幼兒園課程概論 課件 主題4 西方經(jīng)典幼兒園課程方案

主題西方經(jīng)典幼兒園課程方案西方經(jīng)典幼兒園課程方案幼兒園課程概論了解西方經(jīng)典幼兒園課程方案的理論基礎(chǔ)和基本要素。知識目標(biāo)總結(jié)西方經(jīng)典幼兒園課程方案的特點(diǎn)及其實(shí)踐方法。技能目標(biāo)聯(lián)系實(shí)際，借鑒西方經(jīng)典幼兒園課程方案的成功經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中去。情感目標(biāo)放眼西方學(xué)前教育，自十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初以來，誕生了一批著名的幼兒教育專家，產(chǎn)生了一批有影響的課程方案。其中的一些經(jīng)典方案發(fā)展迅速，啟迪教師采用更適合兒童的課程方案、開展更適合兒童的教育活動。同時(shí)，這些課程方案也為中國幼兒園的課程改革指出了方向。但是，這些課程方案有其特定的歷史內(nèi)涵，要從這些經(jīng)典方案中汲取營養(yǎng)，“洋為中用”，還需要仔細(xì)甄別和取舍。這些方案產(chǎn)生的背景如何？有哪些理論的支持？課程方案在目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施等方面有哪些要求？該怎樣評價(jià)這些方案？厘清這些問題是我們進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)、繼承發(fā)展的前提條件。蒙臺梭利課程探尋1高寬課程探尋2瑞吉?dú)W教育體系探尋3【任務(wù)目標(biāo)】能了解蒙臺梭利課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)。能熟悉蒙臺梭利課程的基本要素。能正確理解和把握蒙臺梭利課程的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟示。探尋1蒙臺梭利課程深入了解蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)，熟悉其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)方式，客觀評價(jià)蒙臺梭利教育法的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試分析現(xiàn)實(shí)中幼兒園的蒙臺梭利課程案例。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中有關(guān)“蒙臺梭利課程”的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱有關(guān)“蒙臺梭利課程”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級姓名組長學(xué)號組員學(xué)號具體分工步驟一了解蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)●攻略要點(diǎn)：√了解蒙臺梭利的教育實(shí)踐經(jīng)歷和主要教育觀點(diǎn)，掌握蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)問題蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)有哪些？蒙臺梭利教育法（MontessoriMethod）是以意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（MariaMontessori，1870—1952）命名的早期教育課程模式。自1907年蒙臺梭利創(chuàng)辦“兒童之家”以來，經(jīng)過蒙臺梭利及其追隨者的不懈努力，蒙臺梭利教育法廣為傳播，成為世界上傳播最廣、影響最大的課程模式。瑪麗亞·蒙臺梭利最初研究智力缺陷兒童的心理和教育問題，發(fā)展出一套自己的教育方法，并對智力不足的兒童展開了心理治療和教育訓(xùn)練。她發(fā)現(xiàn)教育訓(xùn)練比醫(yī)療訓(xùn)練更有作用，基于此，她開發(fā)了一套特殊的教育實(shí)踐方法，致力于兒童教育實(shí)驗(yàn)。她撰寫兒童教育理論著作，開設(shè)國際訓(xùn)練班，對現(xiàn)代兒童教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。1.兒童具有“潛在的生命力”所謂的“潛在生命力”是指兒童自我成長、發(fā)展并形成獨(dú)特心理的內(nèi)在源泉的基本動力?；凇皾撛谏Α钡姆只桶l(fā)展，兒童逐漸出現(xiàn)各種心理現(xiàn)象并形成復(fù)雜的心理現(xiàn)象系統(tǒng)。因此，蒙臺梭利將對兒童的“潛在生命力”是進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)看成區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺。教育要尊重兒童的內(nèi)在力量，根據(jù)兒童自動發(fā)展的需求，提供符合兒童興趣和需要的環(huán)境與保護(hù)，讓兒童的生命力和個性得到表現(xiàn)、滿足和進(jìn)一步發(fā)展。溝通與交流說一說：說說你對蒙臺梭利提出的“‘潛在生命力’是兒童心理發(fā)展的原動力”的理解。2.兒童心理發(fā)展存在“敏感期”在《童年的秘密》一書中，蒙臺梭利初次提出了兒童發(fā)展也存在“敏感期”的命題。她認(rèn)為：“兒童不同的內(nèi)在敏感性使他能從復(fù)雜的環(huán)境中選擇對自己生長適宜的和必不可少的東西。內(nèi)在的敏感性使兒童對某些東西敏感，而對其他的東西無動于衷。當(dāng)某種特殊的敏感在兒童身上被激起時(shí)，它就像一道光線照在某些物體上，而不照在另一些物體上，使得這些被照到的物體成為他的整個世界?！蹦挲g段0～5歲1～4歲1～2歲1歲左右出生后2個月～8歲敏感期感覺敏感期秩序敏感期細(xì)節(jié)敏感期行走敏感期語言敏感期兒童的心理發(fā)展這個階段，兒童不僅有選擇地注意周圍環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能這個階段，兒童能夠順利理解事物的時(shí)間和空間關(guān)系，并對物體進(jìn)行分類這個階段，兒童的注意力往往集中在細(xì)枝末節(jié)上這個階段，似乎有一種不可抗拒的沖動驅(qū)使兒童行走，自由地探索外部世界這個階段，兒童對人的聲音產(chǎn)生興趣，然后對詞產(chǎn)生興趣，最后才對語言產(chǎn)生興趣，并在成長過程中掌握復(fù)雜的人類語言▼兒童心理發(fā)展敏感期溝通與交流說一說：什么是敏感期？對教育有什么啟發(fā)？3.兒童心理的發(fā)展具有階段性兒童心理發(fā)展的過程是既定的，具有自身發(fā)展的“程序表”。蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理的發(fā)展分為0～6歲、6～12歲、12～18歲三個階段，三個階段各有其特征。0～6歲階段是兒童期的第一個階段，屬于吸收期。這個階段處于心理功能的形成期，幼兒不斷地自我調(diào)整以適應(yīng)外部的環(huán)境。這一階段又可以分為兩個時(shí)期0～3歲為無意識地適應(yīng)環(huán)境的時(shí)期，這一時(shí)期兒童無意識地吸收外界刺激；3～6歲為有意識地適應(yīng)環(huán)境的時(shí)期，這一時(shí)期也是個性形成期，幼兒開始從無意識到有意識，記憶、思維、理解等方面的心理獲得巨大發(fā)展，并開始形成最初的個性心理特征。溝通與交流說一說：在兒童期的第一階段（0～6歲階段），兒童的心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？對我們認(rèn)識和理解兒童有什么啟發(fā)？4.重視紀(jì)律與自由的統(tǒng)一蒙臺梭利認(rèn)為，教育就是要遵循兒童成長的內(nèi)在秩序，讓兒童自由探索，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自主活動、自由生長。蒙臺梭利所倡導(dǎo)的自由是一種有限制的自由，是與紀(jì)律對立統(tǒng)一的自由。自由并不意味著兒童能隨心所欲地去做任何想做的事，而是做任何正確的事，即促使兒童的潛能在有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為，紀(jì)律與自由密切相連，紀(jì)律必須通過自由才能獲得，自由的實(shí)現(xiàn)也需要內(nèi)部紀(jì)律的保障。蒙臺梭利特別強(qiáng)調(diào)，自由和紀(jì)律都要建立在兒童的自主活動中，沒有兒童的主動活動，就無所謂自由和紀(jì)律。