高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀主講人：朱 煜新一輪普通高中的課程改革已經(jīng)拉開序幕。2003年4月，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）由人民教育出版社出版發(fā)行，成為指導(dǎo)高中歷史課程改革的綱領(lǐng)性文件。這份課程文件體現(xiàn)了怎樣的改革理念？具有什么特點(diǎn)？要回答這些問題，還是先從課程改革的背景談起。一、高中歷史課程改革的背景新中國成立以來，高中歷史教育取得了令人矚目的成就，課程改革也在不斷深化。尤其是20世紀(jì)90年代中期以后，教育部制訂出新時(shí)期第一份獨(dú)立的普通高中歷史教學(xué)大綱，高中歷史課程體現(xiàn)出一定的層次性、時(shí)代性，開始重視研究性學(xué)習(xí)，編寫出版了面向21世紀(jì)的高中歷史教材等等。但是，“隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現(xiàn)

2、出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。”因此，在當(dāng)今世界課程與教學(xué)改革的大潮中，我們必須借鑒國外課程實(shí)踐的成果，加大課程改革的力度，解決國內(nèi)高中課程存在的問題，全面實(shí)現(xiàn)高中歷史課程的教育功能，發(fā)揮其在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面的重要作用。（一）國外高中歷史課程改革的現(xiàn)狀1、美國90年代中期美國出臺(tái)的國家歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)，是80年代以來課程改革的產(chǎn)物。負(fù)責(zé)編制歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的是加州大學(xué)全國歷史教學(xué)中心。該中心于1994年公布了歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)（下文簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。涉及中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分：美國史與世界史，副標(biāo)題分別是“探討美國的經(jīng)驗(yàn)”和“探索通往現(xiàn)在之路”。從標(biāo)準(zhǔn)及美國的

3、歷史課程改革看，有以下幾點(diǎn)值得重視：l 從全球文化一體化的理念出發(fā)來敘述和解釋歷史。以世界史為例，標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)調(diào)西方文明的重要性，又將目光注意到從前忽略的亞洲、非洲與拉丁美洲。以亞洲來說，它以相當(dāng)?shù)钠鶖⑹隽酥袊?、日本以及東南亞、印度、西南亞等地區(qū)的歷史文化。l 滲透多元文化史觀。標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)細(xì)目，頗為注意婦女、少數(shù)民族等問題，以增進(jìn)學(xué)生對各種不同文化的感受與了解、減少偏見為目的。l 加強(qiáng)與其他社會(huì)學(xué)科知識的聯(lián)系與綜合。美國的歷史課屬于社會(huì)學(xué)科。標(biāo)準(zhǔn)“以人類社會(huì)發(fā)展的歷程為基本線索，嚴(yán)格按照年代學(xué)的邏輯，把歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科知識互相聯(lián)系起來，盡可能從多視角、全方位出發(fā)，促使學(xué)生全面認(rèn)

4、識人類社會(huì)的發(fā)展?！眑 注重學(xué)生的歷史思考和“做中學(xué)”。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原始或二手文獻(xiàn)資料的搜集、閱讀或運(yùn)用，圖表的制作，角色的扮演等，通過對歷史事件或歷史人物的分析、比較、敘述、解釋、辨別、推理、討論、評價(jià)等，“盡量讓學(xué)生宛然置身于歷史情境中，以減少時(shí)空的隔閡，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿動(dòng)態(tài)，甚至于鼓勵(lì)從事創(chuàng)造性的思考，幫助學(xué)生滿足參與感和成就感。”在美國，學(xué)生可以通過閱讀不同時(shí)期的日記、日志、書信和報(bào)紙以及進(jìn)行口述歷史采訪等形式學(xué)習(xí)歷史。例如，移民，二戰(zhàn)，美國與蘇聯(lián)的太空競賽，越南戰(zhàn)爭，暗殺馬丁路德金等等，都可以成為主題。此外，主題可以鄉(xiāng)土化，如，居住在佛羅里達(dá)的學(xué)生可以采訪當(dāng)

5、地的居民，他們曾受到安德魯颶風(fēng)的洗禮，加利福利亞的學(xué)生可以采訪當(dāng)?shù)氐木用裼嘘P(guān)地震的情況或?qū)β返陆鸬膶徲?。在?shí)行教育地方分權(quán)制的美國，盡管標(biāo)準(zhǔn)只是為各地學(xué)校提供了一個(gè)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的參考文獻(xiàn)，并不可能成為全美歷史教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，但因其理念貼近時(shí)代發(fā)展，而且目標(biāo)明確、思考周密，所以對美國的歷史教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)、持久的影響，對我國的歷史課程改革也頗具借鑒價(jià)值。2、英國英國的中學(xué)原先沒有全國統(tǒng)一的課程。1988年，議會(huì)通過了教育改革法，其中有關(guān)設(shè)立國家課程的規(guī)定成為最為重要的內(nèi)容。法案規(guī)定，所有公立學(xué)校的學(xué)生都要學(xué)習(xí)10門國家課程。歷史課是其中之一。除了國家課程之外，學(xué)校還有校本選修課程。推行國家課程的

6、根本目的是提高教育的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，事實(shí)上，自從實(shí)施國家課程以來，中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的確有了大幅度提高。2000年，英國開始實(shí)施新課程，國家課程由11門核心課程和必修課程組成，歷史課仍然屬于必修課程之一。歷史課的本質(zhì)目標(biāo)是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的公民性。20世紀(jì)60年代，歷史課在學(xué)校里作為一門獨(dú)立科目的地位開始動(dòng)搖，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣低落。面對歷史課的困境，改革的星星之火出現(xiàn)在英國各地。各地教師組織推行了一些改革探索，主要做法是：第一，采用多樣化的教學(xué)方法，如課堂上經(jīng)常使用投影片、幻燈片、錄音帶等多種教學(xué)材料，設(shè)計(jì)歷史游戲、角色模擬、歷史劇的編演、參觀古跡等教學(xué)活動(dòng)；第二，重視“不久以前的”、“與現(xiàn)實(shí)

