(shí)間限制，在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這一部分

的拓展還是有所不足。我是應(yīng)該打破體系，還是堅(jiān)持風(fēng)格呢？七年

級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思9

我的這節(jié)課主要反映出了這些問(wèn)題：一是對(duì)本課的重難點(diǎn)沒(méi)

有把握好，這就造成了本該重點(diǎn)講的地方反而因時(shí)間不足而沒(méi)有

講透?！拔木爸巍北緫?yīng)是為下面“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，

但在實(shí)際的操作過(guò)程中我并沒(méi)有處理好???

我的這節(jié)課主要反映出了這些問(wèn)題：

一是對(duì)本課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好。這就造成了本該重點(diǎn)講的

地方反而因時(shí)間不足而沒(méi)有講透?！拔木爸巍北緫?yīng)是為下面

“漢武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，但在實(shí)際的操作過(guò)程中我并沒(méi)有

處理好他們兩者之間的關(guān)系。其實(shí)，我在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候就已經(jīng)

想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是在具體的講課過(guò)程中由于語(yǔ)言不夠精煉講

的又過(guò)細(xì)和隨意性，使得大量的時(shí)間浪費(fèi)了。

二是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。比如說(shuō)課前如何預(yù)習(xí)、上課時(shí)

怎樣做筆記等。初一階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)

期，我們老師必須教會(huì)他們掌握科學(xué)高效持久的'學(xué)習(xí)方法和技巧。

我在課上沒(méi)有完全落實(shí)教會(huì)學(xué)生勤做筆記和巧做筆記的任務(wù)并且

缺乏講練結(jié)合，這就造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度比較低。

此外，在故事的引入和合理利用方面還欠考慮，沒(méi)有做好趣

味性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的結(jié)合。在課程內(nèi)容的過(guò)渡方面，自己也

沒(méi)有達(dá)到很好的效果。

針對(duì)上面的情況，我要認(rèn)真思考和正確對(duì)待自己在教學(xué)活動(dòng)

中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。首先，我認(rèn)為自己一定要有明確的目標(biāo)和追

求，只有這樣才能擁有不斷改進(jìn)的原始動(dòng)力和方向。目標(biāo)是指引

我們行動(dòng)的指南和參照物，每個(gè)人都只有努力過(guò)了才能收獲進(jìn)步

和成功。其次，要多學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并在這個(gè)過(guò)程中

逐漸形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格?？桌戏蜃釉f(shuō)過(guò)“吾日三省

吾身”，我認(rèn)為只有看到并承認(rèn)自己和其他人在教學(xué)方面存在的

差距那么自己才能有所進(jìn)步，既然這樣那么我們每天都應(yīng)該對(duì)照

一下反思一下以及改進(jìn)一下°七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思10

1、課前準(zhǔn)備較充分，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

上課前我做了充分的準(zhǔn)備。課前的充分準(zhǔn)備是順利完成教學(xué)

的必要前提。首先對(duì)教材進(jìn)行了總體的把握，寫(xiě)好了完整的教案，

并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定出了教學(xué)目標(biāo)。查閱了大量的資料輔助教學(xué),

因此在教學(xué)過(guò)程中，可以比較熟練的把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，

順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、采取了多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的具體情況，我主要采

用的是講述法、比較分析法，提問(wèn)法。同時(shí)還通觀看與課題相關(guān)

的圖片，使學(xué)生能直觀，清楚的了解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)講述法，把

與課題相關(guān)的背景知識(shí)講述給學(xué)生。通過(guò)比較分析法，培養(yǎng)學(xué)生

的比較分析問(wèn)題的能力。通過(guò)提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)中的師生互動(dòng)略有欠缺

在教學(xué)互動(dòng)方面，通過(guò)提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。但

在這堂課中，尚未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在課堂中應(yīng)更多

的站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，起到拋磚引玉的作用。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)工在課堂中的主體作用，把

