傷仲永-小學(xué)語文課件

傷仲永王安石傷仲永-小學(xué)語文1、圍繞“傷”展開，了解方仲永才能變化的三個(gè)階段、原因以及理解后天教育的重要性。2、反思“神童現(xiàn)象”，理解課文的現(xiàn)實(shí)意義，即不僅要重視教育，還應(yīng)尊重教育規(guī)律，重視人的身心發(fā)展規(guī)律，改變功利主義的教育行為。教學(xué)目標(biāo)傷仲永-小學(xué)語文什么是“傷”

“傷”什么為什么“傷”怎樣“傷”“傷”的現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)環(huán)節(jié)傷仲永-小學(xué)語文1、題目《傷仲永》的“傷”是什么意思？

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前?，哀憐的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。傷仲永-小學(xué)語文2、方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？

童年時(shí)期——少年時(shí)期——青年時(shí)期——才思敏捷，天資非凡才思衰退，大不如前才思平庸，與眾無異“忽啼求之”、“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”“父異焉”、“邑人奇之”“不能稱前時(shí)之聞。”“泯然眾人矣?！北憩F(xiàn)在——傷仲永-小學(xué)語文悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。

——魯迅3、文章對三個(gè)階段的敘述，有詳有略，大力鋪陳其才能初露的情形，僅用幾筆點(diǎn)出他才能衰退、淪為平庸的結(jié)局，這樣處理有什么好處？這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。傷仲永-小學(xué)語文4、方仲永由天資過人淪為“泯然眾人”的原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！蹦抗舛虦\，在“利”的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環(huán)”，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強(qiáng)拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動(dòng)形象，慨嘆之情溢于言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。傷仲永-小學(xué)語文5、最后一段議論講了一個(gè)什么道理？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?“受之天”

——人的天資“受之人”——人的后天學(xué)習(xí)和教育

作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受于人者不至”，天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，指出后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。傷仲永-小學(xué)語文6、你是否同意作者的觀點(diǎn)？結(jié)合實(shí)例談?wù)勀愕目捶āＤ睦镉刑觳?，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了?/p>

——魯迅天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

——愛迪生我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)?！诽m芳人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。——愛因斯坦業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

——韓愈傷仲永-小學(xué)語文EXIT

《傷仲永》究竟為誰而“傷”？說說你的理解。仲永：天資過人，卻“泯然眾人”，喪失成長的自主權(quán)仲永之父：為名利所困，不使學(xué)邑人：吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)。傷仲永-小學(xué)語文魏永康的成長煩惱

“神童”魏永康，兩歲的時(shí)候識(shí)兩千多個(gè)漢字，四歲就上了小學(xué)，三年時(shí)間完成了小學(xué)六年的課程，在八歲時(shí)，他進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，13歲開始讀大學(xué)，17歲就考上了中科院的碩、博連讀。他母親一心希望他成為科學(xué)家。據(jù)其母親說，孩子幼年時(shí)，沒有任何小伙伴，“沒有玩過，即使帶他玩也都是搞學(xué)習(xí)，一邊走一邊搞學(xué)習(xí)，一邊走路一邊搞學(xué)習(xí)，如果六一兒童節(jié)帶他到街上看花燈，看元宵，看熱鬧，我都是要他用心形容這個(gè)場面，要他學(xué)成語?！眰儆?小學(xué)語文

他把所有孩子們玩耍的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，也的確取得了驚人的效果。三年時(shí)間里，永康就完成了小學(xué)六年的全部課程。在一級(jí)級(jí)的連跳的同時(shí)，他也跳過了自己的童年。生活上所有的事，都是其母親一手包辦。魏永康在學(xué)校住宿后，用別人的牙膏，穿被人的鞋子，襪子也亂丟，由于長期生活不能自理，2003年8月，已經(jīng)上了三年研究生的魏永康而被中科院退學(xué)回家。魏永康回家后，母親對他進(jìn)行了更加嚴(yán)格的管束。在相當(dāng)長的時(shí)間里不許他出門，而永康在家里也常常把自己關(guān)在房間里不同媽媽講話。母子間的關(guān)系達(dá)到了空前惡化的程度。

長期以來的心理自閉使魏永康非常內(nèi)向，語言表達(dá)木訥遲緩，極少與人溝通。2004年，魏永康曾經(jīng)幾度離家出走，最長的一次走了39天。傷仲永-小學(xué)語文

1978年，中國科技大學(xué)決定破格錄取了少年天才寧鉑，并成立了中國第一個(gè)大學(xué)少年班。當(dāng)年的報(bào)紙、雜志、電視都在報(bào)道寧鉑，寧鉑2歲半時(shí)已經(jīng)能夠背誦30多首毛澤東詩詞，3歲時(shí)能數(shù)100個(gè)數(shù)，4歲學(xué)會(huì)400多個(gè)漢字，5歲上學(xué)，6歲開始學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》。他被公眾看成是“神童中的神童”。而其后25年中寧鉑不斷想要離開，最后他選擇了出家為僧。與寧鉑同時(shí)代的“神童”也說，如果青春可以重來，他們決不會(huì)再讀少年班。他說：“在很多場合，人們要求我七步成詩，那時(shí)我只是一個(gè)不諳世事的小孩，長期接受的教育又是順從、克己復(fù)禮，因此痛苦充溢著我的內(nèi)心。那些年我就是在壓抑自己的個(gè)性中度過的。'神童'剝奪了我許多應(yīng)該享有的生活和娛樂的權(quán)利。"

昔日中國第一神童如今出家為僧傷仲永-小學(xué)語文

從神童個(gè)體來講，他們的心智尚未成熟到足以抵御如此強(qiáng)烈的社會(huì)關(guān)注的地步。無度的宣傳和熱捧，對他們的健康自然成長造成了莫大的損害。神童說到底還是離不開一個(gè)“童”字，而一個(gè)孩子應(yīng)該有的，是游戲、同齡人及歲月才能給予的精神財(cái)富，當(dāng)神童把過多的精力都用于頻繁的跳級(jí)和對新知識(shí)的獵奇時(shí)，其作為孩子的生命架構(gòu)就不知不覺發(fā)生了比例失調(diào)--身子的整體發(fā)育萎縮了，而腦袋獨(dú)大了。當(dāng)有一天弱小的身體支撐不了沉重的頭顱時(shí)，整個(gè)神話就轟然倒塌。反思“神童悲劇”傷仲永-小學(xué)語文可以說，時(shí)代的關(guān)注造就了他們，又無情地將他們推向成功的反面。因?yàn)槿鄙偬囟ǖ娜宋年P(guān)懷，那些“神童”心中留下難以治愈的“硬傷”。因此，我們看到寧鉑的黯淡，看到魏永康的隕落。

"悲劇神童"是現(xiàn)代版"傷仲永"！應(yīng)試教育內(nèi)容的片面性、行為的短期性、目標(biāo)的功利性，最終只能制造出畸形的人才，是一株株"病梅"，初看起來姿態(tài)萬千，但卻缺少生命力……

傷仲永-小學(xué)語文如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。

——[法]盧梭．愛彌兒——論教育[M]．李平漚譯．北京：人民教育出版社，1985傷仲永-小學(xué)語文“人們開始看到生活成功的首要條件是成為一個(gè)強(qiáng)健的動(dòng)物。有了最好的腦子，如果沒有足夠的生命力去使用它，還是無用；為了得到一個(gè)而犧牲了另一個(gè)的來源，現(xiàn)在認(rèn)為是件傻事，許多神童最后并無成就，已經(jīng)不斷證明這點(diǎn)。因此我們發(fā)現(xiàn)，