校本研修的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施策略 PPT課件

1、1,校本研修的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施策略以翠屏區(qū)為例,宜賓市翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心 四川省教學(xué)名師、“名師聯(lián)盟”工作坊主持人 鐘永強(qiáng),2,一、校本研修概述,校本研修，是立足學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際，以更新教師觀念、改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過(guò)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)、帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。 以問(wèn)題為中心：學(xué)科、課堂、班級(jí),3,從單一的校本培訓(xùn)、校本教研走向校本研修。 從“校本培訓(xùn)”、“校本教研”到“校本研修”，彰顯了教師從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”到主動(dòng)的“研修者”的

2、重大角色變化，體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和研究方式的深刻變化。,4,內(nèi)涵 以改進(jìn)實(shí)踐為目的 以問(wèn)題探究為核心 以研訓(xùn)一體為特征 以學(xué)校資源為依托 以合作研習(xí)為形式,5,目標(biāo) 1.更新教育觀念，培養(yǎng)專業(yè)精神 2.擴(kuò)展知識(shí)視野，提升理論素養(yǎng) 3.普及信息技術(shù)，培養(yǎng)信息能力 4.指導(dǎo)教改實(shí)踐，提高創(chuàng)新素質(zhì),6,校本研修的三大要素,自我反思 (教師與自我的對(duì)話) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話),校本研修 教師專業(yè)化成長(zhǎng),7,二、校本研修的設(shè)計(jì),1.從學(xué)校工作的重點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容。 旨在滿足學(xué)校發(fā)展的需求。 教師需求有應(yīng)然需求和實(shí)然需求兩大類。應(yīng)然需求是國(guó)家、教

3、育部門、學(xué)校提出的教師要達(dá)到的基本要求，具有目標(biāo)規(guī)定性，較為宏觀。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于應(yīng)然需求。應(yīng)然需求可以通過(guò)培訓(xùn)起到對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使教師不斷產(chǎn)生新的需求，加速專業(yè)成長(zhǎng)。 實(shí)然需求，又稱“教師訴說(shuō)”的需求，是教師在工作過(guò)程中遇到了困惑、難以解決的問(wèn)題和教師由于某種自發(fā)的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的多樣化接受培訓(xùn)的愿望，較為微觀具體。實(shí)然需求通過(guò)培訓(xùn)可以使教師得到有效的滿足。,8,2.從教師素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容。 本體性知識(shí)。指學(xué)科專業(yè)知識(shí)。 條件性知識(shí)。指教育學(xué)和心理學(xué)等方面知識(shí)。 實(shí)踐性知識(shí)。指智慧和經(jīng)驗(yàn)。 發(fā)展性知識(shí)。指教師的個(gè)人素養(yǎng)，核心是教師的師德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)。 研

4、究性知識(shí)。指教師運(yùn)用研究的方式，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的方法論方面的知識(shí)與工作習(xí)慣。,9,3.從教師成長(zhǎng)的階段出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容。按教師的心理發(fā)展特點(diǎn)，分為不同層次，分層要求，分類實(shí)施，分步達(dá)成。 新任教師：應(yīng)使新教師認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，了解盡快并掌握學(xué)校工作常規(guī)，形成教育實(shí)踐能力。 青年教師：樹立現(xiàn)代教育觀念，激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新精神，確定更高的工作目標(biāo)，不斷拓展學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力、自我情緒調(diào)控能力、教育科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力。 骨干教師：加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),追蹤國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力,強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的不斷更新，形成獨(dú)特

5、教學(xué)風(fēng)格，成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生教育專家。,10,三、校本研修的實(shí)施,（一）基于課堂教學(xué)研究的校本研修 以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)施有效教學(xué)為研究目的，通過(guò)觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。,11,1.集體磨課 一般以學(xué)科組（教研組或備課組）為單位，就某一教學(xué)內(nèi)容集體研究、確定方案、觀摩教學(xué)、組內(nèi)評(píng)議、修訂方案、二次教學(xué)的持續(xù)實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究的過(guò)程，通過(guò)集體的智慧碰撞，互相啟發(fā)，既鍛造教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，又形成教學(xué)合力。,12,2.課堂觀察 根據(jù)教學(xué)需要，確定課堂觀察主題，落實(shí)觀察對(duì)象、人員分工、信息記錄方式等，通

