2024秋六年級語文上冊第六單元戰(zhàn)爭26古詩二首教案設計北師大版

PAGEPAGE7《古詩二首》【教材分析】《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第六單元“斗爭”的第一課，它以詩歌的形式向我們展示了“斗爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生相識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地相識歷史、了解斗爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了斗爭帶給勞動人民的苦痛和災難。全詩既含蘊簡潔，又深厚凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情。同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關斗爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到斗爭給人民帶來的苦難，進一步加強對斗爭的深刻相識?！妒鍙能娬鳌愤@首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了活靈活現的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難?！冻鋈愤@首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣概流暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平靜邊塞戰(zhàn)事，使國家安靜的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術性完備結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首?！緦W情分析】六年級的學生，已經有肯定的古詩學習閱歷。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，老師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代斗爭的這兩首詩在理解上有肯定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以協助學生理解時代背景?！窘虒W策略與設計說明】《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了斗爭帶給勞動人民的苦痛和災難。學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關斗爭的文章，同時，對詩歌也形成了肯定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深化，特殊是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培育學生聯系上下文及課文插圖，依據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對斗爭的全面相識。滲透學法以自讀為主。在明白詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外學問，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的觀賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中激勵學生大膽質疑，共同溝通、各抒己見，培育學生探究學習的意識和主動學習的習慣?！冻鋈酚靡栽娊庠姺ǎ簽榱耸拐n堂更充溢，提高40分鐘課堂效率，這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，學問與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑?！窘虒W目標】1.了解詩歌大意，學習運用已有的生活閱歷聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2.在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3.了解古代兵役制度的殘酷，感受斗爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生酷愛和珍惜和平生活的情感?！窘虒W重、難點】了解詩歌大意，學習運用已有的生活閱歷聯想、想象，揣摩理解詩句含義?！窘虒W打算】多媒體課件【課時支配】2課時?！窘虒W流程】第一課時《十五從軍征》教學環(huán)節(jié)教案（老師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課設計指導一、導入新課。（約5分鐘）1.我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映斗爭的作品占有很重要的位置。大家回憶一下：前面都學過那些關于斗爭的詩詞？這些詩詞有的描寫了邊塞風光，有的講解并描述了斗爭故事，有的抒發(fā)了將士的愛國情懷，還有的傾訴了思鄉(xiāng)之情今日我們再來學習一首關于斗爭的詩，看看這首詩又是從哪個角度來寫斗爭的？（板書課題）2.齊讀課題，從哪兒看出與斗爭有關？(、讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與斗爭有關)3.關于樂府詩，誰情愿把自己的信息和大家溝通一下？1.回顧學過的有關斗爭的課文和詩歌。2.學生匯報收集到的資料。這個環(huán)節(jié)通過讓學生回顧曾經學過的有關斗爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活閱歷，順當進行新舊學問的遷移、過渡，快速進入這節(jié)課要學習的主題，激發(fā)了學生對新課的愛好，為本課的學習做好鋪墊。二、初讀古詩，整體感知。（約20分鐘）1.用自己喜愛的方式朗讀古詩，想想：這首詩主要講了什么?過渡：這個少年從軍65年，好不簡單返回家鄉(xiāng)，那么呈現在他眼前的又是怎樣的一幕呢？設計意圖：引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環(huán)節(jié)注意落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出心情，然后引導學生在古詩詞句中捕獲“感受”的來源，體現了自主學習的理念。三、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。（約10分鐘）1.指導感情朗讀。第一句：讀出斗爭歷經的時間之長和迫切與親人團聚心情。第三、四句：請大家也懷著哀痛的心情告知老兵。老人看到什么？這是一幅什么景象？你能把這種荒蕪的景象讀出來嗎？而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經熟識的親人，感受不到曾經喧鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）第五句：他的苦僅僅是生活上的苦嗎？更是失去親人、無依無靠的心里苦痛。大家想象一下：在當時年頭，是不是只有老兵一人忍受這樣的苦痛呢？還有那些人也向老兵一樣孤獨呢？師：不說其他，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，多數個家庭過著舂谷持做飯，采葵持作羹的生活，多數個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽啊誰的苦痛。把老兵的凄苦通過朗讀表現出來。第六句：讀出老人哀痛之情。2.這就是80歲老兵回家的經驗，讓我們再次齊讀古詩，進一步走進老兵的內心。6.說說這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（對老兵的憐憫、對封建兵役制度的憎恨。）1.小組溝通詩歌大意。全班匯報展示。2.朗讀喜愛的詩句，談談自己的感受。3.回答左側的問題。1.這個環(huán)節(jié)讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經過，結果清晰的說出來，即理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達實力，概括實力，激發(fā)了學生的思維活動。