功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)PPT課件

1、功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),寫作教學(xué)的五個(gè)基本問題,1.學(xué)什么 2.為何寫 3.寫什么 4.怎么寫 5.怎么評(píng),功能性寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路,1.學(xué)什么系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì) 2.為何寫任務(wù)情境設(shè)計(jì) 3.寫什么內(nèi)容支架設(shè)計(jì) 4.怎么寫表達(dá)支架設(shè)計(jì) 5.怎么評(píng)評(píng)價(jià)支架設(shè)計(jì),功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),一、寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) 二、寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì) 三、 寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),一、寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),寫作的功能性,寫作是特定語境中，運(yùn)用語言文字手段，建構(gòu)意義，構(gòu)造語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)。 在真實(shí)的生活世界里，寫作一定是為了特定的讀者、為了特定的目的而進(jìn)行的，這就是寫作的功能性。換句話說，寫作

2、的功能指向的就是寫作中的“為誰”與“為何”。,寫作是為了讀者的寫作,每個(gè)寫作的人都是寫給某人看或?yàn)槟橙硕鴮懀还芩哪恐械淖x者對(duì)象不明確到何等程度。 讀者的存在類型十分復(fù)雜，他們既可能是個(gè)體的，也可能是群體的；既可能是明確的，也可能是不明確的；既可以是他人，也可以是作者自己。,安東尼海恩斯在其作文教學(xué)的100個(gè)絕招 中列出的102種寫作目的,為了控別人，為了做廣告，為了引起注意，為了表達(dá)支持，為了幽默，為了道歉，為了控訴，為了應(yīng)用某物，為了宣布某事，為了評(píng)價(jià)，為了安排，為了表達(dá)，為了詢問，為了感慨，為了寫遺囑，為了禁止，為了敲詐，為了取消，為了慶祝，為了挑戰(zhàn)，為了核實(shí)，為了聲明，為了澄清，為了

3、安慰，為了解釋，為了溝通，為了抱怨，為了隱瞞，為了確認(rèn)，為了使人迷惑，為了關(guān)心，為了使人信服，為了糾正錯(cuò)誤，為了批評(píng)，為了決定，為了宣稱，為了定義什么，為了詐取什么，為了描述什么，為了表達(dá)不同意，為了阻止什么，為了表達(dá)異議，為了裝模作樣，為了鼓勵(lì)某人，為使什么可能發(fā)生，為了開導(dǎo)誰，為了娛樂，為激發(fā)起什么，為了驚嘆什么，為了給什么找借口，為了解釋什么，為了探索什么，為了揭示什么，為了傳達(dá)什么，為了使什么廣為人知，為了引導(dǎo)，為了說明，為了加強(qiáng)印象，為了施加影響，為了使人知道，為了提示某人，為了玩笑，為了評(píng)判，為了銷售，為了誤導(dǎo)，為了講故事，為了商議，為了記錄，為了引起注意，為了使人為難，為了預(yù)訂什

4、么，為了說服誰，為了拋棄，為了安撫，為了延遲，為了預(yù)言，為了組織，為了保護(hù)，為了質(zhì)疑，為了檢測(cè)，為了復(fù)述，為了表達(dá)極大的憤怒，為了責(zé)罵，為了反駁，為了詳細(xì)敘述，為了拒絕，為了提醒，為了否認(rèn)，為了提要求，為了做總結(jié)，為了計(jì)劃什么，為了使人被誘惑，為了賣東西，為了分享，為了教授什么，為了告訴誰什么，為了思考，為了威脅，為了交易，為了訓(xùn)練，為了促使什么，為了警告什么。,寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),功能性寫作學(xué)習(xí)：將寫作的知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)融入類似真實(shí)世界的寫作任務(wù)（有目的、有讀者）之中。,寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重取向,一是學(xué)習(xí)取向。其目的是指向?qū)W習(xí)者對(duì)寫作知識(shí)、技能和策略的掌握，指向?qū)懽髂芰Φ奶岣摺?二是交際

5、取向。任務(wù)的設(shè)計(jì)與人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中運(yùn)用語言文字來傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的寫作活動(dòng)趨于一致，具有特定的功能情境，有具體寫作目的，有明確的讀者。 寫作學(xué)習(xí)任務(wù)既具有學(xué)習(xí)情境，又具有功能情境。正是這種功能情境構(gòu)成了寫作知識(shí)、技能和策略的應(yīng)用情境。,教學(xué)設(shè)計(jì)：春游主題寫作活動(dòng),請(qǐng)你推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫具體、寫明白。 請(qǐng)你設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡要寫下來。 請(qǐng)你制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓全班討論通過。 請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書面報(bào)告形式征求同學(xué)意見，也可以寫一個(gè)表演節(jié)目單。 請(qǐng)你寫寫春游時(shí)某同學(xué)的表現(xiàn)，或者是春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情

