16、過秦論、第三課時.ppt

1、1、知識目標：學習本文對比的論證方法以及鋪陳渲染、對照夸張的藝術手法。 2、情感目標：理解作者憂國憂民的情感，體會本文長于鋪排、氣勢恢弘的特色。,一、學習目標：,二、交流活動：,1、游戲： 2、復習表現(xiàn)手法：,16、過秦論,陳勝吳廣起義,三、相關知識鏈接：,1、關于本文的表現(xiàn)手法： 渲染：文學創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，通過對環(huán)境和 任務的心理、行為等作多方面的描寫、烘托，以加強感染力。 襯托：用其他事務來陪襯或對照，使另一個事物的特色更加突出。 夸張：為了啟發(fā)聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量，用夸大的詞句來形容事物。 比照：通過對兩個事物的對比，就可以看出許多不同之處。 鋪墊：為了使事物突出，

2、用另一些事物陪襯或對照。 想象：對于不在眼前的、未知的事物想出它的具體形象或實際情形。,四、自學指導：,1、分析本文的整體思路。 2、分析第五段的論證特點。 對比論證： 敘議關系： 3、第5段為何極力渲染陳涉的不利條件，與中心論點的關系是什么？ 4、分析課文結尾句的句式特點及其所表達的感情。 5、多種表現(xiàn)手法的運用。,交流交流，想 想該怎么做？,1、分析本文的整體思路：,過 秦 論,針對秦的興亡史實 闡述秦速亡的原因， 為漢文帝提供借鑒。,敘秦孝公任商鞅而崛起 惠王、武、昭襄、孝 文、莊襄等的發(fā)展日強 秦統(tǒng)一天下，強盛 至極，暴虐至極。 陳起義，天下應，速滅秦,興 亡,滅 亡 原 因,仁義不施

3、行， 攻守之勢異也,借 古 諷 今,議論,提示：作者的整體思路是先敘史，后論史，借古諷今。前4段敘述秦王朝的興亡過程，第5段針對秦王朝興亡的史實，闡述秦速亡的原因，給漢文帝提供歷史的借鑒。從議論的角度來說，第4段概述論證末段總結全文，得出結論，歸納出中心論點。,2、分析第五段的論證特點。,A、秦王與陳涉能力的對比： B、秦王與陳涉施政方法的對比：,對 比 論 證,地位、強大、尊貴、本領、謀士,秦不施行仁政，陳涉救民于水火,敘議關系,A、前4段敘述秦王朝的興亡過程， 引史實主要是為后面的議論提供 依據(jù)，說明秦滅亡是無可避免的 B、第5、6段的議論能夠抓住秦的 施暴政致使天下人群起而攻之， 議與敘

4、緊密結合，論證秦的滅亡。,3、第5段為何極力渲染陳涉的不利條件，與中心論點的關系是什么？,表現(xiàn)手法： 陳涉的不利條件： 引陳涉事例的目的： 渲染手法與中心論點的關系：,渲染,稱身卑賤、才能拙劣、 地位低下、人少力弱、器鈍兵疲。,反襯秦敗亡之易；秦敗亡的原因是不施仁政。,渲染陳涉的不利條件，反襯秦不施仁政而使天 下人群起攻之，為后面提出中心論點作鋪墊。,4、分析課文結尾句的句式特點及其所表達的感情。,句式特點： A、“為天下笑”： B、“何也”： C、“仁義不施”： 推斷：“一夫”指： “身死”的主語： 分析：“仁政不施”與“攻守之勢異”的關系： A、并列關系；B、因果關系；C、條件關系。 表達

5、情感：,被動句,疑問句,肯定式的陳述句,陳涉,秦,B,陳涉勝利，“獨夫”死亡；慨嘆秦的 可悲，警醒后人深思，發(fā)人深省。,5、多種表現(xiàn)手法的運用。,鋪陳渲染： 第一部分：極力寫秦國的地大物博、兵多將廣、謀士如云、用心是在襯托秦國的強大。 第二部分：盡量寫陳涉的出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍人少力弱，疲憊不堪，目的是反襯秦朝敗亡之易。 對比夸張：課文前面極力夸大秦的強大，大膽地運用夸張手法敘寫史實，后半部分卻寫秦國迅速滅亡形成對比。,六、課堂練習：,1、填空：（找原句） 揭示秦始皇政策實質的是： 寫對外政策的是： 寫對內的政策是： 目的是保佑：,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。,南取百越之地，以為桂林、象

6、郡；,乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。,廢先王之道陳利兵而誰何。,子孫帝王萬世之業(yè)也。,2、下列句子中，“以為”的用法與現(xiàn)代漢語中用法相同的是：,A、自以為關中之固。（自以為關中地勢的堅固） B、臨不測之淵以為固。（以為這樣就固若金湯） C、銷鋒鏑（d鋒利），鑄以為金人十二。 （又把它制作成十二個銅人） D、南取百越之地，以為桂林、象郡。 （在那里設立桂林郡和象郡）,解釋：A是“認為”的意思，與現(xiàn)代漢語意思 相同。其余三項“以為”結構，“以”是 介詞，“為”是動詞。,A,3、下面句子句式不同于其他三項的是：,A、陳涉之位，非尊于齊、燕、楚、趙、韓、宋、衛(wèi)、中山之君。 陳涉的地位，不比齊、楚、燕、楚、趙、韓、宋、衛(wèi)、中山的君主尊貴。 B、鋤耰棘矜，非銛于鉤戟長鎩也。 鋤頭、浪頭和棗木棍，不比鉤戟和長茅鋒利。 C、仁義不施而攻守異也。 這是由于不施行仁義，而攻打天下和