7、息息相關(guān)的”歷史以及鄉(xiāng)土史，以加強(qiáng)歷史課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的興趣。接著，形成大范圍的“新歷史科”運(yùn)動(dòng)。新歷史科課程理念是，歷史是一種探究的方法而不只是一種知識載體。讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用史料作為歷史證據(jù)，是新歷史科理念的重點(diǎn)之一。新理念教材的一個(gè)明顯變化是，十分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用史料證據(jù)。引用史料的范圍非常廣泛。當(dāng)敘述某件事的時(shí)候，新理念教材一般能同時(shí)列舉幾份觀點(diǎn)相似或相沖突的史料，以互相印證或?qū)Ρ取榱思訌?qiáng)國家對課程的管理，20世紀(jì)90年代，英國連續(xù)出臺(tái)了三個(gè)歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)。1991年的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：一是列出了教學(xué)內(nèi)容，二是規(guī)定了成就目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，一方面建立了以英國史為核心

8、的架構(gòu)；另一方面也增加了頗具新歷史科色彩的“補(bǔ)充單元”，要求選教。其中包括“主題發(fā)展史”（例如“食物與農(nóng)業(yè)”、“房屋與工作場所”等）、歐洲以外的“外國史”（如“瑪雅”、“非洲貝寧王國”、“中國”、“伊斯蘭文明”等）以及“主題深入性探討”（如“意大利文藝復(fù)興”、“英國與美國的革命”等）。此外，婦女史和英國黑人歷史的研究成果，也被納入了課程之中。在成就目標(biāo)上，共列出三個(gè)目標(biāo)：一是“歷史的知識與理解”，二是“歷史的解釋”，三是“史料的運(yùn)用”。1999年的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整、充實(shí)和完善。其課程目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀要求密切結(jié)合。在知識學(xué)習(xí)上，要求第三學(xué)習(xí)階段（11

9、-14歲），學(xué)生必須學(xué)習(xí)三門英國史、一門歐洲史和兩門世界史，理解并掌握其知識、技能。在情意目標(biāo)上，強(qiáng)化道德教育以及通過歷史學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生關(guān)于歷史上政治方面的知識和理解。在能力培養(yǎng)上，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力以及語言能力的培養(yǎng)。此外，還要求促進(jìn)學(xué)生與他人合作能力、解決問題能力等重要能力的發(fā)展。3、日本近50多年來，日本政府先后頒布實(shí)行了8個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)），在這8份國家課程文件中，規(guī)定初中、高中階段都要開設(shè)歷史課程。以普通高中為例，除了1948年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)規(guī)定開設(shè)的歷史課程名稱叫“西洋歷史”、“東洋歷史”，1960年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)沒有“日本歷史”課程之外，其余都規(guī)定開設(shè)“世界歷史”和

10、“日本歷史”，尤其“世界歷史”課程格外受到重視。2003年實(shí)施的課程方案，規(guī)定世界史A或世界史B，學(xué)生必修其中之一。然后再從日本史A或B、地理A或B4門中選擇一門。由此，增大了歷史課的學(xué)分比重。從課程的內(nèi)容來看，高中歷史新課程有如下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：l 注重將日本史納入世界歷史的大背景下呈現(xiàn)。進(jìn)一步打破了以往那種不顧世界格局，視本國史為主體的課程體系。譬如，日本史A的主要內(nèi)容包括：“古代及中世紀(jì)的日本與亞洲”、“日本的近代化之路與19世紀(jì)的世界”、“現(xiàn)代世界與日本”；日本史B的主要內(nèi)容有：“近代日本的形成與亞洲”、“兩次世界大戰(zhàn)與日本”等。毋庸多言，這些學(xué)習(xí)主題的名稱就清楚地表明了新課程將日本史與

11、世界史緊密結(jié)合的課程理念。l 注重近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)。在日本，人們把產(chǎn)業(yè)革命后的世界史和明治維新后的日本史稱為近代史；把帝國主義形成后或“一戰(zhàn)”后的世界史以及1930年后或1945年戰(zhàn)敗后的日本史稱為現(xiàn)代史。過去日本的高中歷史課程，學(xué)生學(xué)習(xí)古代史所花費(fèi)的時(shí)間大大多于學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史的，新課程則明確在世界史A和日本史A兩部分中，以近現(xiàn)代史為中心，這在戰(zhàn)后的歷史課程中尚屬首次。例如，世界史A的四個(gè)學(xué)習(xí)主題中，有超過1/2的內(nèi)容都是近現(xiàn)代史的；日本史A的五個(gè)學(xué)習(xí)主題中，近現(xiàn)代史內(nèi)容占了3/5。l 注重世界史的學(xué)習(xí)。突出的標(biāo)志是2003年實(shí)施的高中社會(huì)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)將世界史列為高中生的必修課，而日本史只是選修

12、課之一。如果進(jìn)一步研究還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，新課程世界史打破了傳統(tǒng)的“歐洲中心論”的體系，將歐洲文化同西亞、東亞、南亞文化置于同等的地位。例如，世界史A課程在“諸文明的特性”主題中，并列了“東亞與中國文化”、“南亞與印度文化”、“歐洲與基督教文化”等內(nèi)容；“現(xiàn)代世界與日本”主題中，并列了“美利堅(jiān)合眾國與蘇維埃聯(lián)邦”、“民主主義與亞非諸國”等內(nèi)容。世界史B課程在“文明的起源”主題中，將“地中海文明”與“東方各國的文明”、“印度文明”、“中國文明”同等輕重；在列出“歐洲文化圈的形成與發(fā)展”學(xué)習(xí)主題的同時(shí)，還要求學(xué)生掌握“東亞文化圈的形成與發(fā)展”、“西亞、南亞文化圈與東西交流”等內(nèi)容。l 注重教學(xué)