學(xué)生的課堂參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，還課堂于學(xué)生。

4、教學(xué)過(guò)程中暴露的長(zhǎng)處及不足

教學(xué)過(guò)程基本得以順利的進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也比較順利的'實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括過(guò)渡語(yǔ)言，都通過(guò)現(xiàn)有教材的知識(shí)和以前

學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行過(guò)渡。并在新授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回顧舊的知識(shí)

的基礎(chǔ)上，再得出答案，做到“溫故而知新”。但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

習(xí)技巧方面仍有很大的不足，以后應(yīng)注意在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生

如何學(xué)，如何思考，注重加強(qiáng)歷史學(xué)汾的培養(yǎng)。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，并努力學(xué)習(xí)其

他老師的長(zhǎng)處，優(yōu)化自己的教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)

業(yè)教學(xué)能力。七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思n

這節(jié)課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學(xué)案形式、

第二次在初一年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得幾個(gè)做的成功的地方:

、教材的處理。

將需要解決的三維目標(biāo)融進(jìn)劇本，讓兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r用

一種直觀的形式展現(xiàn)。

二、問(wèn)題的設(shè)置。

本節(jié)課依然采用基于問(wèn)題模式的教學(xué)，將三維目標(biāo)分10個(gè)問(wèn)

題展現(xiàn)出來(lái)，10個(gè)問(wèn)題，分成三個(gè)層次。其中較為靚點(diǎn)的設(shè)置是：

科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系推導(dǎo)、以及一句話展現(xiàn)兩漢時(shí)期農(nóng)業(yè)、手

工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況c即底9、10兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置。關(guān)于各行

業(yè)之間的,關(guān)系，是個(gè)很抽象的東西，通過(guò)這樣的人展現(xiàn)形式，還

是讓學(xué)生很直觀的感受到兩漢的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅(qū)動(dòng)

的關(guān)系，并通過(guò)一個(gè)普通家庭的日常勞動(dòng)行為展現(xiàn)出來(lái)，從而感

受到那個(gè)時(shí)候經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、采取選答問(wèn)題的方式。

考慮到學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的思考，我打亂按序回答的常規(guī)，

給學(xué)生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學(xué)生都能在一節(jié)課中找到

成功感和歸屬感。從而極大地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。

這節(jié)課不足的地方：

一、容量過(guò)大。

這可能是我長(zhǎng)期初三備考養(yǎng)成的工良習(xí)慣，總覺(jué)得一節(jié)課就

解決一兩個(gè)問(wèn)題是在浪費(fèi)時(shí)間，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然違

背了25分鐘注意力集中度的紅線。

二、將問(wèn)題的設(shè)置與劇本的表演沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合。

如果將劇本的表演和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)、穿插開(kāi)來(lái)，這樣可能對(duì)

于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍更有幫助，有些學(xué)生對(duì)于劇本的興趣是很

高的，但苦于沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就打消了他們的后階段的問(wèn)題

教學(xué)模式的參與程度。

三、給與學(xué)生思考的空間不夠廣闊。

我一直倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，雖然在第一

節(jié)課沒(méi)有很好地表現(xiàn)，但我依然覺(jué)得可以在這個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗(yàn)證了這種思路的正確性，

卻沒(méi)有很堅(jiān)決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關(guān)的問(wèn)題，

沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新問(wèn)題的產(chǎn)生，沒(méi)有給他們以表達(dá)的

時(shí)空。七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思12

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

是提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）的保證。教師作為知識(shí)的傳授

者和教學(xué)的設(shè)計(jì)者及組織者其主導(dǎo)作月主要體現(xiàn)在能否最大限度

地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生教學(xué)

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，就要讓每個(gè)

學(xué)生都有所發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因

此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件為每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)，創(chuàng)

造以及成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。大家都知道，歷史學(xué)科

的主要功能是傳承人類(lèi)的文明，它不僅告訴我們?nèi)祟?lèi)的過(guò)去怎么

樣，更重要的是告訴我們應(yīng)該吸取怎樣的經(jīng)驗(yàn)和秉承哪些的可貴

的精神。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件為每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)，創(chuàng)造

