數(shù)學(xué)（心得）之淺談如何有效的開展課堂討論

1、數(shù)學(xué)論文之淺談如何有效的開展課堂討論 課堂討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題而進行討論和明辨是非以獲取知識的一種教學(xué)策略。它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效手段之一。合理地討論不僅能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作研討的意識，在學(xué)習(xí)中更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過幾年的教學(xué)實踐，使我感到課堂討論既能為學(xué)生提供廣泛的思路，又能提供廣泛的反饋信息，很好地實現(xiàn)教與學(xué)的調(diào)控，在高效完成教學(xué)內(nèi)容的同時，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、互幫互學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生在這個氛圍中，敢想、敢說、敢于創(chuàng)新。從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的討論環(huán)境美國

2、心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，課堂開展小組討論，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。如教學(xué)“除法的初步認識”時，可通過自編童話故事“貓媽媽分魚”，利用圖片學(xué)具和課件，創(chuàng)設(shè)一個理解“平均分”的情境：貓媽媽釣了很多魚，你知道她要把魚分給幾只小貓嗎？（出示課件：3只小貓）。在學(xué)生進入情境后，再組織小組討論：“你能幫貓媽媽分好魚嗎？請你把袋中的魚分在小貓下面?！睂W(xué)生在小組內(nèi)交流各自的分法，然后在全班展示。學(xué)生就可以從分得的結(jié)果“同樣多”上初步理解“平均分”的概念，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生說說日常生活中遇到的平均分的例子，強化學(xué)生對“平均分

3、”的理解。這樣的小組討論，學(xué)生產(chǎn)生了愉快的情感體驗，個性得以充分發(fā)展。二、精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論課堂討論通常情況下只安排幾分鐘或十幾分鐘，這幾分鐘成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選擇。那么，選擇什么樣的內(nèi)容才有價值呢？首先，組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)中的一些概念，光靠教師的講解和簡單的下定義，學(xué)生不但印象不深，而且對概念的認識也膚淺。例如：“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，學(xué)生往往在“任何不是0”這幾個字上容易模糊。假如教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘除法的互逆關(guān)系，通過假設(shè)除數(shù)是0的情況下，將會出現(xiàn)什么樣的后果開展討論，學(xué)生對“任何不是0”這幾

4、個字必定會有深刻的認識。其次，有些內(nèi)容在訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及促進素質(zhì)的整體提高方面能起到積極的作用，也應(yīng)該舍得花時間組織學(xué)生討論。例如：“一根繩子剪去一半，再剪去剩下的一半，還剩8米，這根繩子原有多少米？”討論此題時學(xué)生發(fā)言熱烈，想出各種各樣的解法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，而且提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。三、積極把握討論的時機俗話說得好：“機不可失，失不再來?！标P(guān)鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時。由于這種心理狀態(tài)的作用學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種

5、心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。例如，教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”的口算，有這樣一道題：“一捆樹苗有3棵賣36元，另一捆樹苗有4棵賣40元，問哪種樹苗便宜些？”練習(xí)時我先說：“現(xiàn)在有兩捆樹苗，一捆36元，一捆40元，哪捆樹苗便宜些？為什么？”通過討論，有的說：“36元的便宜，因為36元比40元花的錢少。”有的說：“不能確定，因為每捆樹苗是多少棵不知道。也就不能知道每棵樹苗的價錢，更無法確定哪種樹苗便宜些?！蓖ㄟ^傾聽別人的發(fā)言很多人知道了要解答這一題，還必須知道每捆樹苗的棵數(shù)，這時再告訴學(xué)生每捆樹苗的棵數(shù)，自然而然，討論后學(xué)生不僅很快算出哪捆樹苗便宜，而且還能與實際生活聯(lián)系起來。學(xué)生的認知能力和思維能力以及解決實際問題的能力也得到了磨練。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的狀態(tài)時。教師要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機會并鼓勵學(xué)生大膽提問，哪怕是有當(dāng)堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師面對學(xué)生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學(xué)生的積極性，認真啟發(fā)引導(dǎo)，組織討論。如：數(shù)學(xué)比的基本性質(zhì)化簡比時，一位體育愛好的學(xué)生提出：“既然可以把比化簡，為什么籃球等比賽時的比分，不把24比20簡成6比5這樣的比呢？”這就是學(xué)生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，我及時組織學(xué)生進行課堂討論，也是必要的。實踐表明，有效