13、方法的改變和發(fā)展學(xué)生的能力。高中歷史新課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在歷史思考能力方面，并以此為出發(fā)點(diǎn)選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。它以改善舊有的講義法和問答法等教學(xué)方法為核心，注重課堂討論、歷史知識的運(yùn)用和歷史材料的解釋。積極探索多樣化的歷史作業(yè)形式，諸如設(shè)計(jì)歷史圖表，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，調(diào)查歷史遺址，搜集民俗資料，寫調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告等，甚至讓學(xué)生利用圖書館、資料館、博物館的資源，開展對民間文化遺產(chǎn)的保護(hù)活動(dòng)。這樣，既可使學(xué)生從較為廣闊的視野來認(rèn)識歷史，又可導(dǎo)入鄉(xiāng)土內(nèi)容，使一些抽象化、概念化的內(nèi)容變成具體的、親近的文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，日本的歷史課程改革也存在一些問題。最突出的莫

14、過于學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對日本在二戰(zhàn)期間對中國、朝鮮等亞洲國家的侵略史實(shí)含糊其詞。要領(lǐng)對日本歷史上每一段的教學(xué)都提出了詳盡的指導(dǎo)意見，但關(guān)于二戰(zhàn)前后的歷史部分只字不提要使學(xué)生了解日本發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭性質(zhì)、責(zé)任和日本的侵略罪行等，這直接影響到日本歷史教科書對歷史真相的掩飾或篡改。從美、英、日等國歷史課程改革情況分析，無論是社會(huì)科中的歷史教育，還是獨(dú)立設(shè)置的歷史課程，都認(rèn)識到歷史課對公民教育的重要意義。各國的歷史課程不再單純把知識學(xué)習(xí)作為唯一目標(biāo)，而是普遍關(guān)注社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造力與批判性思維的培養(yǎng)、國際視野的培養(yǎng)等。并且，課程目標(biāo)表述清晰、詳細(xì)、明確，便于理解和操作。課程內(nèi)容呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、選

15、擇性以及學(xué)術(shù)性知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的趨勢。課程實(shí)施倡導(dǎo)史料研讀與開展探究性學(xué)習(xí)等?？傊?，上述這些主要國家的歷史課程改革所體現(xiàn)出的新理念、新舉措，為我國新一輪歷史課程改革提供了許多有益的啟示。（二）我國以往高中歷史課程存在的問題1、課程目標(biāo)上，存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現(xiàn)就是重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟，忽視了對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組進(jìn)行的調(diào)研表明，有80%的教師、69.8%的學(xué)生認(rèn)為以往的高中歷史教學(xué)實(shí)際關(guān)注的課程目標(biāo)是單純的傳授知識和技能。2、課程結(jié)構(gòu)上，沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接，沒有構(gòu)建出符合高

16、中階段學(xué)習(xí)的歷史課程結(jié)構(gòu)。過去初中、高中歷史課程實(shí)行螺旋式的結(jié)構(gòu)，從編寫教材來看，雖然教材的編者費(fèi)盡心思力圖解決初、高中歷史教材內(nèi)容重復(fù)的問題，然而還是很難，這自然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)界早就有人主張，在初中學(xué)習(xí)了比較完整的歷史知識基礎(chǔ)上，高中開設(shè)專題課。中國史、外國史分別以專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課，但“名不副實(shí)”。1990年頒布的全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱（修訂本）中規(guī)定，高三開設(shè)中國古代史選修課。1996年以后頒布的全日制普通高中歷史教學(xué)大綱（含試驗(yàn)本、修訂本和正式本）規(guī)定，高中開設(shè)世界近現(xiàn)代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修，但是在高考“指揮棒”的巨大壓力下

17、，這些歷史選修課實(shí)際變成了文科學(xué)生的必修課，而準(zhǔn)備讀理科的學(xué)生即使感興趣，也沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見，長期以來，我國的高中歷史課程結(jié)構(gòu)基本上的是單一化的必修課，雖然間或也有設(shè)置選修課的做法，但是重視不夠，算不上是真正意義上的選修課。3、課程內(nèi)容上，主要存在兩個(gè)方面問題。一是偏重政治史，沒有把握好政治史、經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)生活史及科技文化史的比例。二是吸收學(xué)術(shù)研究的新成果不夠。近些年來，史學(xué)研究和考古學(xué)研究取得了許多新的進(jìn)展。首先，從宏觀方面看，當(dāng)代史學(xué)逐漸確立了“由下而上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會(huì)各界的“精英”，而是把目光投向普通人、社會(huì)底層的蕓蕓眾生。研究領(lǐng)域也從政治史、制度史拓展到

18、社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、城市史以及一些被傳統(tǒng)史學(xué)所忽視的領(lǐng)域。其次，近年來在史學(xué)界，對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，亦有重大突破。如，對“明清社會(huì)衰落論”的新認(rèn)識，對頗有爭議的政治人物李鴻章等人的再研究，對前蘇聯(lián)“斯大林模式”及農(nóng)業(yè)集體化的新評價(jià)，等等。有些問題雖然史學(xué)界仍有不同意見，但是畢竟推陳出新，促使歷史研究的深化。再者，近年考古學(xué)的研究以及與其他學(xué)科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等?？傊?，這些研究成果應(yīng)該吸收到高中歷史課程中來。4、課程實(shí)施上，傳統(tǒng)的講授法仍然居于主導(dǎo)地位，注重知識灌輸，留給學(xué)生思考、體驗(yàn)與感悟的空間較小，學(xué)生的主體地位未得到充分的體