6、，或者是春游時(shí)你所看到的風(fēng)景，出一期有關(guān)春游的黑板報(bào)，為春游所拍的照片配上說明。,任務(wù)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后關(guān)系,1.學(xué)習(xí)內(nèi)容 任務(wù)情境 2.任務(wù)情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配度,1.課例一：拷貝不走樣 2.課例二：特殊的禮物,任務(wù)情境的設(shè)計(jì),1.任務(wù)情境的構(gòu)成要素 2.任務(wù)情境的類型 3.任務(wù)情境設(shè)計(jì)的基本路徑 4.任務(wù)情境設(shè)置的具體方式,任務(wù)情境設(shè)計(jì)：任務(wù)情境的構(gòu)成要素,1.話題 2.讀者 3.目的 4.呈現(xiàn)形式 5.交稿時(shí)間與篇幅,任務(wù)情境設(shè)計(jì)：闡釋文的任務(wù)情境設(shè)計(jì)（美國）,話題與呈現(xiàn)形式：你正在編寫一本有關(guān)你所在城市的宣傳冊(cè)。你需要收集關(guān)于你所在城市居民類型的相關(guān)材料。這些材料

7、包括年齡、種族、習(xí)慣、職業(yè)和其他足以構(gòu)成區(qū)別的特征。 目的：使參觀者和新來的居民獲得你所在城市的居民類型的信息。 讀者：參觀者和新來的居民 篇幅：1-2頁,任務(wù)情境設(shè)計(jì)：寫作情境的類型,自我表達(dá)情境與人交流情境,任務(wù)情境設(shè)計(jì)：寫作情境的類型,卵生和胎生的分別是，卵是外來的，由外而內(nèi)，胎生由內(nèi)而外。在“胎生”的比喻里，“心的傷害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社會(huì)使命”是作家要孵的蛋。 王鼎鈞（臺(tái)灣）,任務(wù)情境設(shè)計(jì)：寫作情境的類型,我想，每一個(gè)中學(xué)生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文課的時(shí)候，老師在黑板上寫下作文的題目，也就是給你一個(gè)蛋，要你孵?！白魑闹笇?dǎo)”之類的書大半是教人怎樣孵蛋。有人

8、說作文應(yīng)該先有文章，后有題目，怎可先出題目教人作文，那是“胎生”的論調(diào)。支持“命題作文”的人說，先生在出題目的時(shí)候替學(xué)生想過，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)命題，使學(xué)生不愁沒有材料。這是希望外來的使命和內(nèi)在的表現(xiàn)欲望恰好一致。在作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中確有這種“天作之合”。某雜志以狗為題征文，某作家在接到征文信那天不幸被狗咬了一口，于是下筆萬言，文情并茂。不過這類事到底不常有。 王鼎鈞（臺(tái)灣）,任務(wù)設(shè)計(jì)：寫作情境的類型,自我表達(dá)情境課例王菘舟老師的“親情測(cè)試 ” 請(qǐng)大家拿出一張最干凈的紙，在上面寫下這個(gè)世界上你最愛的、最割舍不下的5個(gè)人。 拿起你們的筆，劃掉一個(gè)。劃去后等于這個(gè)人不存在了。 在剩下的4個(gè)人中劃

9、去一個(gè)。 在剩下的3個(gè)人中劃去一個(gè)。 請(qǐng)你們?cè)僮鲆淮瓮纯嗟倪x擇。把剩下的兩個(gè)人全部劃去。,任務(wù)情境設(shè)計(jì)：寫作情境的類型,自我表達(dá)情境課例李白堅(jiān)教授的“做啞劇 ” “做啞劇”設(shè)置了一個(gè)典型的激起學(xué)生熱情從而引發(fā)自我表達(dá)欲望的情境，這種情境同真實(shí)生活中人們?cè)诩?dòng)時(shí)想表達(dá)的情境相似?！白鰡　钡挠螒蚧顒?dòng)有一個(gè)很好的誘導(dǎo)作用，那就是它的規(guī)則是“不許講話”，而在進(jìn)行游戲活動(dòng)的學(xué)生往往因?yàn)榧?dòng)而憋不住想講話。按照李教授的說法，解決矛盾的方法非常簡單，就是“在游戲結(jié)束之后，發(fā)給紙張，讓他們把要說的話，盡情地傾吐在自己的文章里?！?任務(wù)情境設(shè)計(jì)：寫作情境的類型,自我表達(dá)情境課例我愛我 請(qǐng)同學(xué)們各拿出一張空白紙