溝通與交流說一說：蒙臺梭利倡導(dǎo)的自由和紀(jì)律的內(nèi)涵是什么？步驟二熟悉蒙臺梭利課程的基本要素●攻略要點(diǎn)：√立足幼兒園課程的基本要素，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四個方面，分析和把握蒙臺梭利課程的特色。引導(dǎo)問題蒙臺梭利課程的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標(biāo)“兒童生命”是蒙臺梭利教育原理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。她認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)和順從兒童的生命法則，幫助兒童逐漸展開其內(nèi)在的潛力，使兒童的內(nèi)在生命力表現(xiàn)出來。同時(shí)，蒙臺梭利認(rèn)為發(fā)展是為了成長，兒童會不斷努力創(chuàng)造“未來的我”——成人，而教育的終極目的是為兒童進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。因此，教育應(yīng)培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人，使其形成完美的人格。溝通與交流說一說：蒙臺梭利課程的目標(biāo)是什么？2.課程內(nèi)容蒙臺梭利課程體系涉及日常生活教育、感官教育、肌肉訓(xùn)練、科學(xué)文化教育等領(lǐng)域。（1）日常生活教育日常生活教育旨在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力，有助于兒童學(xué)習(xí)生活技能，促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力和意志力的發(fā)展及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。教育內(nèi)容舉例基本動作走、站、坐、折、搬、倒、縫紉、切東西等自我照顧穿脫衣服、刷牙、洗臉、洗手、扣扣子、剪指甲等照料環(huán)境對人類以外的生物、非生物的關(guān)心，如整理用具、清掃房間、清洗碗筷、照顧花草、飼養(yǎng)小動物等社會交往不增添他人的困擾、能站在他人的立場思考，如打招呼、致謝、道歉、物品的收受、用餐禮儀、應(yīng)對的方法等精細(xì)動作的發(fā)展及團(tuán)體生活擺桌子、說“對不起”或“謝謝”等（2）感官教育感官訓(xùn)練是通過提供吸引兒童觀察、觸摸、聽、嘗、聞的材料，充分刺激其視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等感官，從而增加兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力，為進(jìn)一步的智力發(fā)展提供基礎(chǔ)?！|覺訓(xùn)練教具：重量砝碼▲視覺訓(xùn)練教具：粉紅塔▲視覺訓(xùn)練教具：立體幾何體▲聽覺訓(xùn)練教具：音感鈴蒙臺梭利設(shè)計(jì)了特定的教具，用于對兒童的感官教育。蒙臺梭利感官教育的內(nèi)容及教具列舉感官教育教育內(nèi)容舉例觸覺訓(xùn)練辨別物體的光滑程度、冷熱程度、輕重程度立體幾何體、觸覺板、溫覺筒、重量板、布盒等視覺訓(xùn)練識別物體的大小、顏色、形狀幾何圖形板、立體幾何體、顏色板、圓柱體組、粉紅塔、長棒等聽覺訓(xùn)練辨別聲音的高低、強(qiáng)弱、種類（音色）聽覺筒、發(fā)音盒、音感鈴等味覺訓(xùn)練用舌頭感覺味道味覺瓶嗅覺訓(xùn)練用鼻子感覺氣味嗅覺筒（3）肌肉訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練有助于兒童動作的靈活和協(xié)調(diào)發(fā)展，也有助于兒童意志的磨煉和合作精神的培養(yǎng)。除了設(shè)計(jì)專門的攀登架、繩梯、跳板、搖椅等器具，蒙臺梭利還設(shè)計(jì)了有音樂伴奏的走步、跑步、跳躍練習(xí)和徒手操等。此外，還可以通過自由游戲，讓兒童在玩球、推鐵環(huán)、玩棍棒、推手推車等活動中鍛煉肌肉。（4）科學(xué)文化教育科學(xué)文化教育的內(nèi)容包括語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史及科學(xué)等方面。①語言教育蒙臺梭利認(rèn)為語言機(jī)制是所有高級心理活動的先決條件，她強(qiáng)調(diào)通過語言教育促進(jìn)兒童的智力發(fā)展、完善兒童的手眼協(xié)調(diào)機(jī)制、建立良好的書寫機(jī)制，使兒童能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和溝通。她認(rèn)為語言教育包括聽和說、寫和讀兩大部分，聽和說指口頭語言教育，寫和讀指書面語言教育。②數(shù)學(xué)教育蒙臺梭利認(rèn)為利用實(shí)際生活和感覺材料而產(chǎn)生的秩序、精確度、細(xì)節(jié)的注意和順序感，可以為兒童的數(shù)學(xué)頭腦奠定基礎(chǔ)。蒙臺梭利設(shè)計(jì)了一套算術(shù)教學(xué)的教具，一起用于兒童的算術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)兒童通過對實(shí)物的體驗(yàn)和操作，體會一一對應(yīng)、數(shù)的多少和大小、數(shù)量概念，初步學(xué)會數(shù)的分類、組合、序列等?！鴶?shù)棒（理解數(shù)字和數(shù)量）▲數(shù)字卡片（認(rèn)識十進(jìn)位的基本結(jié)構(gòu)）知識拓展蒙臺梭利課程數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容包括以下三個方面：①體驗(yàn)數(shù)與量：建立數(shù)概念（數(shù)棒、紡錘棒與紡錘棒箱、賽根板、數(shù)字與籌碼）；②學(xué)習(xí)分解與組合：了解部分與整體的關(guān)系（串珠鏈）；③掌握運(yùn)算及規(guī)則：進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算（加、減法板，平方珠，立方塊）。蒙臺梭利課程數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容③藝術(shù)教育蒙臺梭利教學(xué)具有幫助兒童感知、表達(dá)基本音樂成分并訓(xùn)練其音樂欣賞力的傳統(tǒng)，“沉默游戲”、傳聲筒、蒙臺梭利鈴這些訓(xùn)練耳朵分辨聲音的活動，是蒙臺梭利早期音樂訓(xùn)練的核心課程。④地理、歷史教育蒙臺梭利認(rèn)為所有生物和非生物之間是相互聯(lián)系著的、有序的，人的需要是廣泛的，人類要使用不同的方法與自然相互作用以滿足這些需要，并且通過對世界不同文化的學(xué)習(xí)來掌握人類所使用的各種不同的方法。⑤科學(xué)教育對于兒童來說，需要經(jīng)常與自然保持直接接觸，它為兒童提供感受、認(rèn)識并開始對自然現(xiàn)象加以歸類的機(jī)會，提供提出“是什么”“怎么樣”等問題的機(jī)會，提供每天與成人接觸的機(jī)會等。溝通與交流議一議：蒙臺梭利課程的內(nèi)容包括哪些部分？這些內(nèi)容對兒童的成長有什么作用？3.課程實(shí)施蒙臺梭利設(shè)計(jì)了一套以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，以作為“導(dǎo)師”的教師及作為兒童的“工作”為要素的獨(dú)特的方法體系，并且強(qiáng)調(diào)自由、工作和紀(jì)律的關(guān)系，通過團(tuán)體活動和區(qū)域活動培養(yǎng)兒童的各種能力。（1）提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”蒙臺梭利教育思想的精髓在于觀察、理解兒童的需要，為兒童提供有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，鼓勵兒童進(jìn)行自由選擇。蒙臺梭利精心創(chuàng)設(shè)的“兒童之家”，就是為兒童設(shè)置的一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。典型的蒙臺梭利學(xué)校通常有教室、室外花園、操場、圖書館、起居室、儲藏室等場所。蒙臺梭利教室一般分為日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、歷史地理、科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)等區(qū)域。各個區(qū)域?yàn)閮和峁┎煌摹肮ぷ鞑牧稀?，并隨著兒童的發(fā)展不斷更換材料，以滿足兒童發(fā)展的需要?！