19、現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的調(diào)研中，有86%的學(xué)生不喜歡老師以講授為主的授課方式；62%的學(xué)生從沒有學(xué)過選修課；72%的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)或從沒參加實(shí)踐活動(dòng)課；84%的學(xué)生作業(yè)都為練習(xí)性的書面習(xí)題。多數(shù)學(xué)生對高中歷史教學(xué)情況的評價(jià)一般。（三）高中歷史課程改革的基本理念在對國內(nèi)外高中歷史課程的調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，新一輪高中歷史課程改革的基本理念有以下幾個(gè)方面：1、全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史教學(xué)，要使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。2、高中歷史課程體系的構(gòu)建，既

20、注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)的規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。3、高中歷史課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，促使學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。4、高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。課程的實(shí)施要有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的改變，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

21、創(chuàng)造必要的前提條件。5、高中歷史課程的評價(jià)要有利于歷史教學(xué)的改進(jìn)。改革傳統(tǒng)單一的歷史學(xué)業(yè)評價(jià)方法，運(yùn)用多種評價(jià)手段，如學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查以及考試等，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。總之，“無論是歷史課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程實(shí)施還是課程評價(jià)，最終都服務(wù)于歷史教育功能和社會(huì)功能的充分發(fā)揮上。”通過高中歷史新課程改革，“全面實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程改革的最終目標(biāo)。”二、高中歷史課程改革的特點(diǎn)（一）課程結(jié)構(gòu)：模塊和專題高中歷史課程改革在課程結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課

22、程體系。1、設(shè)置九個(gè)歷史學(xué)習(xí)模塊設(shè)置模塊是新的高中課程方案的特色。高中課程方案以模塊為基本單位來組織課程，較之以科目為單位來組織課程，在形式上更加靈活，也更有優(yōu)勢。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)期可以分為兩段安排課程的話，一個(gè)模塊便可以在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。這樣，有利于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，方便學(xué)校靈活安排，也有利于學(xué)生形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。而且，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。也就是說，一方面，每一個(gè)模塊圍繞某一特定主題，整合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；另一方面，它又與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了九個(gè)學(xué)習(xí)模塊，即歷史（政治史）歷史（經(jīng)濟(jì)史）歷史（思想與文化史）三個(gè)

23、必修模塊和歷史上重大改革回眸近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平中外歷史人物評說探索歷史的奧秘世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)選修模塊。必修模塊是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，理論上講，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序，比如先教歷史（），再教歷史（）、歷史（），或者相反。選修模塊之間也沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)建議，往人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)至少選修3個(gè)模塊。2、采用專題式的歷史教學(xué)體系高中歷史課程的另一個(gè)重要變化，就是對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)內(nèi)

24、容的新體系。它有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，一定程度上避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復(fù)。長期以來如何構(gòu)建初中和高中歷史課程體系，始終是歷史課程改革的難點(diǎn)。從90年代開始，中學(xué)歷史課程編排體系改為初中學(xué)習(xí)中國史和世界史，高中學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史以及世界近現(xiàn)代史（選修）和中國古代史（選修），歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容呈部分循環(huán)排列。這種設(shè)計(jì)仍然未能避免初中、高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識歷史問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象

25、的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的綜合分析能力。首先，每一專題雖然具有一定的獨(dú)立性，但同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上有著相近的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如，必修課程歷史有九個(gè)專題，即古代中國的政治制度、列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、古代希臘羅馬的政治制度、歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢。這些專題都是歷史上重要的政治制度和政治事件，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生歷史地看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其影響，并能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與闡釋；同時(shí)能

26、夠科學(xué)地認(rèn)識歷史上的階級、階級關(guān)系和階級斗爭，理解從專制到民主、從人治到法治的歷史發(fā)展過程。其次，從新課程的專題來看，基本上能夠體現(xiàn)歷史的多樣性特點(diǎn)，有助于學(xué)生較全面地了解人類歷史各個(gè)領(lǐng)域豐富多彩的內(nèi)容。如，政治史模塊的專題，既有關(guān)于政治運(yùn)動(dòng)的，也有關(guān)于政治制度的。至于制度層面，既有民主制度的，也有專制制度的；既有資本主義制度的，也有社會(huì)主義制度的。通過這些專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看到歷史原來是錯(cuò)綜復(fù)雜和多姿多彩的，從而在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合分析能力。換個(gè)視角看歷史高中歷史教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受歷史所蘊(yùn)涵的文化力量對自己心靈的撞擊，使學(xué)生接觸一些較為抽象的歷史理論、歷史規(guī)律和歷史線索，對

27、歷史問題能夠有一定的理性認(rèn)識。如何使學(xué)生對這些枯燥的內(nèi)容不感到厭煩呢？高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識歷史問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來。（二）課程目標(biāo)：“三個(gè)維度”相互交融與初中歷史課程一樣，高中歷史課程目標(biāo)也分為知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，但在知識分類、能力內(nèi)涵、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求等方面，較之初中課程目標(biāo)有層次上的區(qū)別。此其一。其二，在掌握歷史知識的過程中，

28、既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。也就是說，三個(gè)目標(biāo)是不可分割、相互交融、相互滲透的有機(jī)整體。1、知識與能力目標(biāo)在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個(gè)明顯特點(diǎn)：第一，知識的呈現(xiàn)采取分類集中的辦法。比如將政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實(shí)分別相對地集中在一個(gè)模塊里學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生對這一領(lǐng)域的歷史有更為深刻的理解與認(rèn)識。第二，知識古今中外貫通。過去無論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨(dú)立的教學(xué)單元，歷史課程無法做到中外歷史知識的貫通，學(xué)生難以從總體上把握歷史發(fā)展的線索。新的高中歷史課程采用專