2.設計目的是為了讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣學習用多種方式自主讀書，自己去讀懂課文的大意，意思讀懂了，感情朗讀也就水到渠成。四、約5分鐘）通過對這首詩的學習，你對斗爭又有哪些新的相識？師小結：是的，斗爭是殘酷的，老人的悲苦經驗只是當時千千萬遭遇斗爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為斗爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今日，人有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此珍愛和平，珍惜今日來之不易的華蜜生探討溝通自己的感受相識。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。我通過這個問題引導學生學問延長，讓學生說說對斗爭又有哪些新的相識？通過這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培育學生的語感實力，是學生對斗爭有了更深刻的理解。板書設計十五從軍征兵役制度老兵返鄉(xiāng)途中與家中對比教學反思《十五從軍征》，是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和苦痛。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有肯定的典型意義。教學時讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從開篇的：“十五從軍征，八十始得歸?！边@兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回，看似平淡無奇，像不經意間道來，實卻耐人尋味，頗見功力。他“十五從軍征”，奔赴何處，詩中未作說明；其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣，詩中也均未交代。這就給讀者留下眾多想象的空間。于是我就讓學生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣……。但有一點是明確的，那就是他“從軍征”，系出于戰(zhàn)事，而且這一去就是數十年！“八十”與“十五”相比照，突出其“從軍征”時間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應，則表明他中途始終未能回來。在后面的詩句的理解的教學我用同樣的方法進行教學，學生在讀中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。其次課時《出塞》教學環(huán)節(jié)教案（老師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課設計指導一、談話導入，揭示課題。（約5分鐘）1.談話:自古以來,邊疆的斗爭不斷,不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩,而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作,就是我們今日要學的這首——王昌齡的《出塞》.出示幻燈片1(板書課題)2.簡介詩人王昌齡(出示幻燈片2)1.齊讀題目,解題:"塞"指什么(邊關,關塞)"出塞"是什么意思(意思是:到邊關去保衛(wèi)邊疆.這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目)2.學生齊讀課題。出示有邊塞背景的圖片，意在激發(fā)學生愛好，充分調動學生的主動性二、朗讀詩歌、初步感知詩意。（約20分鐘）1.探討:師:古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時,幾乎都會寫到明月和邊關.大家想一想:詩人為何要提到"明月","邊關"呢(小結:也許是保衛(wèi)邊關的將士們白天軍務繁忙,到了夜深人靜時,面對這蒼涼的邊關,舉頭望見那明月,就會不由自主地想起家鄉(xiāng)和親人來.)2.這句詩有沒有言外之意呢將士們?yōu)楹问冀K不能回到家鄉(xiāng)(小結:這光明的月光仍舊像秦漢時期那樣照著邊關,邊關的斗爭從秦漢時期以來,始終沒有停留過,千百年來,一批又一批的將士被迫告辭親人,遠離家鄉(xiāng),來到千里之外的邊關保衛(wèi)邊疆,始終不能回到家鄉(xiāng).有的老死邊關,有的戰(zhàn)死沙場,還有的葬身與沙漠戈壁上,沒死的還要接著鎮(zhèn)守邊關……)1.下面,請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作,要求讀準字音,讀得有板有眼;(自由讀—指名讀—示范讀—齊讀)(出示幻燈片3,4)2.小組探討學習:再次自由朗讀古詩,借助注釋理解每句詩的意思;探討不懂的字詞,如:秦,漢,但使,不教等匯報,弄懂每句詩的意思:(1)秦時明月漢時關,萬里長征人未還.(意思是:還是秦漢時的明月,還是秦漢時的邊關,從遙遠的家鄉(xiāng)來守邊關的戰(zhàn)士們還不能回到家鄉(xiāng).)(出示幻燈片5)(2)但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山.(意思是:只要有李廣這樣的大將保衛(wèi)邊關,就不會讓胡人的騎兵和戰(zhàn)馬越過陰山南下入侵我們了.)((出示幻燈片6)過渡語:要理解詩局的意思并不難,但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢3.下面我們一起來探討一下.體會詩人的情感:學習第1,2句詩:(出示幻燈片7)齊讀詩句,思索:這句詩提到了哪些景物你腦海里會出現出怎樣一幅畫面(出示幻燈片8的圖片)通過范讀，讓學生整體感知，采納自己喜愛的形式朗讀課文，了解到這首詩保衛(wèi)邊關的將士們白天軍務繁忙,到了夜深人靜時,面對這蒼涼的邊關,舉頭望見那明月,就會不由自主地想起家鄉(xiāng)和親人來的感情。三、朗讀賞析，細讀感悟。（約10分鐘）1.指導有感情朗讀1,2句.(悲壯,沉重的語調)學習第3,4句詩:站在這冷清的月色下,望著茫茫的黃沙,耳聽著呼呼的風聲,邊關的詩人和將士們心中會涌起什么怎樣的心情呢？2.師:只所以會特殊希望有李廣這樣的大將,是因為什么這句詩的言外之意是告知我們什么呢小結:當時的將帥不愛惜士兵,貪圖享樂,貪生怕死."戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞".是當時的真實寫照!(指名讀——觀賞課件范讀(點擊幻燈片11)——自由練讀——齊讀)這句詩包含著詩人怎樣一種感情表達了怎樣一種愿望小結:詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將;多么渴望早日平靜斗爭,使百姓過上安定的生活啊!"君不見沙場征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍."詩人們都有同感啊!指導有感情朗讀3,4句.(激揚,感慨地)小結:全詩通過眼前看到的實景,用短短的十四個字就表達了心中的愿望,抒發(fā)了劇烈的感情,真不愧為七絕的壓卷之作.讓我們再次來美美地朗讀一下這首佳作.進一步指導有感情地朗讀全詩,要求讀得繪聲繪色.(出示幻燈片10)在學生充分誦讀詩句，深化體會詩句的意境后，讓學生大膽想象，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力，并注意學生間的相互評價方式的運用。四、拓展延長，總結全文。（約5分鐘）1.學習了本課,你最大的收獲是什么(珍惜今日的和平生活,為世界和平而努力.)2.像王昌齡這樣的邊塞詩還有許多,你在課外還搜集到哪些呢(出示幻燈片14)1.背誦古詩。2.學生匯報溝通自己搜集到的邊塞詩。1.通過句子的練習，一是推斷學生對古詩的理解程度；二、加強訓練學生對古詩詞的感知力。三、是加強學生的語文基本功訓練，做到學以致用。2.把課內學問延長課外，更進一步提高學生的綜合實踐實力。板書設計出塞(王昌齡)明月,關,人(憐憫將士)但使,不教(渴望國家安定)教學反思《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應當將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、