膳_梭利教室：科學(xué)探索區(qū)▲蒙臺梭利教室：美術(shù)區(qū)溝通與交流議一議：“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是一種怎樣的環(huán)境？（2）作為“導(dǎo)師”的教師教師在“兒童之家”被稱為“導(dǎo)師”。蒙臺梭利提出“導(dǎo)師”的主要任務(wù)表現(xiàn)在三個方面。作為環(huán)境的提供者和管理者為兒童精心設(shè)計(jì)和提供具有吸引力、能夠保證他們專注于“工作”的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，并依據(jù)每個兒童的發(fā)展需要隨時(shí)補(bǔ)充或修補(bǔ)損壞的教具，保證所有教具干凈、整齊。作為積極的引導(dǎo)者引導(dǎo)兒童積極主動地探究環(huán)境、操作材料、參與“工作”，使其成為活動的主體，而不是扮演命令者的角色來主宰兒童的日常生活與學(xué)習(xí)。作為細(xì)心的觀察者觀察兒童工作時(shí)的各種行為表現(xiàn)，了解兒童當(dāng)前感興趣的“工作”是什么、是否專注、專注的時(shí)間長短；觀察兒童是怎樣操作材料的、操作時(shí)有什么困難、遇到困難時(shí)是如何表現(xiàn)的、能否依靠自己的力量解決困難、同伴的干擾是否對他產(chǎn)生影響等。在觀察的同時(shí)，教師還需要進(jìn)行記錄，通過觀察與記錄進(jìn)一步評價(jià)兒童的活動，包括兒童的興趣、水平、發(fā)展需求及存在的問題等。就這樣，在“提供環(huán)境—進(jìn)行引導(dǎo)—調(diào)整環(huán)境—繼續(xù)引導(dǎo)”的動態(tài)循環(huán)過程中，教師作為“導(dǎo)師”為兒童提供學(xué)習(xí)的支持。溝通與交流想一想：作為“導(dǎo)師”，教師的任務(wù)主要有哪些方面？（3）兒童的活動就是“工作”蒙臺梭利認(rèn)為，工作是人類的本能與人性的特征。幼兒期的各種感覺練習(xí)及日常生活技能練習(xí)等自發(fā)的活動都是“工作”她通過觀察發(fā)現(xiàn)，兒童“喜歡工作甚于喜歡游戲”，因?yàn)閮和矚g操作教具，并從中得到滿足與樂趣，而毫無厭惡與疲倦的表情。蒙臺梭利的“工作”是指那些身心協(xié)調(diào)、手腦結(jié)合的活動。在“工作”中主要遵循四大法則：秩序法則獨(dú)立法則自由法則專心法則知識拓展刺激的孤立性。每一種材料只訓(xùn)練一種感知能力，以排除其他感覺的干擾，幫助相應(yīng)的感官以最大的敏銳度去感知這種刺激，得到純正、清晰的感覺。操作的順序性。這些工作材料是針對兒童的敏感期而設(shè)計(jì)的，必須根據(jù)兒童敏感期的發(fā)展節(jié)律循序漸進(jìn)地安排和使用。工作的趣味性。教具對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部能夠滿足兒童內(nèi)在的需求，因此，它可以長時(shí)間地吸引兒童。教育的自動性。不是教師直接把知識教給兒童，而是兒童通過操作工作材料自我學(xué)習(xí)，這些材料具有“自我糾正錯誤”的功能，可以幫助兒童自我教育、自我提高。蒙臺梭利感官教育工作材料的特點(diǎn)溝通與交流說一說：蒙臺梭利為什么把兒童的“活動”視作“工作”？對我們理解兒童的活動有什么啟發(fā)？4.課程評價(jià)蒙臺梭利課程是以教具為中心，在教師和兒童之間展開，教師可以從教具的系統(tǒng)性、兒童錯誤的糾正、兒童正確的模仿等方面入手，進(jìn)行自我評價(jià)，而這樣的評價(jià)主要依據(jù)的是教師對兒童的觀察。蒙臺梭利認(rèn)為觀察是了解和評價(jià)兒童的最重要的方法，觀察兒童必須具備三個條件：自然觀察教師對兒童觀察是為了根據(jù)兒童的日常表現(xiàn)理解兒童行為，發(fā)現(xiàn)兒童真正的興趣和需求，了解兒童發(fā)展的實(shí)際情況。精心準(zhǔn)備的環(huán)境觀察兒童必須有精心準(zhǔn)備的環(huán)境，只有這樣，教師才能真正觀察和了解兒童的興趣與需求，調(diào)整環(huán)境的布置與教具的提供，更好地創(chuàng)設(shè)適宜于兒童的精心準(zhǔn)備的環(huán)境。教師作為客觀的觀察者教師必須避免個人主觀的影響，真正做到對兒童的客觀觀察和記錄，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較和判斷，對兒童作出恰如其分的評價(jià)。溝通與交流議一議：在蒙臺梭利課程中，教師是怎樣通過觀察來評價(jià)兒童的？步驟三從蒙臺梭利課程中獲得啟示●攻略要點(diǎn)：√秉持正確的兒童觀、教育觀，正視教師在蒙臺梭利課程中的觀察者、引導(dǎo)者角色，結(jié)合我國幼兒園教育實(shí)踐，思考其對當(dāng)前幼兒園課程改革的借鑒意義。引導(dǎo)問題蒙臺梭利課程有哪些歷史貢獻(xiàn)？對我國幼兒園課程改革有哪些啟示？蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)兒童的成長是一個自然發(fā)展的過程，課程實(shí)施重視自由教育，尊重每個個體的內(nèi)在潛力，促進(jìn)兒童的自我發(fā)展；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)符合兒童天性、豐富、安全、有秩序、自由而有限制、“有準(zhǔn)備”的環(huán)境；注重對兒童學(xué)習(xí)的觀察和記錄，特別是有明確目的的結(jié)構(gòu)性觀察記錄，反對教師過多地干涉兒童活動；采用不固定的班級制度，開展混齡教育……這些觀點(diǎn)和做法直到今天對幼兒教育和幼兒園課程實(shí)踐仍具有重要的影響與作用。溝通與交流議一議：蒙臺梭利課程有哪些貢獻(xiàn)？對我國幼兒園課程改革有哪些啟示？任務(wù)評價(jià)表班級小組：學(xué)號：姓名：主要測評項(xiàng)目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明蒙臺梭利課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)252.能闡明蒙臺梭利課程的基本要素253.能闡明蒙臺梭利課程的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟發(fā)意義20合計(jì)100個人自評總結(jié)與反思小組評價(jià)總結(jié)與建議教師評價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能了解高寬課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)。能熟悉高寬課程的基本要素。能正確理解和把握高寬課程的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟示。探尋2高寬課程深入了解高寬課程的理論基礎(chǔ)，熟悉其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)方式，客觀評價(jià)高寬課程的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試分析現(xiàn)實(shí)中幼兒園的高寬課程案例。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中有關(guān)“高寬課程”的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱有關(guān)“高寬課程”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級姓名組長學(xué)號組員學(xué)號具體分工步驟一了解高寬課程的理論基礎(chǔ)●攻略要點(diǎn)：√追溯高寬課程起源和更新的發(fā)展歷程，從其大量吸收的認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)步主義教育哲學(xué)、“兒童的計(jì)劃、工作和回顧”等理論中，找尋建構(gòu)其的理論根基。引導(dǎo)問題高寬課程的理論基礎(chǔ)有哪些？二十世紀(jì)六十年代，美國兒童心理學(xué)家戴維·韋卡特（D.P.Weikart）創(chuàng)立海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)（HighScopeEducationalResearchFoundation），提出幫助不利兒童和有缺陷兒童改善生活環(huán)境的學(xué)前教育方案——高寬課程（HighScopeCurriculum，又譯為高瞻課程、海伊斯科普課程）。1.