29、題式的編排方式，彌補(bǔ)了兩門通史學(xué)習(xí)方式的不足，可以在某一歷史領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上做到古今中外貫通。第三，知識點(diǎn)的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點(diǎn)，大多是一些歷史史實(shí)的集合、概括和歸納，也就是說，列出的許多知識點(diǎn)中往往包含著若干更小的知識點(diǎn)。如，“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度”、“古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實(shí)”、“人民代表大會(huì)制度”、“一國兩制”、“雅典民主政治”、“責(zé)任內(nèi)閣制”、“聯(lián)邦制”、“資產(chǎn)階級代議制”、“斯大林模式”、“資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。在能力方面，高中歷史課程要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)主要有兩個(gè)領(lǐng)域：

30、一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史技能培養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等；整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等；編制歷史圖表的技能，包括時(shí)間帶、大事年表、示意圖等；表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節(jié)，有論據(jù)地表述對歷史問題的看法等。歷史思維和解決問題的能力培養(yǎng)主要有以下目標(biāo)：能從一種或多種角度客觀地評價(jià)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過程；能辨證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過程以及各種歷史問題之間的關(guān)系；能科學(xué)地比較不同歷史人物、歷史

31、事件或歷史現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其異同；能運(yùn)用基本的史學(xué)概念、范疇和方法，對某些歷史結(jié)論做出相應(yīng)的評價(jià)或說明。2、過程與方法目標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)提出來，是這次課程改革的突出特點(diǎn)。過去人們認(rèn)為，“過程與方法”不過就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段而已，新課程理念則強(qiáng)調(diào)，“過程與方法”不僅是手段，而且學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，可以掌握“過程與方法”，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。現(xiàn)在流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是把“過程與方法”當(dāng)作目標(biāo)來學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。關(guān)于歷史學(xué)習(xí)過程，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；

32、同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。第一，高中歷史的學(xué)習(xí)過程，主要包括以下一些具體的目標(biāo)：使學(xué)生對歷史發(fā)展中的幾個(gè)主要領(lǐng)域有個(gè)較為深入的了解，初步掌握某個(gè)歷史領(lǐng)域的發(fā)展過程、基本特點(diǎn)和基本規(guī)律；在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸積累一些較高層次的歷史知識，對人類的歷史活動(dòng)能夠有一個(gè)宏觀的把握；通過進(jìn)一步的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)，能夠使學(xué)生逐漸形成觀察、分析歷史問題的能力；在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)歷史的過程中，形成對民族、國家和人類文明成果的認(rèn)同感，確立正確的態(tài)度與價(jià)值觀。第二，高中歷史課程的學(xué)習(xí)方法，主要有以下幾種：閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的），從中獲取有效信息，學(xué)習(xí)論從史出、史論結(jié)合的基本歷史方法；注重探究

33、學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、概括和闡釋；學(xué)習(xí)與他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)新課程把傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，其內(nèi)涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育。在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，高中歷史課的情感態(tài)度價(jià)值觀教育主要突出以下幾個(gè)方面：培育民族精神和愛國主義情感。具體包括三個(gè)層次：第一是對民族文化的認(rèn)同；第二是對祖國的熱愛；第三是對社會(huì)的責(zé)任感。要注意的問題：一是培養(yǎng)學(xué)生對祖國、民族的情感，首先要培養(yǎng)他們對父母、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)的熱愛和責(zé)任；二是改變過去認(rèn)為

34、只有本國史才能培養(yǎng)愛國情感的片面認(rèn)識。培養(yǎng)對人文主義精神的理解。即通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹立以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進(jìn)取的人生態(tài)度；相互合作的團(tuán)隊(duì)精神；求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等。樹立開放的世界意識。即認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的不同文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，使學(xué)生的愛國情感更具有理性，更具有包容性。（三）課程教學(xué)：歷史意識和新型歷史學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)1、歷史意識的養(yǎng)成高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在論述課程功能和教學(xué)實(shí)施問題時(shí)，首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。什么是歷史意識？學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史意

35、識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記憶，但更重要的是對歷史的理性思考。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，都有各自的理解方式。歷史意識與歷史觀念、歷史思維之間有著密切的關(guān)系，歷史意識傾向于心理學(xué)上的含義，歷史觀念常常表現(xiàn)出歷史哲學(xué)理論的形式，而歷史思維則主要指思考?xì)v史問題的過程與途徑，側(cè)重于認(rèn)知過程。近年來，關(guān)于中學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)日益引起各國歷史教育界的重視。英國李彼得教授等成立了專門小組，連續(xù)數(shù)年潛心研究學(xué)生歷史意識的形成與發(fā)展過程。日本石山久男先生在其十五年戰(zhàn)爭教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選中，介紹高中學(xué)生

36、對十五年戰(zhàn)爭的認(rèn)識時(shí)，列舉了大量材料。90年代初，我國上海的幾位歷史教育工作者對中學(xué)生的歷史意識作了調(diào)查，寫出了調(diào)查報(bào)告中學(xué)生歷史意識的形成和發(fā)展初探。1997年，我國臺(tái)灣清華大學(xué)歷史研究所專門召開了“歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學(xué)術(shù)研討會(huì)?！?003年，臺(tái)灣地區(qū)的林慈淑教授在分析了10-14歲學(xué)生對“一段歷史、兩種敘述”不同反應(yīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了研究學(xué)生歷史意識的專題論文。歷史意識的培養(yǎng)問題之所以會(huì)受到普遍的重視，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生的歷史意識比較薄弱。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組曾對江蘇南京市的高中三個(gè)年級424名學(xué)生進(jìn)行過抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，有72.8%的同學(xué)表示自己目前學(xué)習(xí)歷史的主要方