10、，在上面簽上自己的名字，記住，要像明星一樣，字要漂亮，要展示出自己的個(gè)性。（不要解釋，不要回答他們的疑問）在這張紙的背面盡可能大的寫上“我愛我”三個(gè)字，英文也行。 挑戰(zhàn)內(nèi)容是：把剛才寫的那張紙高高舉過頭頂，站在講臺(tái)上，大聲喊三次：“我愛我”！,任務(wù)情境設(shè)計(jì)：寫作情境的類型,與人交流情境課例 請(qǐng)代課文中的我給媽媽（或爸爸）寫一封信，目的是增進(jìn)我和媽媽（或爸爸）之間的理解和溝通 。（上海版語文課本第7冊(cè)第一單元 ） 假如學(xué)校要求所有的女生必須留短發(fā)，你是一位女生，擁有一頭美麗的長發(fā)并且很愛自己的頭發(fā)，那么請(qǐng)你針對(duì)這一學(xué)校紀(jì)律，給有關(guān)部門寫一封信，表達(dá)你的意見和主張。,任務(wù)情境的主要類型（根據(jù)目的）

11、,1.傳遞經(jīng)驗(yàn)類寫作任務(wù) 2 .解釋說明類寫作任務(wù) 3 .勸導(dǎo)說服類寫作任務(wù),傳遞經(jīng)驗(yàn)類（4年級(jí)）,你的學(xué)校準(zhǔn)備幫助學(xué)生思考一個(gè)人的行為可以不同于其他人這一問題。學(xué)校報(bào)紙正計(jì)劃刊登這類故事：學(xué)生幫助某人的時(shí)候或被某人幫助的時(shí)候。 為學(xué)校的報(bào)紙寫一則故事：當(dāng)你幫助別人時(shí)或當(dāng)別人幫助你時(shí)。你的故事一定要包括細(xì)節(jié)，這樣你就可以將你的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給你的讀者。,解釋說明類（4年級(jí)）,想象你的老師選擇你去幫助一個(gè)即將來你校就讀的新生。為了迎接他（她）的到來,老師要求你給他（她）寫一封信說明學(xué)校的狀況,這樣一來，他（她）就會(huì)知道來學(xué)校的第一天該期待什么。 寫一封信給你的未來的同學(xué)說明學(xué)校的狀況。你的信中一定要包

12、括細(xì)節(jié)和例子,這將幫助他（她）了解你的學(xué)校。,勸導(dǎo)說服類（4年級(jí)）,老師向你和同學(xué)們征求意見，看如何才能讓同學(xué)們更好地意識(shí)到健康食物的重要性。有的學(xué)生建議設(shè)置“健康午餐”日或課外烹飪課。 請(qǐng)你寫一封信給你的老師，讓他(她)接受你的觀點(diǎn)，使同學(xué)們更多地意識(shí)到健康食物的重要性。你可以選擇第一段提示的建議，也可以提出你自己的觀點(diǎn)。在你的信中一定要寫出原因和例子來勸說你的老師。,傳遞經(jīng)驗(yàn)類（8年級(jí)）,青少年生活是一本服務(wù)于未成年人的雜志，這家雜志社宣布要舉辦一次針對(duì)中學(xué)生的寫作競(jìng)賽。競(jìng)賽的主題是“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。雜志公布的競(jìng)賽指導(dǎo)如下： 青少年希望了解那些成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的年輕人的經(jīng)驗(yàn)?？靵韰⒓影?！寫寫在你的