主動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)高寬課程根據(jù)皮亞杰的理論，在實(shí)施時(shí)為兒童提供直觀經(jīng)驗(yàn)，如材料、觀點(diǎn)和事件等，幫助兒童在直觀的認(rèn)知過程中，發(fā)生“同化”和“順應(yīng)”，經(jīng)過多次的同化和順應(yīng)，促成兒童思維的不斷改變，并不斷地運(yùn)用到行動之中。高寬課程將認(rèn)知發(fā)展與人所處的環(huán)境相聯(lián)系，認(rèn)為“幼兒的認(rèn)知發(fā)展依賴于不斷發(fā)展的對物質(zhì)世界或社會中事物發(fā)生原因的理解，依賴于有意義的社會活動”，幼兒作為“世界中的新手”，是他們周圍“專家”成人的學(xué)徒，他們向成人學(xué)習(xí)以掌握所在文化中物質(zhì)的、象征的以及認(rèn)知的工具。高寬課程采用“主動學(xué)習(xí)”來描述學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的這一互動過程，它認(rèn)同維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，主張?jiān)谟^察幼兒的基礎(chǔ)上，確認(rèn)或者支持幼兒已經(jīng)知道的，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持和延伸幼兒的學(xué)習(xí)，幫助和促進(jìn)幼兒進(jìn)入下一發(fā)展水平。溝通與交流議一議：高寬課程吸收了哪些認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)作為自身的理論基礎(chǔ)？2.“計(jì)劃—工作—回顧（plan-do-review）”的理論基礎(chǔ)在實(shí)施過程中，高寬課程中的幼兒通過表達(dá)他們的意愿（選擇材料、行動和合作伙伴，做出計(jì)劃）、實(shí)施他們的想法（通過活動實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)）、反思經(jīng)驗(yàn)（回顧他們剛才做了什么及學(xué)了什么）來獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升。兒童的“工作時(shí)間與一般自由選擇的時(shí)間不同，它是有目的的，兒童實(shí)施的是自己制訂的計(jì)劃，成人應(yīng)根據(jù)兒童的興趣與他們共同游戲或交流，從而使得兒童的語言和各個方面的發(fā)展逐漸提升?；仡檿r(shí)間是兒童理解他們有目的的游戲的時(shí)間，它不是簡單地談?wù)撚?jì)劃了什么及是如何做的，回顧為兒童反思計(jì)劃和自身行動，從而吸取與環(huán)境中的材料和人互動的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供了機(jī)會。高寬課程的計(jì)劃包括認(rèn)知和社會情感部分。在認(rèn)知上，為了做出決定，兒童在頭腦中必須對他想要做的事形成一個圖像。通過“執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)”，兒童能夠形成心理圖像或使用已有的知識和技能去計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和評價(jià)解決方法。計(jì)劃工作回顧溝通與交流議一議：高寬課程“計(jì)劃—工作—回顧”的理論基礎(chǔ)是什么？步驟二熟悉高寬課程的基本要素●攻略要點(diǎn)：√立足幼兒園課程的基本要素，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四個方面，分析和掌握高寬課程的特色。引導(dǎo)問題高寬課程的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標(biāo)促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，就是高寬課程的核心目標(biāo)。高寬課程認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是成人向幼兒傳授知識的過程，而且是幼兒主動參與學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，兒童制訂計(jì)劃，并堅(jiān)持他們的興趣和目標(biāo)，通過與人、材料、事件、思想的直接互動發(fā)現(xiàn)知識。在高寬課程中，教師須和幼兒一樣主動、投入，要精心提供適宜的材料，設(shè)計(jì)活動，并以支持乃至挑戰(zhàn)幼兒的方式與幼兒交談。教師與幼兒互動的職責(zé)主要體現(xiàn)在參與支持性的成人—幼兒互動、創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立穩(wěn)定的一日常規(guī)、開展持續(xù)性評價(jià)以制訂教學(xué)計(jì)劃、滿足幼兒的教育需求等方面。高寬課程將兒童的主動學(xué)習(xí)置于中心位置，強(qiáng)調(diào)兒童主動性的重要性及與關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（即關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）相關(guān)的教育內(nèi)容。▲高寬課程的“學(xué)習(xí)輪”溝通與交流說一說：談?wù)勀銓Α按龠M(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)”的理解。2.課程內(nèi)容高寬課程對應(yīng)美國教育目標(biāo)小組確定的入學(xué)準(zhǔn)備要求，從學(xué)習(xí)方式，語言、讀寫和交流，社會性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和身心健康，藝術(shù)和科學(xué)等五個方面確定課程內(nèi)容。高寬課程根據(jù)這五大領(lǐng)域?qū)⒄n程分解成與兒童發(fā)展密切相關(guān)的58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（KeyDevelopmentalIndicators，KDIs），這些指標(biāo)既包括知識，也包括知識在思維中的運(yùn)用。領(lǐng)域具體指標(biāo)學(xué)習(xí)方式做出選擇、計(jì)劃和決定，并表達(dá)出來；解決游戲中遇到的問題語言、讀寫和交流向別人講述對自己有意義的體驗(yàn)；描述物體、事件和關(guān)系；從語言的運(yùn)用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；用各種方式進(jìn)行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號、自創(chuàng)拼寫及正確拼寫；通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標(biāo)志和符號、自己的書寫；口述故事社會性和情感發(fā)展關(guān)照自身需求；用語言表達(dá)情感；與其他兒童、成人建立人際關(guān)系；創(chuàng)造和參與合作游戲；處理社會性沖突身體發(fā)展和身心健康非移動性運(yùn)動（原地運(yùn)動）：屈體、轉(zhuǎn)體、扭動、晃胳膊等；移動性運(yùn)動（非原地運(yùn)動）：跑、跳、踏步、爬等；攜物運(yùn)動；在運(yùn)動中表現(xiàn)創(chuàng)造力；用語言描述運(yùn)動狀態(tài)；按指令運(yùn)動；感受和表達(dá)穩(wěn)定的節(jié)拍；按統(tǒng)一的節(jié)拍連續(xù)運(yùn)動▼高寬課程的58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)領(lǐng)域具體指標(biāo)學(xué)習(xí)方式做出選擇、計(jì)劃和決定，并表達(dá)出來；解決游戲中遇到的問題語言、讀寫和交流向別人講述對自己有意義的體驗(yàn)；描述物體、事件和關(guān)系；從語言的運(yùn)用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；用各種方式進(jìn)行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號、自創(chuàng)拼寫及正確拼寫；通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標(biāo)志和符號、自己的書寫；口述故事社會性和情感發(fā)展關(guān)照自身需求；用語言表達(dá)情感；與其他兒童、成人建立人際關(guān)系；創(chuàng)造和參與合作游戲；處理社會性沖突身體發(fā)展和身心健康非移動性運(yùn)動（原地運(yùn)動）：屈體、轉(zhuǎn)體、扭動、晃胳