37、式是“以背誦記憶史實(shí)為主”，有57.5%的同學(xué)表示對歷史教科書上的內(nèi)容或者歷史教師講授的內(nèi)容“從來沒有過疑問”，只有27.2%的同學(xué)表示自己的學(xué)習(xí)方式是“以理解歷史事件的因果聯(lián)系為主”，僅有14.3%的同學(xué)表示“有過疑問，曾經(jīng)向老師（或其他人）提出過”。上海某區(qū)曾對120名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有90人認(rèn)為歷史是由“英雄和人民共同創(chuàng)造的”（75），有12人（10）認(rèn)為是“英雄創(chuàng)造歷史”，回答“人民群眾創(chuàng)造歷史”的僅18人（15）。在被問到歷史發(fā)展是否有規(guī)律時(shí)，雖有79人（66）回答“歷史發(fā)展有規(guī)律”，但也有34人（28.3 ）回答“有時(shí)有，有時(shí)無”，有7人（5.8）回答“歷史發(fā)展沒有規(guī)律”。在對戰(zhàn)

38、爭問題的調(diào)查中，這120名高中生有30人認(rèn)為正義戰(zhàn)爭的標(biāo)準(zhǔn)是“符合本地區(qū)人民利益”（25），戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定因素是“軍事實(shí)力”（58人，占48.3）。上述調(diào)查所反映的問題，原因是多方面的，其中有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，有的是歷史評價(jià)和分析能力的低下，有的是缺乏歷史學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，這些都說明在歷史教學(xué)中重視學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，已成為提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要課題。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識呢？關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。歷史知識的教學(xué)是基礎(chǔ)。但是，學(xué)習(xí)歷史，又決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學(xué)并不是單純地傳

39、遞知識而已，同時(shí)透過教學(xué)活動(dòng)，對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產(chǎn)生所謂歷史意識”。此外，歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，如，歷史的真?zhèn)巍⑹妨系膬r(jià)值及研習(xí)歷史的探究精神等。2、新型歷史學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式主要就是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史科被學(xué)生視為“死背”的學(xué)科。講述、板書、念課文與抄筆記，構(gòu)成歷史課的主要活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式降低了廣大學(xué)生對歷史的興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。前些年，教育部對北京市2107名中學(xué)生的調(diào)查顯示，在學(xué)生眼中“枯燥、沒意思的課”中，歷史課赫然在目。2000年，香港商務(wù)印書

40、館委托香港理工大學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)“香港新一代對中國歷史的興趣和態(tài)度”的調(diào)查，調(diào)查對象從16歲至35歲，其中87%的受訪者非常同意或同意香港青年一代對中國歷史興趣不大。由此看來，迅速轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。新課程背景下的歷史學(xué)習(xí)方式提倡自主、合作和探究。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括交往性、互動(dòng)性，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括問題性、過程性。一句話，要真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史，而不是讓他們等待老師來灌輸。當(dāng)然，這么說并非意味著每堂歷史課、每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都得自主、合作和探究，“自主、合作、探究作為一種品質(zhì)，必須大力弘揚(yáng)和彰顯”，但“選用時(shí)必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長

41、避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合”，“防止將其絕對化、片面化、庸俗化”。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)“陳述性知識”，還要學(xué)習(xí)“程序性知識”。所謂“陳述性知識”，是“知什么”的知識。歷史學(xué)科的陳述性知識，是關(guān)于過去發(fā)生了什么的知識，它包括史實(shí)性知識（如歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象）和加工過的歷史知識（如歷史概念、歷史結(jié)論）。所謂“程序性知識”，是“知如何”的知識。歷史學(xué)科的程序性知識，是關(guān)于“歷史這一門學(xué)問是如何而來的”知識。歷史程序性知識的學(xué)習(xí)，主要包括：第一，學(xué)習(xí)歷史學(xué)家研究歷史的基本方法，譬如，分析史料證據(jù)，嘗試用史料證據(jù)建立“事實(shí)”；第二，學(xué)習(xí)一些歷史學(xué)的重要概念，如“變遷”、“發(fā)展”

42、、“原因和影響”等。概括地說，就是學(xué)習(xí)閱讀史料、辨別史料、詮釋史料，并運(yùn)用史料作為證據(jù)去認(rèn)識過去。高中的歷史學(xué)習(xí)，除了接受課本和老師提供的一些基本知識外，要注重探究學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。如，在老師指導(dǎo)下，圍繞某些學(xué)習(xí)主題，搜集資料（圖書館、網(wǎng)絡(luò)、博物館、歷史見證人、閱歷豐富的長者、家庭、社區(qū)等），培養(yǎng)主動(dòng)參與教學(xué)過程的習(xí)慣以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。（四）課程評價(jià)：方法多樣化和考試改革1、高中歷史學(xué)習(xí)評價(jià)新體系高中學(xué)生隨著年齡的增長，生理、心理以及認(rèn)知發(fā)生了很大的改變。為了適應(yīng)這一變化，高中歷史課程在必修課之外，還開設(shè)選修課；教學(xué)內(nèi)容的

43、選擇和呈現(xiàn)方式較初中有較大的不同；學(xué)習(xí)方式更多地提倡探究式的學(xué)習(xí)。因而，高中歷史學(xué)習(xí)評價(jià)也必然隨之發(fā)生變化。高中歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的基本理念是：第一，既注重結(jié)果，也注重過程；第二，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段；第三，評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域進(jìn)行評價(jià)；第四，評價(jià)要將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合；第五，評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長甚至社會(huì)人士。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)針對高中學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了新的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)體系。這個(gè)體系除了傳統(tǒng)的考試之外，還羅列了許多表現(xiàn)性評價(jià)方法，如學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查等?？傊?，倡導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)評價(jià)方法的多樣化。2、學(xué)習(xí)檔案“學(xué)