13、生活中當(dāng)你達(dá)到你為自己設(shè)定的目標(biāo)時(shí)的難忘瞬間。成功的寫作需要清楚地傳達(dá)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)經(jīng)驗(yàn),以便讀者能完全理解這些經(jīng)驗(yàn)和它們的重要性。雜志的工作人員將會(huì)選擇一名獲勝者的作品在下月刊登出來。 為大賽寫一篇參賽稿，描述自己一次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的經(jīng)歷以及這種經(jīng)歷對(duì)你生活的重要性。確保你文章包括必要的細(xì)節(jié)，以幫助讀者了解你的經(jīng)歷和它的重要性。,解釋說明類（8年級(jí)）,你們學(xué)校正在創(chuàng)制一個(gè)“時(shí)間之艙”,它是一個(gè)內(nèi)裝由現(xiàn)在的學(xué)生提供的物品和文章的箱子,將在2050年由那時(shí)的八年級(jí)學(xué)生打開。所有現(xiàn)在的八年級(jí)學(xué)生已被要求為“時(shí)間之艙”提供關(guān)于2050年美國生活的文章。 為“時(shí)間之艙”寫一篇文章，解釋你所想象的2050年美國

14、的生活。一定要用的細(xì)節(jié)和例子來說明你的想法。以下資料顯示了對(duì)未來的憧憬,你可以考慮使用在你的文章中。,勸導(dǎo)說服類（8年級(jí)）, 你們學(xué)校出版了一本有關(guān)學(xué)校的課外活動(dòng)的小冊(cè)子，想說服新八年級(jí)學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動(dòng)、體育活動(dòng)、或俱樂部活動(dòng)?，F(xiàn)有的學(xué)生已被要求推薦一個(gè)特定的運(yùn)動(dòng)、俱樂部活動(dòng), 或他們認(rèn)為新八年級(jí)學(xué)生應(yīng)該參與的其它活動(dòng)。 撰寫一篇文章去說服新八年級(jí)的學(xué)生參與你所選擇的體育活動(dòng)、俱樂部活動(dòng)或其他活動(dòng)。文章一定要包括原因和實(shí)例,它們將有助于你說服新八年級(jí)的學(xué)生參加你所選擇的活動(dòng)。,任務(wù)情境設(shè)計(jì)的基本路徑,1.“利用”真實(shí)情境 2.“設(shè)計(jì)”擬真情境,“利用”真實(shí)情境,真實(shí)的寫作任務(wù)情境一般不是

15、人為創(chuàng)設(shè)的，而是“發(fā)現(xiàn)”和“利用”現(xiàn)實(shí)生活中“現(xiàn)成”的活動(dòng)，將寫作技能與知識(shí)融匯在解決真實(shí)復(fù)雜的任務(wù)的情境中設(shè)置而成的。在這條途徑中，利用的是現(xiàn)成的寫作課程資源，它能使寫作回歸其運(yùn)用的實(shí)際情境中去。對(duì)中小學(xué)生而言，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中面臨許多可以轉(zhuǎn)化為寫作學(xué)習(xí)契機(jī)的問題與任務(wù)。,“利用”真實(shí)情境,話題：“信任座椅”游戲 1.“信任座椅”游戲的玩法與注意事項(xiàng)（解釋說明）。 2.我參加“信任座椅”游戲（傳遞經(jīng)驗(yàn)）。 3.班主任應(yīng)不應(yīng)該讓游戲這樣結(jié)束（勸導(dǎo)說服）？,“設(shè)計(jì)”擬真情境,“設(shè)計(jì)”擬真情境是指在學(xué)校課堂環(huán)境中對(duì)真實(shí)生活世界的“日常文化實(shí)踐”本質(zhì)進(jìn)行再現(xiàn)。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的“日常文化實(shí)踐”本質(zhì)的

16、再現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)逼近真實(shí)生活世界、學(xué)習(xí)向真實(shí)生活世界轉(zhuǎn)化的最主要途徑 。,“設(shè)計(jì)”擬真情境,關(guān)于“穿睡衣上街”的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),“設(shè)計(jì)”擬真情境,關(guān)于“穿睡衣上街”的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),“設(shè)計(jì)”擬真情境,話題：穿睡衣上街 任務(wù)1.假如你是一名世博義務(wù)宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能上街”的倡議，寫一篇?jiǎng)裾f性的文章。如何寫？ 任務(wù)2.假如你是一個(gè)贊成穿睡衣上街的普通市民，你想就市政府的命令，寫一封表達(dá)不同意見的抗辯信。你將如何寫？,選擇寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的三個(gè)維度,功能(課例：我們的校園） 文體(課例：故事寫作） 過程(課例：各階段課例）,確定寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本路徑,基于學(xué)情調(diào)查（賴明珠課例）

