小學(xué)科學(xué)（心得）之淺談在小學(xué)科學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

1、小學(xué)科學(xué)論文之淺談在小學(xué)科學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力 科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。一、從善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的欲望愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如

2、：聲音的產(chǎn)生一課，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓.鑼.音叉.橡皮筋琴。鐵盒.內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關(guān)聲音的問題。而且在低年級學(xué)習(xí)了聲音一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，也就很自然的提出有關(guān)聲音的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生進一步對這些問題進行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問題。再如反沖一課開始，我拿出一個長而多節(jié)的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學(xué)生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學(xué)們仔細

3、觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究。”我將氣球的變化，根據(jù)觀察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？我當(dāng)時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時空，相信學(xué)生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題.提出問題。學(xué)生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣而且能培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題，學(xué)生將受益終身。二、從大膽猜想和假說，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，心中一般都有臆想的答

4、案。要鼓勵學(xué)生自主探究大膽作猜想和解釋，“要發(fā)動小孩子來創(chuàng)造性地對這些規(guī)律作出解釋”。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學(xué)生想象的翅膀為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機。1、激發(fā)學(xué)生進行大膽猜想教熱空氣一課，為了探究“熱空氣有什么特點”這個問題，學(xué)生利用教師提供的材料，通過實驗觀察到：紙蛇在蠟燭火焰上轉(zhuǎn)得慢，在酒精燈的火焰上轉(zhuǎn)得快；大塑料袋比小塑料袋飛地低.慢，在酒精燈的火焰上飛得高.快。讓學(xué)生在組內(nèi)進行初步的交流和猜想。充分的實驗現(xiàn)象為學(xué)生的猜想打開了想象的空間。又如電磁鐵二一課，我先讓學(xué)生用實驗材料制作的電磁裝置，然后去吸大頭針，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產(chǎn)生的磁力卻

5、不同呢？我讓學(xué)生進一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關(guān)？學(xué)生紛紛表達了自己的想法；可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān)；甚至有的想到可能與導(dǎo)線的粗細.導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的想法。2、有意識地讓學(xué)生嘗試解釋自然現(xiàn)象和規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)有意識地讓學(xué)生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣做“主要是為了開發(fā)他們的智力.讓他們學(xué)習(xí)去解釋.發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。只要他們能自圓其說，互相辯論，思維活躍，就達到了教學(xué)的目的?！比缃袒鹕揭徽n，先讓學(xué)生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料，親眼目睹火山噴發(fā)的情景，學(xué)生都問：“為什么會發(fā)生火山

6、噴發(fā)現(xiàn)象呢？”于是我就給予充分的時間讓學(xué)生推想假設(shè)，匯報時學(xué)生都不甘示弱；有的認為是月球的引力和太陽內(nèi)部太陽黑子運動等對地球造成的影響；有的認為是跟通古斯大爆炸類似的超自然力量引發(fā)的地球內(nèi)部爆炸使火山噴發(fā)；有的認為是地球內(nèi)部高溫高壓作用下的巖漿從地殼薄弱或有孔隙的地方壓出來的，就像吹足了氣的氣球一樣，只要有孔隙就會噴射出來。說的太棒了，簡直就是一位位小小的“科學(xué)家。”我再引導(dǎo)學(xué)生，查找資料展開辯論得出比較合理的科學(xué)解釋。三、從自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知

7、識的實踐機會，做好引路人。1、實驗設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生教師不失時機提供機會讓學(xué)生自主設(shè)計實驗并自己操作.觀察現(xiàn)象.分析探究問題，從而學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在學(xué)生設(shè)計實驗時，教師不要進行多余的干預(yù)，更不能讓學(xué)生照圖索驥。實事證明讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計一些實驗，是的確有成效的。如：教磁鐵游戲一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當(dāng)教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學(xué)生用紙把大頭針包起來.有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當(dāng)教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學(xué)生隔著玻璃，有的學(xué)生隔布或衣服，有的學(xué)生隔塑料板，還有的學(xué)生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學(xué)生

8、運用常見的材料自己設(shè)計實驗主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。又如輪軸一課，圍繞輪軸是否省力，讓學(xué)生自由設(shè)計實驗。有的小組設(shè)計新穎；在兩個軸心同一條水平線上在輪的右邊和軸的左邊分別系上一根細線，垂下的長度相同，并各系上形狀.大小相同的砝碼，左邊相當(dāng)于重物，右邊相當(dāng)于拉力，同時松手看有什么情況發(fā)生，就能推斷輪軸是否省力了。這個設(shè)計具有創(chuàng)造性，如果把學(xué)生禁錮在書本上，是不會想到這些方法的。2、實驗操作的主動權(quán)交給學(xué)生學(xué)生自行設(shè)計實驗，只要實驗?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實驗而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過死?！敖處煾鶕?jù)教學(xué)目的，教學(xué)要求精心設(shè)計材料，要言不繁，一兩句話加以引導(dǎo)，下面就可以給孩子以自由。

9、”在這特殊的自由時空里，學(xué)生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。如斜面一課，根據(jù)提供的材料，讓學(xué)生圍繞斜面是否省力這一問題去思考.設(shè)計出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充分時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組只用一塊木塊通過改變木塊傾斜的角度分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力；有的小組通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑這些探索給學(xué)生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于學(xué)生獲得探索科學(xué)知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。四、以探究體驗為

10、核心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計以下的探究機會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學(xué)。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計實驗驗證假設(shè)形成結(jié)論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過程。以熱空氣教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標(biāo)是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事啊？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè)計實驗、驗證，于是學(xué)生設(shè)計出把小風(fēng)車置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用