謝翌博士從開題報告看教師的研究

1、從開題報告看教師的研究,謝翌 教授/博士,分享提綱,一、研究是“做”出來的？ 二、教師要做什么樣的研究？ 三、教師研究的基本取向 四、教師應(yīng)該研究什么樣的問題？ 五、從開題報告看一線教師的研究,一、研究是“做”出來的！,GAP,田野研究：調(diào)查研究（觀察、訪談與問卷調(diào)查）或行動研究,歷史研究：文獻檢索與綜述,結(jié)論與建議,“研究問題”：日常教學生活中的“真問題”,研究設(shè)計,二、教師為什么做研究？,教師為什么要做課程與教學研究。簡單地說，課程與教學研究的目的，是為了“理解”和促成“改進”。 不是：為了“發(fā)表”文章或“申報”科研成果 而是： 為了“理解”什么是“良好的教育”（什么是一個好老師、什么是一

2、個好學生、什么是一堂好課、什么是一所好學校、什么是好課程）；為了理解日常的學校生活； 緊接著是為了“改進”自己的或他人的日常生活實踐。 與“理解”相呼應(yīng)的研究方法是“歷史研究”和“調(diào)查研究”；與“改進”相呼應(yīng)的是“實驗研究”和“行動研究”?！敖?jīng)驗總結(jié)”、“個案研究”等則兼而有之。,教師研究即教師學習,教育研究目的：通過“學習”來解決日常教學中遭遇的問題，通過比較合理地解決問題來提升課程與教學的有效性和學生學習的有效性。 所謂“教師研究”：實際上不過是“教師學習”。 所謂“教師成為研究者”：實際上不過是“教師成為學習者”。 教師選擇了何種“學習方式”，教師就采納了何種“研究方法”。,“研究即學習

3、”的三種內(nèi)涵,歷史研究、調(diào)查研究：“向他人學習” 行動研究、實驗研究：“做中學” “經(jīng)驗總結(jié)”：“向自己學習”,三、教師應(yīng)該研究什么樣的問題？,提出一個好的教育問題是有效解決問題的關(guān)鍵。 就教育領(lǐng)域的研究問題而言， 好的問題應(yīng)該是對學生、對自我、對社會具有“教育意義”的問題。,研究緣自問題,無問題即“無病呻吟”！ 研究中的“三無現(xiàn)象” 有價值的研究問題： 一是“真問題”。 二是“小問題”。 三是“可操作的問題”。 四是“體現(xiàn)學術(shù)精神的問題”非“拍腦袋”的“談對策、搞改革”，非空泛的理論與實踐研究，也非一般意義上的行動研究（而是“準實驗的行動研究”）。,教師應(yīng)該研究什么樣的問題,日常課程與教學中

4、的兩大難題： 難題之一：無法一次性解決的課程與教學問題 當教師無法一次性地解決某個教學問題時，這就暗示該問題可能是一個新的“難題”。 難題之二：僅憑經(jīng)驗無法解決的問題,教師須研究什么樣的問題,應(yīng)與教育實踐高度相關(guān)。應(yīng)與教育實踐高度相關(guān)。教師行走在“教育的田野” 中， 要充分利用“田野” 中的第一手資料。 應(yīng)具有教育價值。一個有意義的問題應(yīng)該具有明晰的教育立場。 應(yīng)關(guān)涉社會現(xiàn)狀。 要有與眾不同的視角。就問題的提出而言，可表現(xiàn)為“新問題老視角”、“新問題新視角”、“老問題新視角”三種。 問題要小而實。“小題大做”是一種研究智慧?！靶　?問題可以使研究更深入。 要多關(guān)注“學”的問題。,新課程背景下課

5、程與教學研究熱點問題,綜觀近年來的文獻，以下問題成為關(guān)注頻率較高的問題： 1關(guān)于學習觀的問題：什么是真正的學習？什么是有意義的學習？大學習觀（溢出“教育”的學習；學記）？ 2區(qū)域性課程特點與學生個性差異發(fā)展問題 要突破長期以來整齊劃一的教學體系、課程設(shè)計的模式的束縛，以“尊重差異、差異發(fā)展”為主旨，應(yīng)在四個層面（區(qū)域、學校、教師、學生）考慮課程發(fā)展差異選擇及形成課程特色問題。 3、信息技術(shù)與課程整合的問題,新課程背景下課程與教學研究熱點問題,4、課程目標問題 5、教學過程：預(yù)成論VS生成論 6、有效教學研究：關(guān)注效率？價值？有效提問？ 7、課程實施與學校文化：課程文化；教學文化；教師文化；學生