44、習(xí)檔案”評價(jià)又稱活頁夾評價(jià)、檔案袋評價(jià)、成長記錄袋評價(jià)等，簡單地說，就是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集學(xué)生的作品，其目的主要用來描述學(xué)生的進(jìn)步、展示學(xué)生的成績、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，內(nèi)容主要包括考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等方面。歷史學(xué)習(xí)檔案評價(jià)，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價(jià)。使用“學(xué)習(xí)檔案”評價(jià)，可能會(huì)遇到一些實(shí)際問題，如增加了教師工作量怎么辦？因?yàn)樗膶?shí)施可能要使本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力，而且許多教師還面臨著大班額的困擾。此外，也有人對是否每個(gè)年級每個(gè)學(xué)科都要運(yùn)用這種評價(jià)方法提出了質(zhì)疑。我們的看法是，

45、高中歷史學(xué)習(xí)（特別是高一、高二）可以嘗試實(shí)行“學(xué)習(xí)檔案”評價(jià)法，但內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行簡化，此其一。其二，可以結(jié)合課堂教學(xué)和教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，人民版教材做了很好的嘗試，后面我們還要專門談到。其三，“學(xué)習(xí)檔案”內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可由學(xué)生自己完成，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何去操作，并監(jiān)控整個(gè)過程。當(dāng)然，重要的不是形式，而是探究活動(dòng)拓寬了學(xué)生的眼界，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生感到歷史就在身邊，歷史不是“陳年老帳”；同時(shí)觀察能力、社會(huì)實(shí)踐能力、寫作能力等也在“做歷史”中得到鍛煉。上面這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)就初見成效。一是學(xué)生的課桌上經(jīng)常擺放著與歷史有關(guān)的課外讀物，主動(dòng)質(zhì)疑的多了，“等問題”

46、的少了；二是對參加實(shí)驗(yàn)的39名學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為這種評價(jià)方法很好的占82.05%。3、歷史習(xí)作撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的方式。通過撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息的能力。在歷史學(xué)習(xí)過程中，有些內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如對歷史人物、歷史事件的評論等。如果學(xué)生對某些問題比較感興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的研究以及想法寫出來，形成歷史小論文。這一過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作的基本要求，如論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討，對學(xué)生寫出來的初稿進(jìn)行修改，幫助學(xué)生形成最后的作

47、品。4、歷史制作歷史制作既是一種學(xué)習(xí)方式，也是歷史學(xué)習(xí)評價(jià)方式。歷史課通過讓學(xué)生制作一些簡單的歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。歷史制作評價(jià)與檔案評價(jià)等一樣，也屬于所謂“另類評價(jià)”中的實(shí)作評價(jià)，用以測量學(xué)生真實(shí)性實(shí)作行為的能力。歷史課上可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作的內(nèi)容很多，例如，學(xué)完新航路開辟這課之后，學(xué)生可以制作地理大發(fā)現(xiàn)的模型、沙盤或歷史地圖，有條件的還可以用三維動(dòng)畫等形式設(shè)計(jì)出歷史課件。在運(yùn)用這種評價(jià)方法時(shí)，教師要先介紹制作歷史模型所需要的材料、方法、要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行具體操作。在操作過程中，教師還要給予適當(dāng)指點(diǎn)。學(xué)生完成制作后，就可以對其作品

48、進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括制作是否規(guī)范、造型是否精美、作品是否準(zhǔn)確地反映歷史真實(shí)、是否能夠輔助教學(xué)活動(dòng)等方面。5、歷史調(diào)查歷史調(diào)查既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評價(jià)方式。所謂歷史調(diào)查，就是運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行考察、分析和研究。作為一種學(xué)習(xí)方式，它的作用至少有三點(diǎn)：第一，改變了以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌，使歷史教學(xué)成為充滿活力、內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng)；第二，增強(qiáng)了歷史的個(gè)性化色彩，使歷史顯得更真實(shí)，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復(fù)雜的情感；第三，打破了課堂與社會(huì)的界限，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、書本知識與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地糅合起來。歷史調(diào)查的內(nèi)容包括：家庭史、社區(qū)史、校史、

49、訪問歷史見證人等。歷史調(diào)查及其評價(jià)需要注意如下問題：第一，中學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查，無法要求他們做到像史學(xué)家一般嚴(yán)謹(jǐn)，主要讓學(xué)生了解歷史知識形成的過程以及體會(huì)治學(xué)的態(tài)度與史學(xué)方法。第二，調(diào)查前需要策劃與訓(xùn)練。如，向?qū)W生介紹調(diào)查的基本方法，幫助學(xué)生搜集相關(guān)信息；確定分工；擬定調(diào)查內(nèi)容等。第三，調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生及時(shí)整理資料，編寫調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行班級研討。如，將調(diào)查的內(nèi)容與教材或文獻(xiàn)資料相互比較，分析哪些內(nèi)容可信度高，哪些觀點(diǎn)與教材或文獻(xiàn)資料不同，并探討其中的原因等。第四，成果評價(jià)。對學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的評價(jià)，可依據(jù)以下一些標(biāo)準(zhǔn)：如，提出的問題是否能搜集到符合主題的資料？是否提了具有誤導(dǎo)性的問題？訪談?wù)吲c