膊等；移動性運(yùn)動（非原地運(yùn)動）：跑、跳、踏步、爬等；攜物運(yùn)動；在運(yùn)動中表現(xiàn)創(chuàng)造力；用語言描述運(yùn)動狀態(tài)；按指令運(yùn)動；感受和表達(dá)穩(wěn)定的節(jié)拍；按統(tǒng)一的節(jié)拍連續(xù)運(yùn)動數(shù)學(xué)對物體的各種屬性（大、小、長、短）進(jìn)行比較；將多個物體按序列或型式一個一個進(jìn)行排列，并描述它們之間的關(guān)系（大、更大、最大，長、更長、最長）；通過試誤法將一組按序排列的物體與另一組按序排列的物體進(jìn)行匹配（小杯子、小碟子，中杯子、中碟子，大杯子、大碟子）；比較兩組物品的數(shù)量，判斷誰多誰少或是不是一樣多；將兩組物體一一對應(yīng)；計(jì)算物體的數(shù)量；填滿和倒空；拆裝物體；改變物體形狀和排列（包裹、彎曲、拉長、壘高和圍繞）；從不同的空間視角觀察人、場地和物體；在游戲場、樓房和社區(qū)中體驗(yàn)并描述物體的空間位置、方向和距離；解釋繪畫、圖片和照片中的空間關(guān)系科學(xué)和技術(shù)通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺來認(rèn)識物體；探索和描述事物的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其屬性；辨認(rèn)并描述形狀；分類和一一對應(yīng)；用多種方式使用和描述物體；同時(shí)注意事物的多種屬性；區(qū)分“一些”和“全部”；描述事物不具備的特征或它不屬于的類型；按信號開始或停止動作；體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動速度；體驗(yàn)并比較時(shí)間間隔的長短；預(yù)測、記憶并描述事件的順序社會學(xué)習(xí)參與集體常規(guī)活動；對他人的感受、興趣和需要敏感藝術(shù)將模型、圖片和照片與真實(shí)場景和事物聯(lián)系起來；用黏土、積木和其他材料造型；繪畫和涂鴉；模仿各種動作和聲音；玩假裝游戲和角色扮演游戲；隨著音樂活動；探索和辨認(rèn)聲音；探索歌聲；自創(chuàng)旋律；唱歌；演奏簡單的樂器領(lǐng)域具體指標(biāo)學(xué)習(xí)方式做出選擇、計(jì)劃和決定，并表達(dá)出來；解決游戲中遇到的問題語言、讀寫和交流向別人講述對自己有意義的體驗(yàn)；描述物體、事件和關(guān)系；從語言的運(yùn)用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；用各種方式進(jìn)行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號、自創(chuàng)拼寫及正確拼寫；通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標(biāo)志和符號、自己的書寫；口述故事社會性和情感發(fā)展關(guān)照自身需求；用語言表達(dá)情感；與其他兒童、成人建立人際關(guān)系；創(chuàng)造和參與合作游戲；處理社會性沖突身體發(fā)展和身心健康非移動性運(yùn)動（原地運(yùn)動）：屈體、轉(zhuǎn)體、扭動、晃胳膊等；移動性運(yùn)動（非原地運(yùn)動）：跑、跳、踏步、爬等；攜物運(yùn)動；在運(yùn)動中表現(xiàn)創(chuàng)造力；用語言描述運(yùn)動狀態(tài)；按指令運(yùn)動；感受和表達(dá)穩(wěn)定的節(jié)拍；按統(tǒng)一的節(jié)拍連續(xù)運(yùn)動數(shù)學(xué)對物體的各種屬性（大、小、長、短）進(jìn)行比較；將多個物體按序列或型式一個一個進(jìn)行排列，并描述它們之間的關(guān)系（大、更大、最大，長、更長、最長）；通過試誤法將一組按序排列的物體與另一組按序排列的物體進(jìn)行匹配（小杯子、小碟子，中杯子、中碟子，大杯子、大碟子）；比較兩組物品的數(shù)量，判斷誰多誰少或是不是一樣多；將兩組物體一一對應(yīng)；計(jì)算物體的數(shù)量；填滿和倒空；拆裝物體；改變物體形狀和排列（包裹、彎曲、拉長、壘高和圍繞）；從不同的空間視角觀察人、場地和物體；在游戲場、樓房和社區(qū)中體驗(yàn)并描述物體的空間位置、方向和距離；解釋繪畫、圖片和照片中的空間關(guān)系科學(xué)和技術(shù)通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺來認(rèn)識物體；探索和描述事物的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其屬性；辨認(rèn)并描述形狀；分類和一一對應(yīng)；用多種方式使用和描述物體；同時(shí)注意事物的多種屬性；區(qū)分“一些”和“全部”；描述事物不具備的特征或它不屬于的類型；按信號開始或停止動作；體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動速度；體驗(yàn)并比較時(shí)間間隔的長短；預(yù)測、記憶并描述事件的順序社會學(xué)習(xí)參與集體常規(guī)活動；對他人的感受、興趣和需要敏感藝術(shù)將模型、圖片和照片與真實(shí)場景和事物聯(lián)系起來；用黏土、積木和其他材料造型；繪畫和涂鴉；模仿各種動作和聲音；玩假裝游戲和角色扮演游戲；隨著音樂活動；探索和辨認(rèn)聲音；探索歌聲；自創(chuàng)旋律；唱歌；演奏簡單的樂器溝通與交流議一議：以某個領(lǐng)域的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)為例子，談?wù)勥@些指標(biāo)對課程內(nèi)容的確定有什么意義。3.課程實(shí)施高寬課程沒有固定的教學(xué)大綱，卻有一個程序化的活動流程引領(lǐng)兒童主動學(xué)習(xí)，其實(shí)施主要體現(xiàn)在一日活動的安排上。高寬課程認(rèn)為，每日的常規(guī)活動會促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)。（1）為主動學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境高寬課程強(qiáng)調(diào)提供給幼兒的環(huán)境必須是能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境?！爸挥挟?dāng)你創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境充滿有趣材料并且組織良好，兒童才可能在各個發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行主動學(xué)習(xí)?？臻g的組織高寬課程體系的教室清晰地分為興趣區(qū)或?qū)W習(xí)中心。每個區(qū)域都有一個簡單的名稱，并用標(biāo)簽顯示。標(biāo)簽上可以使用詞語、圖片或?qū)嵨铩＝淌依锏脑O(shè)備設(shè)施和材料也有標(biāo)簽，并依據(jù)其作用和種類在各個區(qū)域合理擺放。材料的提供學(xué)習(xí)的“原材料”是指提供給兒童的物質(zhì)材料和社會性互動。首先，材料多樣并且充足。其次，材料反映兒童的家庭生活。再次，存儲方式有利于兒童完成“發(fā)現(xiàn)—使用—?dú)w還”這一過程。知識拓展1.將空間分成不同的興趣區(qū)域高寬教室包括積木區(qū)、娃娃家、藝術(shù)區(qū)、玩具區(qū)、讀寫區(qū)、沙水區(qū)、木工區(qū)、運(yùn)動和音樂區(qū)、數(shù)學(xué)和科學(xué)區(qū)、電腦區(qū)和戶外區(qū)。如果某些材料或活動對某一特定文化或社區(qū)的兒童來說具有普遍趣味性，這些材料和活動就可以反映在高寬項(xiàng)目中。各區(qū)域用低矮的分界物來區(qū)分，各種材料合理地?cái)[放在各區(qū)域中，每個區(qū)域都有一個大的標(biāo)簽，標(biāo)簽上展現(xiàn)的可能是一個真實(shí)的物品（這個物品可以在該區(qū)域找到）、材料或是在該區(qū)域進(jìn)行的典型活動的圖片，或者是手寫的該區(qū)域的名稱。高寬課程對區(qū)域的數(shù)目并沒有硬性的規(guī)定，總體而言，比起設(shè)置多個區(qū)域但各區(qū)域材料數(shù)量有限，區(qū)域少一點(diǎn)且每一個區(qū)域備有能以不同的方式來操作的多樣化材料會較好一些。但是，材料太多的區(qū)域會“淹沒”孩子，給每一個兒童任意地分配材料并不能保證兒童發(fā)現(xiàn)材料是根據(jù)用途分類的，也不能保證他們以積極主動的方式來操作材料。2.讓空間對兒童有吸引力兒童應(yīng)該在環(huán)境中過得愉快。