英語（心得）之新課標下高中英語合作學(xué)習(xí)的幾點思考

1、英語論文之新課標下高中英語合作學(xué)習(xí)的幾點思考 【摘要】 建立學(xué)生學(xué)習(xí)活動合作小組是我國教學(xué)改革的一種趨勢，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標的理念。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標準的重要途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實施合作學(xué)習(xí)的必要準備；互動交流是合作小組的組織要求；凸顯教師的主導(dǎo)地位是合作學(xué)習(xí)成功的保障；合作學(xué)習(xí)中評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程，要考慮學(xué)生的個別差異，多用正強化，慎用負強化。【關(guān)鍵詞】 高中英語 導(dǎo)學(xué)-互動 合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，合作意識和合作精神是新時代對人才的要求。依據(jù)現(xiàn)行教材的特點、

2、學(xué)生的心理特征、現(xiàn)代課堂教學(xué)的價值取向，高中英語課堂教學(xué)開展了導(dǎo)學(xué)-互動教學(xué)模式。這種模式是以小組(groups)形式進行學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生間的共同研討，相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力的目的。本文就新課標下高中英語合作學(xué)習(xí)的地位、合作學(xué)習(xí)的組織實施、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)評價等幾個方面進行了思考。一、開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標準的重要途徑。 活動是教學(xué)的內(nèi)容，合作是活動的形式?；顒拥膶嵸|(zhì)是交際，沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。交際活動離不開人與人間的相互合作，兩者互相聯(lián)系，密不可分。英語教學(xué)過程是師

3、生之間的交際過程，師生構(gòu)成是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系。過去我們的課堂教學(xué)之所以死氣沉沉是因為做不到以學(xué)生為中心，做不到以學(xué)生為中心是因為沒有活動內(nèi)容，缺乏合作意識。充分的活動+有效的合作極利于提高學(xué)生積極性，增強課堂活力。其意義主要表現(xiàn)在： 1、突出學(xué)生主體與合作探究 美國教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。 “導(dǎo)學(xué)-互動式”正是尊重學(xué)生主體地位和興趣特征，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計出不同的活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴共同去完成任務(wù)，在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又

4、由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+12的效果，不僅能最大限度的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可讓學(xué)生在完成活動過程中獲得一份成功的喜悅。 2、突出面向全體 “導(dǎo)學(xué)-互動式”教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，活動內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生有話可說，學(xué)生的大腦處于激活狀態(tài)。而合作又是以小組的總體成績?yōu)樵u價標準的，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。每個組員都在為小組獲得認可與獎

5、勵而努力學(xué)習(xí)，即使個別組員沒有這個動機，其他小組成員也會督促他達到學(xué)習(xí)的目標。即使是學(xué)困生也會感到是在與別人平等競爭，每個學(xué)生都有平等獲得榮譽的機會，榮譽感成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化了競爭意識，提高了課堂活力，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。3突出過程方法與思維訓(xùn)練課堂教學(xué)在關(guān)注學(xué)生獲得知識結(jié)果的同時，突出了知識獲得的過程和方法并以思維訓(xùn)練為主線。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動探究的過程，學(xué)生的思維不會受到壓抑，改變因教師talking too much而導(dǎo)致課堂死氣沉沉的局面，把 2/3 的時間留給學(xué)生doing 和learning，明顯提高了課堂活力與效果，較好地完

6、成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的必要準備 學(xué)案導(dǎo)學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)的作用，是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下自學(xué)教材的過程。這一過程中屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打擾學(xué)生的思維，讓學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師可在教室巡視，督促自學(xué)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一個環(huán)節(jié)搜集素材。教師在新課伊始從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。（一）展示新目標。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。（二）揭示新課學(xué)習(xí)的重點和難點，給予思

7、路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。（三）提出教學(xué)要求。教師說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，主動積極地參與教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。（四）學(xué)生自學(xué)在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動的。因此，要在英語課堂教學(xué)活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，學(xué)生個體就應(yīng)在課前進行自學(xué)預(yù)習(xí)。如高中英語選修（七）Module3 Oliver Asks for More學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)了解霧都孤兒的故

8、事梗概，自學(xué)生詞，略讀課文并選擇最佳摘要，再細讀回答學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題，檢查對文章理解的程度。讀后，學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識，比如重點詞、短語和句型的用法，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識（課文中出現(xiàn)的幾個復(fù)雜長句），準備小組討論，尋求幫助。學(xué)生自學(xué)是互動式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)又為小組互動交流活動做好了必要準備。三、互動交流合作小組的組織要求小組活動是高中英語互動式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，更重要的是滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 首先由教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題。對一些簡單易懂、學(xué)

9、生能夠自學(xué)明白的內(nèi)容只需一帶而過，重點研討教學(xué)中的重點、難點或由組內(nèi)成員提出的預(yù)習(xí)中未解決的問題。其次，學(xué)生展開討論交流?；A(chǔ)比較好、自學(xué)能力強、領(lǐng)悟較快的同學(xué)對其他同學(xué)進行幫助指導(dǎo)，成為組內(nèi)的“小老師”。小組長對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納，整理，擬在班內(nèi)展示交流時演示講解，并提出問題。如：學(xué)生們在學(xué)習(xí)語法倒裝句與強調(diào)句時，總會感到有些困難，在過去的教學(xué)中都是在講臺上老師滿堂灌，學(xué)生掌握了多少，有多少學(xué)生掌握了，老師并不十分清楚，而在新的課堂模式下，學(xué)生先通過觀察、對比、歸納，自我感悟，把他們在自學(xué)中的疑惑提交小組或請求老師的幫助，再經(jīng)過組際展示，我們更

10、能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，解決起來更有針對性。 最后，形成共識或歸納總結(jié)。把上面討論的成果進行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。四、凸顯教師的主導(dǎo)地位合作學(xué)習(xí)成功的保障在學(xué)生討論過程中，教師不過多干涉，從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助，鼓勵人人參與，積極主動地提問、請教；巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問題；及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法,形成師生互動、生生互動。具體說來，教師扮演以下角色：1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組時，教師應(yīng)同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，

11、既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在26人。小組長還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔(dān)任。2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。教師應(yīng)安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學(xué)生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標準以及期望行為。在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子

12、以及問一些問題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導(dǎo)和點撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確選題；（2）介紹科學(xué)研究方法；（3）解答學(xué)生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學(xué)輔導(dǎo)資料；（5）穿插性教授合作技巧等。5、評價者：教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。評價學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)：評價學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。五、合作學(xué)習(xí)中評價要注意的問題1、評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。2、評價要考慮學(xué)生的個別差異教

14、師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。3

15、、評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，能強化英語學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)起促進作用。種種實驗表明，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差?？傊孕〗M為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性；另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課標的一條重要途徑。參考文獻：王坦。合作學(xué)習(xí)論M。北京：教育科學(xué)出版社，1994年。1828中華人民共和國教育部制訂。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