50、受訪者之間的互動(dòng)如何？搜集的資料是否可靠？是否有其他文獻(xiàn)材料相配合？等等。學(xué)生的歷史調(diào)查成果，可作為成績評價(jià)之一，優(yōu)秀作品還可以公布在櫥窗里；或刊登在校內(nèi)刊物上；或作為歷史課活動(dòng)的參考資料。6、歷史考試歷史考試是最主要、最常用的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。誠然，近些年來，無論是高考、會(huì)考，還是校內(nèi)考試，歷史考試命題均發(fā)生了較大的變化，逐漸由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變；考查目標(biāo)開始伸向“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域；題型新穎活潑、靈活多變；考查的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，富有時(shí)代氣息，不過，傳統(tǒng)陳舊的命題觀念和方法依然存在，亟待清理。新課程背景下，如何考試命題？我們認(rèn)為，第一，要全面考查學(xué)生在知識與

51、能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的水平；第二，內(nèi)容注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活；第三，題型力求多種多樣，如史料題、情境題等；第四，多一些“開放題”，少一些“封閉題”；第五，主要形式除了筆試外，還應(yīng)該有口試?？傊辖虒W(xué)目標(biāo)的要求，要注意科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一?？荚噷＜艺J(rèn)為，如果“試題一字不漏的抄錄課本，屬于記憶層次；試題依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以改寫，或模擬情境，多屬于理解層次；超越課本文字，或以其他資料作為命題素材，所測概念仍屬課本范圍，頗多屬于分析和綜合等高層次能力?！毕旅婢褪妨项}和情境題兩種題型來分析歷史學(xué)科的命題方式改革。史料題的命題，素材通常取自學(xué)生未曾讀過的文

52、獻(xiàn)資料，其內(nèi)容或采擇名人語錄、演講文字，或節(jié)錄古今名家史論，或引證中外史籍名著，以測驗(yàn)學(xué)生判讀、分析的能力。近年來，這類題目有逐漸增加的趨勢。但是這種題型的命題技術(shù)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。情境題與史料題的題型分野，似乎不很明顯。然而從命題素材的選用看，它不像史料題的素材明確來自某段史料，它介于用課本文字?jǐn)⑹雠c用史料表述之間。這種命題形式，可以使試題所測試的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從評價(jià)層次上分析，由于情境題提供的是一段經(jīng)過改寫的資料，而且多與課本的敘述有關(guān)，但又不是直接抄錄課本文字，因此在評價(jià)層次上一般屬于理解層次。編制情境題，模擬的情景必須符合歷史實(shí)際；要提供足夠解題線索；敘述的文字也不能過于

53、冗長；等等。這些應(yīng)該是設(shè)計(jì)情境題的基本原則。三、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其使用建議（一）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其陳述什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有什么區(qū)別？高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣陳述的？具有什么樣的特點(diǎn)？等等，這些問題都是讀者所關(guān)心的。下面就逐一作些闡述。1、課程標(biāo)準(zhǔn)的含義課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)與考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱有什么聯(lián)系和區(qū)別？客觀地說，兩者都是規(guī)范學(xué)科教學(xué)、評價(jià)及管理的權(quán)威課程文件，它們所具有的功能在本質(zhì)上基本一致。但是，它們之間又有一些較為明顯的差異。具體有以下幾個(gè)方面：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)

54、習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點(diǎn)的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱）。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求（如教學(xué)大綱）。第三，課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的機(jī)械執(zhí)行者，而是課程（教學(xué)方案）的開發(fā)者，它使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。第四，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價(jià)、督導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。2、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量歷史教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述是非常重要的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)大體是按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，旨在保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)既具有一定的嚴(yán)肅性，又具有一定

55、的清晰度?！毕旅?，我們就說明高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣運(yùn)用行為動(dòng)詞來描述內(nèi)容目標(biāo)的。高中歷史“結(jié)果性目標(biāo)”有三個(gè)水平。第一是了解水平，這是最基本的學(xué)習(xí)水平，它要求學(xué)生知道并正確說出高中歷史的基本史實(shí)。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動(dòng)詞。如：了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)；知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認(rèn)識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義；列舉宋明理學(xué)的代表人物，說明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展；說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)

56、任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認(rèn)識改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；簡介世界文化遺產(chǎn)名錄，認(rèn)識世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財(cái)富；簡述萬里長城獨(dú)特的建筑風(fēng)格、復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)和浩大的建筑規(guī)模，認(rèn)識長城在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響；描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農(nóng)神廟，認(rèn)識古希臘城市國家雅典的歷史特點(diǎn)及其建筑藝術(shù)成就。第二是理解水平，它要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動(dòng)詞。如：歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義；概括科學(xué)與宗教在人類起源問題

57、上產(chǎn)生分歧的根源；以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會(huì)的影響。第三是應(yīng)用水平，它要求學(xué)生能夠初步分析歷史問題的因果關(guān)系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述時(shí)使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動(dòng)詞。如：分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用；探討1861年俄國農(nóng)奴制改革對俄國近代化進(jìn)程的影響；評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用?！绑w驗(yàn)性目標(biāo)”用于“描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域”。高中歷史“體驗(yàn)性目標(biāo)”有三個(gè)水平。第一是感

58、受水平，這是最低級水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“體會(huì)”、“考察”、“感受”等。如：概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭精神；了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術(shù)、造型等方面的高超技藝；結(jié)合生活實(shí)際，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展某一方面的變化并撰寫調(diào)查報(bào)告。第二是認(rèn)同水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認(rèn)識”等行為動(dòng)詞。如：欣賞19世紀(jì)以來有代表性的美術(shù)作品，了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景及其藝術(shù)價(jià)值；簡述反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)；了解圣彼得大教堂所體現(xiàn)的歷史、宗教、建筑和藝術(shù)等方面的成就，認(rèn)識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。第三是內(nèi)化水平，這是最高級水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“形成