個(gè)別化教育教案

1、個(gè)別化教育教案智力殘疾兒童生活適應(yīng)是以促進(jìn)智力殘疾兒童學(xué)生的基本生活處理能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)適合智力殘疾兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容以提高個(gè)體獨(dú)立生活能力，形成良好生活態(tài)度，提高社會(huì)生活技能為主。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。幫助智力殘疾兒童學(xué)生改善生活質(zhì)量，樹立良好自我形象，提高融入社會(huì)的能力。1以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心智力殘疾兒童兒童的成長發(fā)展是一個(gè)對社會(huì)的適應(yīng)過程。所謂生活適應(yīng)能力，是指個(gè)體按照生活的要求處理各種日常事務(wù)的能力。為了使智力殘疾兒童學(xué)生能夠獨(dú)立地處理各種

2、日常事務(wù)，在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，具體來說，包括以下幾個(gè)方面：(1)自身機(jī)能主要包括運(yùn)動(dòng)能力和言語能力。運(yùn)動(dòng)能力分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩個(gè)方面。粗大動(dòng)作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細(xì)動(dòng)作由手和手指的控制力組成。言語能力分為言語理解、言語表達(dá)和綜合語言能力三個(gè)方面。言語理解由理解語音、理解復(fù)雜指令、閱讀等技能組成，言語表達(dá)由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書寫等技能組成，綜合語言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。(2)生活自理能力分為飲食、大小便、衣著、個(gè)人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個(gè)方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨(dú)自上廁

3、所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個(gè)人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時(shí)主動(dòng)上床睡覺、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車或乘坐公共汽車、電車到目的地等技能組成；綜合自理能力由會(huì)接（打）電話、買郵票寄信件、避開危險(xiǎn)物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。(3)居家與工作能力分為家務(wù)勞動(dòng)、數(shù)與計(jì)算、對錢的理解與使用、時(shí)間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個(gè)方面。家務(wù)勞動(dòng)由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準(zhǔn)備碗筷

4、、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務(wù)組成；數(shù)與計(jì)算由認(rèn)識(shí)數(shù)字、會(huì)數(shù)數(shù)、做簡單的加減運(yùn)算等組成；錢的理解與使用由理解錢幣、會(huì)做預(yù)算、購物等技能組成；時(shí)間概念與利用由理解鐘點(diǎn)、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習(xí)慣組成。(4)自我管理能力由主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、保管個(gè)人財(cái)物、責(zé)任心、業(yè)余時(shí)間安排六個(gè)方面組成。主動(dòng)性是指主動(dòng)、有計(jì)劃地去做自己的事或別人分派的事；堅(jiān)持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發(fā)脾氣，不亂花錢，定時(shí)用餐、學(xué)習(xí)和睡覺；保管個(gè)人財(cái)物是指能夠照看好自己的財(cái)物；責(zé)任心是指能夠認(rèn)真地完成交給自己的任務(wù)；業(yè)余時(shí)間安排是指在業(yè)余時(shí)

5、間里能根據(jù)自己的興趣愛好有計(jì)劃地做一些有意義的事情。(5)社會(huì)交往能力由認(rèn)識(shí)和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動(dòng)、合作與分享六個(gè)方面組成。認(rèn)識(shí)和了解別人是指見到熟悉的人會(huì)表示親近，知道父母的性別、年齡和職業(yè)，會(huì)用名字和同學(xué)、鄰居打招呼，能說出某個(gè)人的外貌特征等等；關(guān)心別人是指對別人的事情表現(xiàn)出興趣，關(guān)心別人的喜怒哀樂，為別人照看好財(cái)物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動(dòng)提供幫助，或者在別人求助時(shí)給予幫助；與他人交往是指能在玩?；蚣w活動(dòng)中與別人有互動(dòng)；參加集體活動(dòng)包括組織開展、自覺參加或被動(dòng)參加集體活動(dòng)等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣?xùn)|西，能把自己的物品借給別人

6、，按要求排隊(duì)等候，和別人一起玩復(fù)雜的游戲，遵守游戲或比賽規(guī)則等。除了培養(yǎng)上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來說，要減少攻擊行為、反社會(huì)行為、對抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說話習(xí)慣和口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動(dòng)和情緒不穩(wěn)定等。總而言之，生活適應(yīng)課程以滿足現(xiàn)實(shí)生活中的各種需要為主要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力是它的核心。2以現(xiàn)實(shí)生活需要為基礎(chǔ)生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學(xué)生的各種生活和精神需要?？紤]學(xué)生、家長的具體能力和需要，以及社會(huì)對智力殘疾兒童者的要求等各種因素。從學(xué)生的角度看：第一，要

7、滿足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個(gè)人維持自身生存的最基本的要求。第二，要滿足安全需要。遇到危險(xiǎn)的物品必須會(huì)躲避，受傷和生病時(shí)要去醫(yī)院就醫(yī)，遇到壞人必須能夠保護(hù)自己的生命安全和財(cái)產(chǎn)安全。第三，要滿足社交需要。人在社會(huì)中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購物，去醫(yī)院看病，拜訪親戚朋友，參加社區(qū)活動(dòng)等等。因此，掌握一定的社交技能是現(xiàn)實(shí)生活對人的一種客觀要求。同時(shí)，社交也是人的一種主觀需要，因?yàn)榧尤氲揭欢ǖ纳鐣?huì)團(tuán)體中，人才會(huì)有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學(xué)會(huì)關(guān)心他人并獲得他人的關(guān)心和愛，消除孤獨(dú)感和寂寞感。第四，要滿足尊重

