信息加工理論

1、信息加工心理理論，2 .關(guān)于幼兒的三個(gè)學(xué)習(xí)理論，3 .幼兒的三個(gè)記憶，1 .代表人物，4 .在教育上的應(yīng)用，、接收、記憶、處理、傳輸、把人視為非常靈活的信息加工系統(tǒng)，信息加工：把大腦和計(jì)算機(jī)進(jìn)行比較，用計(jì)算機(jī)處理信息有些認(rèn)知主義者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)獲取、保持、加工信息的過(guò)程。 教師的重要任務(wù)是充分利用這個(gè)過(guò)程幫助兒童記住必要的知識(shí)和技能，從而產(chǎn)生了信息加工心理學(xué)。 代表人物，格尼(美國(guó)教育心理學(xué)家)，基本的想法，人和機(jī)器都在信息的加工上有記號(hào)。 加工過(guò)程從刺激到反應(yīng)之間。 在研究這個(gè)的基礎(chǔ)上，建立了信息加工模型。 在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)過(guò)程論和五個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。 加尼的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模式，唐僧乘

2、馬咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚地，孫悟空和這個(gè)豬八戒豬八戒鼻長(zhǎng)后面，這個(gè)沙和尚沙和尚沙和尚沙和尚和來(lái)到行李箱后面的老妖婆老妖婆，曾欺騙過(guò)唐僧和八戒唐僧八戒真傻瓜多虧悟空，眼睛明亮，金色的光被高高抬起，有力的妖魔鬼熄滅了光。 情況、意思代碼、編碼方法、提取、短時(shí)間存儲(chǔ)、長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)、以及代碼是以各種方式組織信息。 信息以被編碼的形式長(zhǎng)期存儲(chǔ)在記憶中，復(fù)述，完成，組織，信息加工心理學(xué)中，這是促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持的戰(zhàn)略。 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是符號(hào)性的學(xué)習(xí)和事實(shí)性的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不被理解而維持著。 反復(fù)閱讀資料，提供資料操作，標(biāo)記重點(diǎn)，肢體語(yǔ)言和角色表演，用繪畫(huà)再現(xiàn)資料，主要對(duì)記憶的

3、資料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出反三，作類(lèi)比，作釋義，自答等，或與其他觀念聯(lián)系，達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。 有助于引導(dǎo)幼兒有意注意，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于幼兒確立新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系。 通過(guò)完成、提問(wèn)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，聯(lián)想到幼兒的回憶，使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 在復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以使用列的大綱和網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)筑等策略來(lái)合理地組織資料。 為組織、幼兒提供完整內(nèi)容大綱，引導(dǎo)幼兒摘要、摘要、總結(jié)，學(xué)習(xí)階段和教育設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論模式、信息加工心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)的理論模式，這些模式對(duì)更好地理解和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)有重要幫助。 加工心理水平、雙重編碼理論、連接主義模型，該理論認(rèn)為對(duì)孩子刺激的加工水平不同，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的信息才

4、能完全保留下來(lái)。 基本的觀點(diǎn)，加工心理水平，比如幼兒可能看到了樹(shù)，但不注意，這是最低水平的加工。 教師指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察這棵樹(shù)并給樹(shù)取名，孩子就可能記得這棵樹(shù)，這是二級(jí)加工。 老師給幼兒說(shuō)明這棵樹(shù)的形狀，讓他們用油畫(huà)棒畫(huà)這棵樹(shù)，加工水平進(jìn)一步提高了。 信息在長(zhǎng)期記憶中有表象和語(yǔ)言兩種記憶方式。 幼兒在記憶時(shí)用兩種方法表現(xiàn)的話，比只用一種方法表現(xiàn)的記憶效果更好。 從基本的觀點(diǎn)來(lái)看，二重編碼理論、連接主義模型強(qiáng)調(diào)了知識(shí)不是以線性規(guī)則系統(tǒng)，而是以連接網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)在大腦中。 從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某個(gè)結(jié)合的強(qiáng)化和其他結(jié)合的減弱引起的?；镜挠^點(diǎn)，連接主義模式，例如，讓幼兒知道“胎生”和“卵生

