英語（心得）之新課標下高中英語合作學習的幾點思考

1、英語論文之新課標下高中英語合作學習的幾點思考 【摘要】 建立學生學習活動合作小組是我國教學改革的一種趨勢，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的新課標的理念。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。學案導學是實施合作學習的必要準備；互動交流是合作小組的組織要求；凸顯教師的主導地位是合作學習成功的保障；合作學習中評價要貫穿合作學習的全過程，要考慮學生的個別差異，多用正強化，慎用負強化。【關鍵詞】 高中英語 導學-互動 合作學習新課程倡導“以人為本”，以學生的發(fā)展為本；倡導學生自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是一種非常有效的學習方法，合作意識和合作精神是新時代對人才的要求。依據(jù)現(xiàn)行教材的特點、

2、學生的心理特征、現(xiàn)代課堂教學的價值取向，高中英語課堂教學開展了導學-互動教學模式。這種模式是以小組(groups)形式進行學習，它有利于學生間的共同研討，相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力的目的。本文就新課標下高中英語合作學習的地位、合作學習的組織實施、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價等幾個方面進行了思考。一、開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。 活動是教學的內(nèi)容，合作是活動的形式?；顒拥膶嵸|(zhì)是交際，沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。交際活動離不開人與人間的相互合作，兩者互相聯(lián)系，密不可分。英語教學過程是師

3、生之間的交際過程，師生構(gòu)成是平等、合作、協(xié)商的交際關系。過去我們的課堂教學之所以死氣沉沉是因為做不到以學生為中心，做不到以學生為中心是因為沒有活動內(nèi)容，缺乏合作意識。充分的活動+有效的合作極利于提高學生積極性，增強課堂活力。其意義主要表現(xiàn)在： 1、突出學生主體與合作探究 美國教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。 “導學-互動式”正是尊重學生主體地位和興趣特征，以學生為中心，根據(jù)學生的不同水平設計出不同的活動，讓學生通過與學習伙伴共同去完成任務，在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又

4、由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+12的效果，不僅能最大限度的調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可讓學生在完成活動過程中獲得一份成功的喜悅。 2、突出面向全體 “導學-互動式”教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，活動內(nèi)容貼近學生的生活，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生參與的欲望，使學生有話可說，學生的大腦處于激活狀態(tài)。而合作又是以小組的總體成績?yōu)樵u價標準的，可以大大增加學生學習的責任感。每個組員都在為小組獲得認可與獎

5、勵而努力學習，即使個別組員沒有這個動機，其他小組成員也會督促他達到學習的目標。即使是學困生也會感到是在與別人平等競爭，每個學生都有平等獲得榮譽的機會，榮譽感成為學生努力學習的強大動力，大大增強了學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化了競爭意識，提高了課堂活力，教學質(zhì)量大面積提高。3突出過程方法與思維訓練課堂教學在關注學生獲得知識結(jié)果的同時，突出了知識獲得的過程和方法并以思維訓練為主線。學生的學習過程是一個主動探究的過程，學生的思維不會受到壓抑，改變因教師talking too much而導致課堂死氣沉沉的局面，把 2/3 的時間留給學生doing 和learning，明顯提高了課堂活力與效果，較好地完

6、成由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。二、學案導學實施合作學習的必要準備 學案導學強調(diào)課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用，是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)，是學生在學案的引領下自學教材的過程。這一過程中屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打擾學生的思維，讓學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師可在教室巡視，督促自學，掌握學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一個環(huán)節(jié)搜集素材。教師在新課伊始從以下幾方面提示導學。（一）展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。（二）揭示新課學習的重點和難點，給予思

7、路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。（三）提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。（四）學生自學在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。如高中英語選修（七）Module3 Oliver Asks for More學生根據(jù)教師的提示導學了解霧都孤兒的故

8、事梗概，自學生詞，略讀課文并選擇最佳摘要，再細讀回答學案上預設的問題，檢查對文章理解的程度。讀后，學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，比如重點詞、短語和句型的用法，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識（課文中出現(xiàn)的幾個復雜長句），準備小組討論，尋求幫助。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，既是對學生自學能力的培養(yǎng)又為小組互動交流活動做好了必要準備。三、互動交流合作小組的組織要求小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，更重要的是滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生的學習積極性。 首先由教師組織學生討論學案中的有關問題。對一些簡單易懂、學

9、生能夠自學明白的內(nèi)容只需一帶而過，重點研討教學中的重點、難點或由組內(nèi)成員提出的預習中未解決的問題。其次，學生展開討論交流?；A比較好、自學能力強、領悟較快的同學對其他同學進行幫助指導，成為組內(nèi)的“小老師”。小組長對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納，整理，擬在班內(nèi)展示交流時演示講解，并提出問題。如：學生們在學習語法倒裝句與強調(diào)句時，總會感到有些困難，在過去的教學中都是在講臺上老師滿堂灌，學生掌握了多少，有多少學生掌握了，老師并不十分清楚，而在新的課堂模式下，學生先通過觀察、對比、歸納，自我感悟，把他們在自學中的疑惑提交小組或請求老師的幫助，再經(jīng)過組際展示，我們更

10、能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，解決起來更有針對性。 最后，形成共識或歸納總結(jié)。把上面討論的成果進行梳理，形成知識網(wǎng)絡。四、凸顯教師的主導地位合作學習成功的保障在學生討論過程中，教師不過多干涉，從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時，又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助，鼓勵人人參與，積極主動地提問、請教；巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問題；及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法,形成師生互動、生生互動。具體說來，教師扮演以下角色：1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組時，教師應同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，

11、既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在26人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造潛能。3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。在進行合作學習之前，教師應向?qū)W生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子

12、以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面：（1）引導學生正確選題；（2）介紹科學研究方法；（3）解答學生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學輔導資料；（5）穿插性教授合作技巧等。5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。評價學生

13、的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。五、合作學習中評價要注意的問題1、評價要貫穿合作學習的全過程合作活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。2、評價要考慮學生的個別差異教

14、師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學習英語的積極性。3

15、、評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結(jié)果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差?？傊孕〗M為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。英語合作學習是實踐新課標的一條重要途徑。參考文獻：王坦。合作學習論M。北京：教育科學出版社，1994年。1828中華人民共和國教育部制訂。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