6、文化，等等 8、學校整體變革 9、校本課程開發(fā)：對國家課程的二次開發(fā)；學校本位課程的開發(fā),新課程背景下課程與教學研究熱點問題,10、新課程的教師：課程意識；課程智慧；教學智慧；管理智慧；教學知識；教師信念；優(yōu)質(zhì)教師的特征 11、理論與實踐的溝通問題 12、知識觀與課程改革 13、綜合實踐活動的實施 14、教師如何做研究 15、學科課程與教學研究,新課程背景下課程與教學研究熱點問題,16、女性主義課程研究：性別？農(nóng)村文化立場？具體個體立場？ 17、課程價值取向：什么樣的知識最有價值？ 誰的知識最有價值？ 18、課程整合問題 19、教師專業(yè)發(fā)展問題：教師專業(yè)發(fā)展的路徑（如教育博客） 20、課堂教學

7、與教學設(shè)計 21、學校生活體驗研究 22、中國教育傳統(tǒng)智慧研究：本土文化自覺問題 23、課程與生活等 ,四、課程與教學研究的基本走向,1、問題解決取向 2、強調(diào)實驗/準實驗研究 3、注重質(zhì)性研究 4、探尋理論研究 5、引進多元研究方法,重要取徑：大中小學的協(xié)作,我在華南師大、東北師大的學習體驗 優(yōu)質(zhì)學校的理論與實踐研究課題的實施,優(yōu)質(zhì)學校的理論與實踐研究課題的基本研究歷程(2003-2006年),課題啟動： 優(yōu)劣機危分析；課題理念播種；變革生長點的探尋；子課題開題,學?，F(xiàn)狀分析工作坊； 理論工作坊,課題實施：階段性的交流與對話；校本變革計劃（草根式生長）；大學支持,教師敘事工作坊； 問題研究工

8、作坊,課題提升與總結(jié)： 集體敘事；深度訪談；個案解讀；開放動態(tài)的生成,集體敘事工作坊；個體敘事工作坊；反思與建構(gòu)工作坊,大中小學協(xié)作,優(yōu)質(zhì)學校課題的組織、方法與策略,圖一 優(yōu)質(zhì)學校共同體互動協(xié)作模式,國家基礎(chǔ)教育實驗中心課題組,各實驗 學 校,各實驗學 校,互動協(xié)作,互動協(xié)作,互惠互利,互惠互利,個案 解讀,階 段 研討會,通訊 聯(lián)系,個別教師 的重點扶植,田野研 究,問題工作坊,簡報,課題報 告,有了問題，渴望方法,質(zhì)的研究：一種特別適合教育研究的范式 我的研究方法課程 學做質(zhì)的研究,我教做中學質(zhì)的研究,主要方法：理論與實踐相結(jié)合在做中學，結(jié)合“做”來滲透相關(guān)的理論學習。 課堂講授，主題包括

9、： 質(zhì)的研究概述； 質(zhì)的研究設(shè)計； 田野資料的收集（訪談、觀察、實物分析）； 資料分析；研究報告的撰寫 研究性合作學習小組：將全班分成若干學習小組。為小組取一個個性化的名稱，要求易記，能表達小組愿景。以小組為單位（4-6人）選擇一個研究主題。小組的研究進程與教師的講述主題基本同步進行。要定期進行匯報研究進展。 評價方式：檔案袋評價。各小組均需準備一個檔案袋，由小組長保管，裝入研究過程中的所有資料。檔案袋上要填寫各小組的名稱、成員、小組長等信息。這是教師給小組評分的主要依據(jù)。組長根據(jù)學生參與及貢獻情況賦予分值。教師對整個小組賦分。,學生研究過程記錄卡片,第 次小組活動 活動時間： 年 月 日 點 參與人員： 主要活動的主題： 活動過程： 注：本活動卡片作為小組長和老師評定組員成績的主要依據(jù)！請一定做好詳細記錄，并放入檔案袋中。為此，建議各小組設(shè)置專門的記錄員。,學生研究過程簡示,分小組，取個性化的名稱，并初選研究主題 確定研究問題 文獻綜述 填寫小組研究性學習申報書 學生的研究設(shè)計 學