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有以下特征：高寬課程室內(nèi)游戲空間的安排柔和。地毯、投擲墊、椅子、靠墊、枕頭、充氣墊、窗簾及布藝墻飾等都能增加環(huán)境的柔和性。這些也有助于吸收聲音，對活潑吵鬧的孩子來說是很重要的。悅目的色彩和圖案。明亮的色彩和清淡優(yōu)美的色調(diào)總是能夠吸引孩子，不要布置刺目花哨的色彩，太多的色彩匯集在一起會讓人窒息，兒童很難集中注意力。天然的建筑材料和自然光線。天然的建筑材料如木頭和石頭可以提供變化，并可以與當(dāng)前過度使用的塑料和其他人工材料形成對比。盡可能多地使用窗戶、天窗和門上的有機(jī)玻璃窗等透過的自然光線。舒適。即使是最活躍、最愛交往的孩子有時(shí)候也需要一個安靜的地方獨(dú)處，或是與一兩個同伴蜷縮在一起。高寬課程體系的教室里總有一個或數(shù)個舒適的地方，如安樂椅、躺椅、閣樓、靠窗的座位，或是一個隱蔽處，這些場所尤其適合閱讀。3.使空間適合開展活動和收納物品如果教室的空間較大，將興趣區(qū)放置在房間較外圍的地方，這樣，中間的空間就可以用來進(jìn)行集體活動，同時(shí)各區(qū)域之間的走動也較為容易；如果教室空間較小，或是帶有一些拐角，或是被分成多個小房間，一個區(qū)域可能就有多種用途。單獨(dú)的儲存空間很重要，每個兒童都需要一個地方來存放自己的東西。這個空間可以是一個帶鎖的儲物柜，或一個小房間、一個擱物架，或是任何可以讓孩子放置個人物品的地方。存物處的位置要方便兒童，便于兒童存取個人物品。每個儲物柜貼有字母連接圖片和使用此儲物柜的兒童的名字，幫助兒童學(xué)習(xí)識字，形成所有權(quán)意識及對自己物品負(fù)責(zé)的意識。4.創(chuàng)設(shè)開放且易于出入的空間教室使用低矮的分界物將各個區(qū)域分隔開來，使兒童能夠從房間的不同位置看到各個區(qū)域。當(dāng)他們計(jì)劃某種游戲時(shí)，就可以確定這個游戲是否可行，在玩游戲的同時(shí)能關(guān)注教室里的情況，可以自如地從房間的一個區(qū)域走到另一區(qū)域，從而更好地探索和擴(kuò)展他們的游戲。如果旁邊區(qū)域的某種物品吸引了他們的注意力，他們就會很樂意地加入旁邊區(qū)域，這種流動性通常會引發(fā)超越課程內(nèi)容領(lǐng)域的更負(fù)責(zé)的游戲。知識拓展①將相似的材料放在一起。②使用透明的并可以抓握的容器。③用兒童能夠理解的標(biāo)志來標(biāo)記容器。如何讓材料方便幼兒取用歸還？溝通與交流議一議：怎樣為幼兒提供有利于其主動學(xué)習(xí)的支持環(huán)境呢？（2）教師對幼兒的支持性互動為創(chuàng)設(shè)積極的主動學(xué)習(xí)氛圍，高寬課程非常重視并理解幼兒，強(qiáng)調(diào)成人作為兒童的輔導(dǎo)者、支持者、觀察者與引導(dǎo)者角色，要為幼兒提供支持性互動。溝通與交流說一說：描述高寬課程中教師支持性互動的六大關(guān)鍵因素，對我們開展師幼互動有哪些啟發(fā)？（3）“一日常規(guī)活動”基本環(huán)節(jié)高寬課程沒有一個特殊的教學(xué)方法，只是根據(jù)一個基本架構(gòu)引導(dǎo)每日例行活動的進(jìn)行，其“一日常規(guī)活動”大致包括“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)、小組活動、集體活動、戶外實(shí)踐、過渡環(huán)節(jié)及其他集體活動時(shí)間。①“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)通常為10～15分鐘。每天的一開始，教師為兒童提供表達(dá)自己想法和打算的機(jī)會，讓兒童做他們自己決定的事，體驗(yàn)獨(dú)立“工作”的感受，體驗(yàn)與成人和同伴一起“工作”的快樂。教師應(yīng)與兒童一起討論計(jì)劃，鼓勵兒童提出自己的想法，向兒童提問計(jì)劃的具體內(nèi)容，提出更好的建議，讓兒童有較清晰、具體的目標(biāo)。“計(jì)劃”環(huán)節(jié)“工作”環(huán)節(jié)“回顧”環(huán)節(jié)經(jīng)過設(shè)計(jì)后，兒童可以獨(dú)自或與同伴共同“工作”，進(jìn)行計(jì)劃的活動，探究材料，學(xué)習(xí)新的技能，嘗試實(shí)踐自己的想法。在“工作”的過程中，兒童可以遵循最初的計(jì)劃，也可以根據(jù)興趣和發(fā)現(xiàn)改變計(jì)劃，甚至完全改變計(jì)劃。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻在旁觀察，并適時(shí)介入，通過精心創(chuàng)設(shè)各種問題，引導(dǎo)兒童來回答或解決問題，鍛煉兒童解決問題的能力，鞏固兒童已獲得的知識。兒童聚集在一起，分享、討論之前做過的活動?；仡櫩刹捎玫亩喾N形式，可以用語言表達(dá)，還可以用圖畫把自己做的事情表征出來?；仡櫽兄趦和瘜⒒顒拥拿總€環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，更清楚自己的計(jì)劃和行動，鍛煉思維能力。②小組活動為了達(dá)成特定的兒童關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)，在每日常規(guī)活動中，教師可以組織一個以兒童興趣為基礎(chǔ)的小組活動，活動時(shí)間至少15分鐘。小組由一位教師帶領(lǐng)，通常由5～10名兒童組成，活動內(nèi)容可根據(jù)兒童的年齡、興趣等方面的不同而變化。小組通過實(shí)物操作嘗試新的技巧和解決問題的辦法，自由交流觀點(diǎn)。③集體活動為了進(jìn)一步幫助兒童建立團(tuán)體意識，教師將兒童集中到一起，組成大組，開展運(yùn)動、唱歌、講故事、小組合作游戲等活動，與兒童共同活動，分享體驗(yàn)。④戶外活動高寬課程每天安排1～2次戶外活動，每次30～40分鐘。戶外活動時(shí)，兒童有機(jī)會與同伴游戲并發(fā)明新的游戲方式與規(guī)則，開展與大肌肉鍛煉有關(guān)的活動。在此過程中，教師參與到兒童的活動之中，并與兒童進(jìn)行互動。溝通與交流試一試：根據(jù)以上內(nèi)容，試擬定一則高寬課程“一日常規(guī)活動”安排表，并介紹這樣安排的理由。4.課程評價(jià)高寬課程的評估系統(tǒng)包括兩個方面：一是對兒童的評估，二是對項(xiàng)目的評估。（1）對兒童的評估高寬課程提倡真實(shí)評價(jià)，具體方法是采用高寬編制的兒童評估工具——兒童觀察記錄表（ChildObservationRecord，COR）——持續(xù)、系統(tǒng)地觀察兒童。兒童觀察記錄表由一系列發(fā)展條目組成，在每個條目中有一個觀察清單，其中的觀察項(xiàng)目是基于每個領(lǐng)域在該年齡段的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)而提出的。在《學(xué)前兒童COR》中有6個目錄（主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動和音樂、語言和閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)）和32個觀察點(diǎn)；在《嬰兒—學(xué)步兒COR》中有6個目錄（自我意識、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動、交流和語言、探索和早期邏輯）和28個觀察點(diǎn)。在每個觀察點(diǎn)下面有5個發(fā)展水平，每個發(fā)展水平描述了兒童從簡單到復(fù)雜的不同行為。知識拓展1.主動性（1）做出選擇和制訂計(jì)劃（2）運(yùn)用操作材料解決問題（3）主動游戲（4）關(guān)照個人需要2.社會關(guān)系（5）與成人交往（6）與其他兒童交往（7）解決人際沖突（8）理解和表達(dá)感受3.創(chuàng)造性表征（9）制作和搭建模型（10）繪畫或涂色（11）假裝游戲4.運(yùn)動和音樂（12）以不同方式運(yùn)動（13）攜物運(yùn)動（14）感受和表現(xiàn)穩(wěn)定的節(jié)拍（15）隨著音樂做動作（16）唱歌5.語言和讀寫（17）傾聽和理解語言（18）運(yùn)用詞匯（19）運(yùn)用復(fù)雜的句式（20）意識到單詞的發(fā)音（21）展現(xiàn)書中的知識（22）運(yùn)用字母的名稱和發(fā)音（23）閱讀（24）書寫6.數(shù)學(xué)和科學(xué)（25）分類（26）辨認(rèn)型式（patterns）（27）比較屬性（28）計(jì)數(shù)（29）辨認(rèn)方位（30）識別序列、變化和因果關(guān)系（31）識別材料及其屬性（32）識別自然與生物COR的32條評估內(nèi)容溝通與交流試一試：使用兒童觀察記錄表（COR）對幼兒學(xué)習(xí)活動進(jìn)行觀察記錄，并嘗試分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。