以及成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

本課我通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)古人用算籌運(yùn)算、賈思勰拜訪老羊信、

酈道元答記者問(wèn)三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生都積極參與，興趣很高。從中可

以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生其實(shí)很有表演欲望，并且具有一定的,表演技

巧，作為老師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，

使學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵(lì)。

同時(shí)借助活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生

在時(shí)空結(jié)合，回到歷史的情景中，體驗(yàn)歷史，當(dāng)學(xué)生有了親身的

“算籌”運(yùn)算體驗(yàn)，才能深切地感受到科學(xué)家在追求科學(xué)當(dāng)中的

辛勞與不懈。通過(guò)具體表演賈思勰向老羊信請(qǐng)教的情境，讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)賈思勰的愛(ài)學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教的精神。以及用酈道元答

記者問(wèn)的形式讓學(xué)生全面地了解酈道元寫(xiě)《水經(jīng)注》的過(guò)程，并

從中體會(huì)到酈道元熱愛(ài)祖國(guó)和大自然的高尚品質(zhì)，也是值得我們

學(xué)習(xí)的。

通過(guò)本課的教學(xué)我認(rèn)識(shí)到：歷史是有生命的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,

不是老師無(wú)限動(dòng)情地講，而學(xué)生揣著手在聽(tīng)，老師要放手讓學(xué)生

主動(dòng)地參與，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂中提高自己的水平，

從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思13

本周我在七年級(jí)四個(gè)班上了第1課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》,

教學(xué)反思如下：本節(jié)課距離我們較為遙遠(yuǎn)，所以上課時(shí)我借助多

媒體課件，利用歷史圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，收效很好。通過(guò)展示歷

史圖片，同學(xué)們直觀地感覺(jué)這段歷史，進(jìn)而了解這段歷史。學(xué)生

在課堂上積極地記憶重點(diǎn)知識(shí)，充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的

興趣。學(xué)生們通過(guò)小組間的交流比較北京人的頭部復(fù)原圖和山頂

洞人的復(fù)原圖，得出他們的體質(zhì)特征的不同，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)山

頂洞人的進(jìn)步。

由于學(xué)生未作很好預(yù)習(xí)，對(duì)本課知識(shí)有些生疏，因此在教學(xué)

進(jìn)度上沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)本節(jié)課的'教學(xué)，使我意識(shí)到讓學(xué)生

提前預(yù)習(xí)在歷史教學(xué)中的意義，以后要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思14

一、成功之處

1、本節(jié)課貫穿了“人本”的教學(xué)原則，著重鍛煉了學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力。并運(yùn)用了現(xiàn)代的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在這節(jié)課中“學(xué)”“思”“練”三者結(jié)合，形式多樣。便

于學(xué)生掌握基本知識(shí)，加強(qiáng)了遷移知識(shí)的能力。

3、教師和學(xué)生是處在平等對(duì)話的關(guān)系中，促進(jìn)了學(xué)生主體與

教師的協(xié)同成長(zhǎng)，打破了原來(lái)沉悶的課堂教學(xué)，給教學(xué)注入了新

的活力。

二、有待提高之處

1、順其自然、課堂生成性

導(dǎo)入時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學(xué)習(xí)完第

一部分文景之治，在學(xué)習(xí)第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時(shí)，學(xué)生略顯

疲勞，我還是按照教案設(shè)疑、組織學(xué)仁閱讀教材，用筆勾知識(shí)要

點(diǎn)，由于文字多、難度大外加學(xué)生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。

對(duì)這部分教學(xué)可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3

部完成，先分析原因，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀政治上措施，然后思想上

措施，由此教師自己歸納意義，（因?yàn)楸容^抽象）引導(dǎo)學(xué)生理解記

憶。再如，學(xué)習(xí)漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學(xué)生介紹完畢

后，過(guò)渡“如果你是漢武帝，面對(duì)如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”

由學(xué)生說(shuō)