6、過(guò)對(duì)師生課堂教學(xué)行為的觀察，獲取相關(guān)信息，課后對(duì)信息進(jìn)行比較、分析，形成簡(jiǎn)潔的課堂觀察報(bào)告，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式。,13,3、虛擬上課 教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下，面對(duì)聽(tīng)課者（教師、專家）上課。虛擬上課大致可分為兩類：一是教學(xué)研究型，指通過(guò)虛擬上課，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實(shí)施水平。二是選拔評(píng)比型，學(xué)校在評(píng)比教學(xué)能手時(shí)，為了全面考核教師的教學(xué)能力，集中進(jìn)行虛擬教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)實(shí)踐還可以和教學(xué)答辯相結(jié)合。,14,4.同課異構(gòu) 同一課題不同教法，由幾位教師同一天執(zhí)教公開(kāi)課，全組或全校觀摩、評(píng)課、比較、總結(jié)，也可以聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，在有效、高效的標(biāo)桿下

7、，擇優(yōu)選擇教學(xué)方法，從而提高常態(tài)下課堂教學(xué)的效率。不同教法的確定，可以根據(jù)學(xué)校階段教學(xué)工作的重點(diǎn)、課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)、教師的教學(xué)特色而確定。,15,5、案例研究 主要包括兩種方式：一是案例分析。即向教師呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的不同案例，引導(dǎo)教師用新課標(biāo)和新課程理念分析、解讀，再通過(guò)教師間的交流、骨干教師的理性剖析，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)的評(píng)判能力、認(rèn)識(shí)能力和有效教學(xué)的實(shí)施水平。二是觀摩研討。即組織教師觀摩研究課，或安排教師觀看錄像課，人人參與評(píng)課研討。,16,6.匿名評(píng)課 設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，聽(tīng)課教師不具名對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，講真話，講實(shí)話，學(xué)科或?qū)W校負(fù)責(zé)人收齊課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，并對(duì)評(píng)課意見(jiàn)歸納

8、分析，形成反饋意見(jiàn)。也可以通過(guò)BBS論壇、群體博客和QQ群等方式組織研討。,17,7.家校聯(lián)動(dòng)觀摩 固定教學(xué)觀摩課開(kāi)放日，每次開(kāi)課2節(jié)，邀請(qǐng)23名關(guān)心學(xué)校、了解教學(xué)的家長(zhǎng)參與聽(tīng)課，同學(xué)科所有教師和全校無(wú)課的教師都同步參加聽(tīng)課、評(píng)課、交流。,18,8.系列課堂展示 對(duì)新從事某一學(xué)科教學(xué)或參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師，組織開(kāi)展系列課堂展示活動(dòng)。青年教師分階段執(zhí)教見(jiàn)面課、研究課、過(guò)關(guān)課、匯報(bào)課，逐步形成階梯上升的展示狀態(tài)。 9.核心組集體備課 辦學(xué)規(guī)模大的學(xué)校，備課組人數(shù)多，教學(xué)研究常常難以深入。可以在備課組中產(chǎn)生35人的核心備課組，先行研究，形成方案，全組集體備課時(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充、完善備課成果，共同分享。,

9、19,10.借鑒光盤資源 11.學(xué)科中心組研修,20,（二）基于專題（科研課題）研究的校本研修 “專題”是指基于教育科學(xué)研究層面的、能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校多方面工作的綜合性課題（不包括基于特定學(xué)科的課題），“專題研究”是指圍繞某一綜合性課題開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃、有步驟的研究活動(dòng)。 定位：促進(jìn)讀書學(xué)習(xí)、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練邏輯思維、提高表達(dá)能力、改進(jìn)工作行為,21,“基于專題研究的校本研修”是指學(xué)校自主開(kāi)展的、以綜合性課題研究為載體的教師研修活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)研究專題，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動(dòng)。通過(guò)專題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。 研究取向：研究教育教