（2）對項(xiàng)目的評估高寬課程編制的《項(xiàng)目質(zhì)量評估量表》（ProgramQualityAssessment，PQA）是一個用于評估早期教育項(xiàng)目質(zhì)量和確定教師培訓(xùn)需要的工具。它是一種綜合性的評估表，檢查早期教育項(xiàng)目質(zhì)量的所有構(gòu)成因素，包括教室里的活動與互動、與家長的關(guān)系及機(jī)構(gòu)管理者的實(shí)踐與政策等?！鳳QA包含的表格及其內(nèi)容知識拓展表格A——班級層面1.學(xué)習(xí)環(huán)境（1）為兒童提供安全且健康的環(huán)境。（2）教室按興趣區(qū)劃分，反映兒童游戲和發(fā)展的基本方面。（3）興趣區(qū)的位置經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)，每個區(qū)角有足夠的空間，區(qū)角之間方便走動，相鄰區(qū)角的設(shè)置彼此協(xié)調(diào)。（4）戶外游戲區(qū)域（在項(xiàng)目所在地或不遠(yuǎn)處）提供足夠的空間、器材和材料，支持各種游戲。（5）教室的活動區(qū)域和材料經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、標(biāo)注，并且方便兒童拿取。（6）材料多種多樣，具有操作性、開放性、真實(shí)性，能夠吸引兒童多種感官的參與。（7）材料充足。（8）材料反映人類的多樣性，反映兒童的家庭和社區(qū)文化的積極方面。《項(xiàng)目質(zhì)量評估量表》（9）展示兒童的作品（兒童自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)作作品）。2.一日常規(guī)（1）教師建立一個一致的一日流程。兒童知道這個流程。（2）一日流程包括兒童制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、回顧和討論他們的活動、參與小組活動、參與集體活動、吃午餐或零食、整理、過渡活動、戶外游戲、小睡或休息（如果條件允許）。（3）一日流程各部分的時(shí)間分配合理。（4）每天都有時(shí)間供兒童制訂計(jì)劃并向成人表述他們的計(jì)劃。（5）每天都有時(shí)間供兒童發(fā)起活動并實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。（6）每天都有時(shí)間供兒童回顧他們的活動并與成人和同伴分享。（7）每天都有時(shí)間開展反映和拓展兒童興趣與發(fā)展的小組活動。（8）每天都有時(shí)間開展反映和拓展兒童興趣與發(fā)展的集體活動。（9）過渡時(shí)間，當(dāng)兒童從一個活動轉(zhuǎn)移到下一個活動時(shí)，兒童可對活動和時(shí)間做出合理的選擇。（10）每天都有固定的整理時(shí)間，并對兒童提出合理的期望，兒童可以在合理范圍內(nèi)選擇。（11）每天都有零食和用餐時(shí)間，鼓勵兒童進(jìn)行社會交往。（12）每天都有戶外活動時(shí)間，兒童可以參與不同的體育活動。3.師幼互動（1）兒童基本生理需求得到滿足。（2）對兒童每天離開家來到幼兒園的情緒保持敏感，并給予尊重。（3）為兒童創(chuàng)造一個溫暖和關(guān)懷的氛圍。（4）用各種策略鼓勵并支持兒童的語言和交流。（5）用各種策略支持母語不是英語的兒童在教室里的交流。（6）以伙伴身份參與兒童的游戲。（7）對兒童學(xué)習(xí)主動性的鼓勵貫穿在一日生活中（戶內(nèi)和戶外）。（8）在集體活動時(shí)間里促進(jìn)和拓展兒童的想法和學(xué)習(xí)。（9）為兒童提供機(jī)會，讓他們根據(jù)自己的發(fā)展水平和節(jié)奏探索與運(yùn)用材料。（10）認(rèn)可每一個兒童的發(fā)展成就。（11）鼓勵兒童進(jìn)行互動并向其他人尋求幫助。（12）兒童有機(jī)會運(yùn)用材料解決問題、為自己做一些事。（13）讓兒童介入沖突解決。4.課程計(jì)劃和評估（1）員工用綜合性的、符合要求的課程模式或教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2）員工用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式來分擔(dān)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的責(zé)任。（3）員工堅(jiān)持對兒童及其家長進(jìn)行記錄。（4）員工根據(jù)記錄的軼事為不同兒童制訂教學(xué)計(jì)劃。（5）員工定期使用證實(shí)有一定信度和效度的工具評估兒童發(fā)展的進(jìn)程。表格B——機(jī)構(gòu)層面5.家長參與和家庭服務(wù)（1）項(xiàng)目提供多種機(jī)會讓家長參與。（2）項(xiàng)目顧問委員會和/或政策制訂委員會中有家長代表。（3）鼓勵家長與兒童一起參與項(xiàng)目活動。（4）員工與家長交流有關(guān)項(xiàng)目及其與兒童發(fā)展關(guān)系的信息。（5）員工與家長非正式地交流一天的活動和兒童的經(jīng)驗(yàn)。（6）員工與家長交流如何在家里促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)與社會性發(fā)展。（7）員工安排家訪和家長會與家長分享信息，并且讓家長對項(xiàng)目和他們孩子的發(fā)展提意見。（8）項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)為有特殊需要的兒童提供診斷和特殊教育服務(wù)。（9）員工指導(dǎo)家長獲得所需要的支持性服務(wù)。（10）項(xiàng)目與社區(qū)機(jī)構(gòu)或公立學(xué)校協(xié)作，為家長或兒童過渡到學(xué)前班提供多種服務(wù)。6.員工資質(zhì)和員工發(fā)展（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人受過一定教育和培訓(xùn)并具有一定經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)人員受過一定教育和培訓(xùn)并具有一定經(jīng)驗(yàn)。（3）服務(wù)人員和志愿者接受適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督。（4）員工持續(xù)參與專業(yè)發(fā)展活動。（5）在職培訓(xùn)的內(nèi)容是早期教育，培訓(xùn)遵循成人學(xué)習(xí)的原則。（6）由對項(xiàng)目目的、目標(biāo)及方法熟悉的人員對教學(xué)人員定期評估并給予反饋。（7）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教師加入地方、州和/或國家性早期教育專業(yè)組織。7.項(xiàng)目管理（1）項(xiàng)目通過各州和/或地方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。（2）項(xiàng)目政策促進(jìn)教室里的成人的穩(wěn)定性（給直接面向兒童的教學(xué)人員發(fā)工資）。（3）教學(xué)人員定期進(jìn)行項(xiàng)目評估并利用評估結(jié)果改進(jìn)項(xiàng)目。（4）項(xiàng)目包括招生和入學(xué)計(jì)劃。（5）項(xiàng)目有一套完整、成熟的規(guī)定和程序。（6）項(xiàng)目允許殘疾兒童參與。（7）項(xiàng)目有足夠的資金。溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開展調(diào)研，了解《項(xiàng)目質(zhì)量評估量表》對幼兒園課程改革有什么啟發(fā)。步驟三從高寬課程中獲得啟示●攻略要點(diǎn)：√圍繞高寬課程尊重兒童的主動性、注重兒童興趣的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)材料的豐富性等特點(diǎn)，結(jié)合我國幼兒園課程改革實(shí)踐，思考其對我國幼兒園課程改革的借鑒意義。引導(dǎo)問題高寬課程的歷史貢獻(xiàn)有哪些？對我國幼兒園課程改革實(shí)踐有哪些啟示？高寬課程依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，多年來，一直高質(zhì)量地服務(wù)于兒童，是一種有系統(tǒng)、有組織的教育方案，被認(rèn)為是“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的一個例證。