5、”時(shí)，教師只用語(yǔ)言說(shuō)明，或者只看圖像(或電影)，其效果比看圖像(或電影)，教師的解說(shuō)也更好。 比如，幼兒看上去有很多不同，但人們從被稱(chēng)為“狗”的動(dòng)物中學(xué)習(xí)“狗”的概念。 幼兒每次看到狗，“狗”這一概念和狗的普遍特征之間的聯(lián)系就會(huì)加強(qiáng)，某條狗的獨(dú)特性導(dǎo)致的錯(cuò)誤聯(lián)系就會(huì)減弱。 比如“絨毛狗”是絨毛，但起毛不是所有狗的普遍特征。 建議幼兒記憶、情景記憶、意義記憶、程序記憶、信息加工心理學(xué)學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒有三種長(zhǎng)期記憶。 劇本記憶是關(guān)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的記憶，是個(gè)人對(duì)看、聽(tīng)、經(jīng)歷的心理再現(xiàn)。 情景記憶中記憶著孩子經(jīng)歷過(guò)的事件的表象，這些表象可以根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行組織。 定義、情景記憶、幼兒的許多記憶

6、是情景記憶。 幼兒想起下午去野生動(dòng)物園時(shí)的情景，或生日吹蠟燭的場(chǎng)面，都是情景記憶。 例如，通過(guò)投影、動(dòng)畫(huà)、仿真和其他形式，可以表現(xiàn)生動(dòng)影像的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的記憶，并且有助于他們利用這些影像的內(nèi)容提取相關(guān)的信息。 戰(zhàn)略應(yīng)用、教師利用形象的視聽(tīng)刺激創(chuàng)設(shè)幼兒易記憶事件，促進(jìn)概念和信息的保持。 語(yǔ)義記憶也稱(chēng)為陳述性記憶，是對(duì)語(yǔ)言、概念、規(guī)則、法則等抽象事物的記憶。 意義記憶的組織是抽象的、概括的，與人的抽象思考有密切的關(guān)系，隨著抽象思考的發(fā)展而發(fā)展。 其中包括的信息不限于要接收的信息的具體時(shí)間和空間，而是參考意義，比場(chǎng)景存儲(chǔ)更難受噪聲，提取信息也更快，并且通常不需要搜索。 提到定義、意義記憶，例如

7、統(tǒng)計(jì)學(xué)的分散式，這個(gè)方程式很容易記住，但是其中的任何符號(hào)都沒(méi)有引起形象和感情的聯(lián)想，他們是抽象的，沒(méi)有感情，這是意義記憶，是抽象的意義編碼的記憶。 程序記憶是關(guān)于事物發(fā)展過(guò)程的記憶能力，這在身體活動(dòng)任務(wù)中表現(xiàn)得最明顯。 這種類(lèi)型的記憶主要是一系列刺激的反應(yīng)對(duì)，不是“知道什么”，而是“知道什么”的記憶。 為了定義、程序記憶、騎自行車(chē)、滑板、游泳等技能、策略應(yīng)用、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，程序記憶也很重要。 例如，教師為了幫助幼兒理解“種子發(fā)芽”的過(guò)程，制作植物的角，把幼兒帶來(lái)的種子放入泥盆里，讓他們參加揮手澆水的栽培過(guò)程。 通過(guò)幾個(gè)月的觀察記錄，幼兒記錄了“種子發(fā)芽”的過(guò)程。 這種教育策略有助于維持幼兒的

8、長(zhǎng)期記憶。 教育應(yīng)用：早期閱讀，SSurvey。 閱讀，即粗略地閱讀全文，把握大意。 早期的讀書(shū)活動(dòng)表現(xiàn)了讓幼兒自己讀書(shū)，這是正式讀書(shū)活動(dòng)的第一階段。 QQuestion。 提出問(wèn)題，啟發(fā)思考。 在兒童早期讀書(shū)活動(dòng)中，對(duì)幼兒自由閱讀后閱讀資料的要點(diǎn)提出疑問(wèn)。 RRead。 閱讀內(nèi)容尋找答案。 具有這些問(wèn)題重讀的優(yōu)點(diǎn)是，孩子要保持集中學(xué)習(xí)，保持讀書(shū)動(dòng)機(jī)，保持良好的讀書(shū)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)認(rèn)知策略訓(xùn)練。 教師和學(xué)生可以一起讀，也可以集體讀，可以提高幼兒讀的熱情。 r召回。 想起答案。 想起讀過(guò)的資料?？梢园褕D畫(huà)符號(hào)變成語(yǔ)言符號(hào)來(lái)說(shuō)話，可以以讀書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容為中心展開(kāi)活動(dòng)，根據(jù)讀書(shū)資料的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行必