10、學(xué)中的真問(wèn)題、研究自己身邊的實(shí)際問(wèn)題、研究教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題,22,方式 1.立項(xiàng)課題研究 2.微型課題研究 3.項(xiàng)目研修：本質(zhì)上是行動(dòng)研究。與課題研究不同的是：項(xiàng)目研修旨在尋求改進(jìn)問(wèn)題的策略與方式，而不追求理論的創(chuàng)新。,23,4.網(wǎng)絡(luò)課題 5.專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題研究：教師圍繞自身專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃而進(jìn)行的校本研修。多適用于從教多年、已具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中青年教師。 6.教師研修學(xué)術(shù)節(jié)：每年（學(xué)期）組織一定時(shí)間的學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)，策劃諸如“教學(xué)改革成果報(bào)告會(huì)、研修活動(dòng)交流會(huì)、研修論壇、研修成果展覽、研修工作專題研討”等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，增進(jìn)合作借鑒，展示研修成果，推動(dòng)研修評(píng)價(jià)。,24,

11、（三）基于專家支持的校本研修 聘請(qǐng)、聯(lián)系大學(xué)、教育科學(xué)研究院所、教學(xué)研究專門機(jī)構(gòu)及其他研究機(jī)構(gòu)的專家，或區(qū)域教育專家、名教師、特級(jí)教師，與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，使本地教師正常獲得專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)，共同尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑。,25,方式 （1）專家引領(lǐng)（青藍(lán)工程）：學(xué)校建立導(dǎo)師制，通過(guò)個(gè)人申報(bào)、公平競(jìng)爭(zhēng)，讓教師與專家手拉手，簽訂帶教協(xié)議，制定具體的學(xué)習(xí)、提升計(jì)劃，組織拜師學(xué)藝。 （2）名師帶教 （3）學(xué)校名師工作室 （4）咨詢?cè)\斷 （5）項(xiàng)目研修 （6）邀請(qǐng)“導(dǎo)師團(tuán)”,26,（四）基于校際協(xié)作的校本研修 以促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為宗旨、以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校(或領(lǐng)先學(xué)科)為核心的研修方式。該方

12、式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動(dòng)，通過(guò)專題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過(guò)有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。,27,方式 （1）駐點(diǎn)培訓(xùn)；（2）支教掛鉤； （3）項(xiàng)目合作；（4）系列講座； （5）一日開(kāi)放；（6）基地活動(dòng) （7）特色共享,28,（五）基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修 以教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的研修方式，這種研修方式需要借助于專業(yè)技術(shù)的支持，借助于平臺(tái)上豐富的資源來(lái)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。,29,方式 （1）電子集體備課；（2）建設(shè)

13、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 （3）參與校園網(wǎng)更新；（4）建立教師個(gè)人博客 （5）視頻案例觀摩研討；（6）教師QQ群 （7）“資料倉(cāng)庫(kù)”,30,（六）基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修 學(xué)校自主開(kāi)展的、以教師的教育教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)的，以“實(shí)踐反思改進(jìn)再實(shí)踐”為特征的研修活動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋求理論支持，繼而調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)，并通過(guò)反思、實(shí)踐使自身素質(zhì)不斷提高。,31,方式 （1）實(shí)踐反思； （2）專題學(xué)習(xí) （3）學(xué)歷進(jìn)修； （4）論文撰寫 （5）基本功競(jìng)賽；（6）教學(xué)反串體驗(yàn),32,（七）基于同伴互助的校本研修 以教育教學(xué)工作中同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實(shí)際問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的思路方法，在研究過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。方式： （1）引領(lǐng)式同伴研修 （2）青