高寬課程與其他課程模式不同，高寬課程不要求購置和使用特殊的材料，它提倡為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、資源缺乏的國家，材料可以從自然界、家庭廢棄物等途徑獲取。高寬課程強(qiáng)調(diào)通過以“興趣區(qū)”形式的環(huán)境和豐富的材料引發(fā)兒童的主動學(xué)習(xí)，讓兒童在主動探索活動的過程中得到發(fā)展。同時(shí)，興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)具有彈性，能跟隨兒童興趣的變化而改變。高寬課程重視教師對兒童日常生活的觀察記錄與評價(jià)，開發(fā)了全面且細(xì)致的觀察、評價(jià)工具，通過觀察記錄并對照每個項(xiàng)目的評價(jià)條款明確幼兒所處的水平，評價(jià)者在填寫兒童觀察記錄量表時(shí)，既可以采用觀察記錄的方式進(jìn)行，也可以采用兒童成長檔案、照片或以其他文件的形式去記錄，可以較好地反映幼兒通常的行為和能力水平。溝通與交流議一議：高寬課程有哪些貢獻(xiàn)？對我國幼兒園課程改革有什么啟示？任務(wù)評價(jià)表班級小組：學(xué)號：姓名：主要測評項(xiàng)目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明高寬課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)252.能闡明高寬課程的基本要素253.能闡明高寬課程的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟發(fā)意義20合計(jì)100個人自評總結(jié)與反思小組評價(jià)總結(jié)與建議教師評價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能了解瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)。能熟悉瑞吉?dú)W教育體系的基本要素。能正確理解和把握瑞吉?dú)W教育體系的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟示。探尋2瑞吉?dú)W教育體系深入了解瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)，熟悉其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)方式，客觀評價(jià)瑞吉?dú)W教育體系的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試分析現(xiàn)實(shí)中幼兒園的瑞吉?dú)W教育體系案例。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中有關(guān)“瑞吉?dú)W教育體系”的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱有關(guān)“瑞吉?dú)W教育體系”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級姓名組長學(xué)號組員學(xué)號具體分工步驟一了解瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)●攻略要點(diǎn)：√從意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)發(fā)展的歷史，以及歐美主流進(jìn)步主義教育思想和眾多心理學(xué)家的核心觀點(diǎn)出發(fā)，了解瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)問題瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)是什么？第二次世界大戰(zhàn)之后，洛利斯·馬拉古奇（LorisMalaguzzi）等人在意大利東北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米里亞建立了一所學(xué)校，開始瑞吉?dú)W教育體系的嘗試，到二十世紀(jì)六七十年代，逐步形成了一套整體的教育哲學(xué)理念、學(xué)校管理及教育教學(xué)體系，人們稱之為瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系?！謇埂ゑR拉古奇1987年，瑞吉?dú)W教育體系在美國紐約展覽時(shí)改名為“兒童的一百種語言”，其深刻含義在于表明兒童雖然不能像成人那樣掌握純熟的語言，但兒童表達(dá)自己對世界的認(rèn)識卻是獨(dú)特的、多樣的。二十世紀(jì)九十年代，瑞吉?dú)W與國外的交流日益增多，并通過開展實(shí)驗(yàn)、研究及對民主實(shí)踐的教育反思而不斷擴(kuò)展，引發(fā)了全世界學(xué)前教育者的普遍關(guān)注。瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)始人馬拉古奇認(rèn)為，該體系的建立曾受到進(jìn)步主義、建構(gòu)主義及多元智能理論等的相關(guān)思想家、教育家的影響，并在實(shí)踐探索中逐漸形成了關(guān)于教育的基本理念。進(jìn)步主義教育思潮的影響皮亞杰建構(gòu)主義理論的影響維果茨基社會建構(gòu)主義理論的影響弗雷內(nèi)合作性教育理念的影響瑞吉?dú)W教育體系還吸收了布朗芬布倫納的發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論、加德納的多元智能理論等，并將它們整合、提煉，提出了屬于自己的兒童觀和兒童教育觀。溝通與交流說一說：概述瑞吉?dú)W教育體系的各理論基礎(chǔ)的核心觀點(diǎn)。步驟二熟悉瑞吉?dú)W教育體系的基本要素●攻略要點(diǎn)：√立足幼兒園課程的基本要素，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四個方面，分析和掌握瑞吉?dú)W教育體系的特色。引導(dǎo)問題瑞吉?dú)W教育體系的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標(biāo)馬拉古奇在他的《兒童的一百種語言——意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書》中指出，瑞吉?dú)W教育體系所追求的目標(biāo)是讓兒童更健康、更聰明、更具有潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的能力，對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼。瑞吉?dú)W教育體系的課程目標(biāo)具有以下特征生成性全面性內(nèi)在性溝通與交流說一說：簡述瑞吉?dú)W教育體系的課程目標(biāo)及其特點(diǎn)。2.課程內(nèi)容教學(xué)沒有課程或計(jì)劃，但也不是隨意的即興表演。馬拉古奇認(rèn)為成人與幼兒在一起，三分之一的事情是確定的，三分之二是新的和不確定的，三分之一的確定讓我們理解或試著去理解孩子。幼兒隨時(shí)都可以為教師提供想法、建議、問題、線索和方向。對物質(zhì)世界和社會的好奇（“影子的性質(zhì)是什么”“為什么有這么多的人”等）、一個可行的建議（“我們何不為鳥兒建立一個有趣的公司”“我們開個運(yùn)動會吧”等）、一個哲學(xué)困惑（“敵人能成為朋友嗎”“兒童有權(quán)利嗎”等），這些問題往往成為瑞吉?dú)W課程的主題，如“看見自己，感覺自己”“廣場上獅子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐葉”“孩子與電腦”“有關(guān)噴泉的討論”“水坑”“椅子和橋的平衡”等，都涉及種種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。例溝通與交流議一議：瑞吉?dú)W教育體系是否有明確規(guī)定的課程內(nèi)容？為什么？3.課程實(shí)施瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為兒童、教師、家長和環(huán)境是影響課程實(shí)施的主要因素。（1）課程實(shí)施的影響因素▲藝術(shù)工作室▲科學(xué)中心瑞吉?dú)W學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識拓展不同年齡段的班級會議。班級教師與父母共同討論班上不同小組的活動情況，以及在理論與實(shí)踐方面可以給予的指導(dǎo)、已經(jīng)開展的活動（通過幻燈片，展覽作品等形式）和關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)。這些會議通常在晚上進(jìn)