8、需要。人首先要學(xué)會(huì)自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個(gè)體還必須盡可能地減少對家庭和社會(huì)的依賴，具有某些優(yōu)良的品質(zhì)，如忠誠可靠、誠實(shí)守信、辦事認(rèn)真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫、書法、烹飪、編織、園藝等。第五，要滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實(shí)現(xiàn)，為此，人必須樹立自己的人生目標(biāo)，為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)和奮斗，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。以上這些需要都來自生活，所以生活適應(yīng)課程必須以現(xiàn)實(shí)生活的需要為基礎(chǔ)。從家長的角度看，家長對于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來能獨(dú)立生活。因此，培養(yǎng)個(gè)人生活自理能力、學(xué)會(huì)一些家庭生活和社

9、會(huì)生活的常識(shí)、學(xué)會(huì)與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應(yīng)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容。當(dāng)然，具體教學(xué)內(nèi)容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長的愿望，建議在教學(xué)前能進(jìn)行至少一次家訪和一次以上對與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現(xiàn)時(shí)和將來生活的實(shí)際需要。從社會(huì)的角度看，根據(jù)社會(huì)對智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應(yīng)培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)社會(huì)生活的技能。更重要的是，人與社會(huì)的互動(dòng)是雙向的，因此，培智教育不僅要適應(yīng)社會(huì)對智力殘疾兒童兒童的要求，同時(shí)也應(yīng)該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應(yīng)擁有的權(quán)利等傳達(dá)給社會(huì)，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學(xué)時(shí)，可以通過與社區(qū)的融合，促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)。

10、3以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向生活質(zhì)量是與個(gè)體對于自己身體、物質(zhì)、社會(huì)與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意度相關(guān)聯(lián)的主觀感受與客觀評價(jià)(OBrien等，2001)。它是一個(gè)人對一生經(jīng)歷的滿意程度，內(nèi)存的知足感，以及在社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(許家成，2003)。生活質(zhì)量應(yīng)該既包括物質(zhì)生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來看，生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。如果一個(gè)人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿足，其生活是不可能稱得上高質(zhì)量的。然而，光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常看到，一些人雖然物質(zhì)生活條件很好，但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透?，整天悶悶不樂、抑郁焦慮，感覺不到幸福，這種生活

11、也談不上是高質(zhì)量的。當(dāng)基本的物質(zhì)條件得到滿足之后，精神需要的滿足就變得非常的重要。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂安全的需要，是指個(gè)體希望獲得生命安全、財(cái)產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛的需要是指希望從屬于某一個(gè)組織或某一種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系；希望得到親友的愛等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評價(jià)等等。求知與理解的需要是指個(gè)體有學(xué)習(xí)和了解周圍的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得

12、審美的滿足。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值等。為了使個(gè)體的精神需要獲得充分的滿足，在其成長過程中必須發(fā)展三個(gè)方面的特性或能力：第一，獨(dú)立性或獨(dú)立生活的能力。一介人只有在生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不事事依賴他人，才可能獲得人格的尊嚴(yán)和自信。第二，生產(chǎn)性或勞動(dòng)生產(chǎn)的能力。通過從事一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，個(gè)體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來，體現(xiàn)自身的價(jià)值，獲得別人的尊重和成就感。第三，參與性或融入社會(huì)的能力。當(dāng)人有能力融入社會(huì)，積極地參與社會(huì)生活，在社會(huì)生活中承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)，才能和其他人建立融洽的關(guān)系，發(fā)展友誼，獲得他人的關(guān)心和愛，體會(huì)到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個(gè)人一生的追求

13、，智力殘疾兒童學(xué)生也不例外。因此，生活適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以提高培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向。4兼具發(fā)展性與功能性生活適應(yīng)課程具有培養(yǎng)實(shí)用生活技能和發(fā)展社會(huì)生活能力的雙重任務(wù)。實(shí)用生活技能強(qiáng)調(diào)的是技能的實(shí)用性，是對兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能，如個(gè)人清潔衛(wèi)生，整理自己的物品等各種良好的行為習(xí)慣，居家生活技能，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等。社會(huì)生活能力，主要是從兒童將來生活需求的角度出發(fā)的，通過調(diào)查兒童在畢業(yè)離開學(xué)校后最大可能的生活環(huán)境，分析這一環(huán)境中所需要的技能而實(shí)施教學(xué)。例如，對有能力就業(yè)的學(xué)生提供一些職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練，如認(rèn)識(shí)工作的環(huán)境、會(huì)遵守時(shí)間和規(guī)定、會(huì)安排簡單的活動(dòng)等。在教學(xué)時(shí)，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個(gè)別學(xué)生的重要技能訓(xùn)練，即對某一項(xiàng)單獨(dú)的技能進(jìn)行