17、 基于學(xué)生初稿（管建剛課例）,功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),二、 寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì),如何理解支架,在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的針對(duì)性幫助稱為支架,寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì),1.寫作學(xué)習(xí)支架的價(jià)值 2.寫作學(xué)習(xí)支架的類型 3.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)路徑,寫作學(xué)習(xí)支架的價(jià)值,課例：神奇的六個(gè)問題,寫作學(xué)習(xí)支架的價(jià)值,使得寫作學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的寫作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。 讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于寫作中隱性知識(shí)的體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”、“體驗(yàn)”、“實(shí)踐”內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作

18、思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。 保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。 對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立寫作學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的寫作學(xué)習(xí)。,寫作學(xué)習(xí)支架的類型形式,范例 問題 建議 向?qū)?圖表,寫作學(xué)習(xí)支架的類型功能,程序支架：為寫作學(xué)習(xí)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)生者圍繞既定寫作學(xué)習(xí)任務(wù)展開各種活動(dòng)的行動(dòng)指南。 概念支架：幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵概念，亦或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。 策略支架 ：為寫作學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)/解決某一問題提供多樣化的方法/途徑。 元認(rèn)知支架：支持個(gè)體管

19、理自己的思維和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。,寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì),內(nèi)容支架的設(shè)計(jì) 表達(dá)支架的設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)支架的設(shè)計(jì),寫作內(nèi)容支架的設(shè)計(jì),寫什么：有關(guān)內(nèi)容的背景經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容支架設(shè)計(jì)舉例：我不知道寫什么,內(nèi)容支架設(shè)計(jì)舉例：我不知道寫什么,內(nèi)容支架設(shè)計(jì)舉例：我不知道寫什么,內(nèi)容支架設(shè)計(jì)舉例：我不知道寫什么,表達(dá)支架的設(shè)計(jì),課例一：特殊的禮物 課例二：少年宮停車難,評(píng)價(jià)支架的設(shè)計(jì),1.有利于學(xué)生獲得更為具體的描述性信息 多選擇分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則； 多選擇分等級(jí)的評(píng)分規(guī)則； 多選擇描述與樣例相結(jié)合的評(píng)分規(guī)則 2.有利于學(xué)生獲得點(diǎn)面結(jié)合的反饋 “焦點(diǎn)”與“背景”的互動(dòng),功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),三、寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),

20、寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),1.圍繞寫作過程進(jìn)行設(shè)計(jì) 2.圍繞功能意識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì) 3.圍繞語篇類型和表達(dá)方式進(jìn)行設(shè)計(jì),圍繞寫作過程進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì),1.構(gòu)思階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 2.起草階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 3.修改階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 4.校對(duì)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 5.呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),構(gòu)思階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),學(xué)生在產(chǎn)生和組織想法的過程中，需要組織一些活動(dòng)來激活學(xué)生的思維，搜集、觸發(fā)和提取寫作素材，比如畫蜘蛛形或樹形示意圖、列表格等。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)還需要通過組織充分的學(xué)生互動(dòng)，來更加有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，其中最典型的活動(dòng)是“頭腦風(fēng)暴” （Brainstorming）。 課例：成長故事,起草階段的學(xué)習(xí)活

21、動(dòng)設(shè)計(jì),在這個(gè)階段學(xué)生面臨的任務(wù)同樣很復(fù)雜，有時(shí)需要組織一些互動(dòng)活動(dòng)。教師在起草階段組織學(xué)生互動(dòng)一定是出于特定的需要。這種需要既可以是教師事先在評(píng)估學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)估的，也可以是教師在寫作學(xué)習(xí)展開的過程中發(fā)現(xiàn)的。 課例：合作作文、詩歌欣賞和仿作,修改階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),修改階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括自評(píng)活動(dòng)和互評(píng)活動(dòng)。互評(píng)活動(dòng)又分為“互評(píng)互改”與“互評(píng)自改”，它們區(qū)別在于“改”的主體是寫作者本人還是同伴。要處理好這兩種評(píng)改活動(dòng)的關(guān)系。 課例：創(chuàng)意筆,校對(duì)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),在編輯校訂階段則聚焦于寫作常規(guī)（書寫、標(biāo)點(diǎn)和語法等）。 課例：找錯(cuò)別字比賽,呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),在呈現(xiàn)階段要為學(xué)生提供與意向

22、讀者或與同伴分享作文的機(jī)會(huì)。 課例：作者之椅；管建剛班級(jí)作文周報(bào),圍繞功能意識(shí)進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì),課例：成長故事；我們的學(xué)校,圍繞語篇類型與表達(dá)方式進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì),課例：母雞下彩蛋；蝸牛的力氣；看電視好不好；作文里的時(shí)間,課例設(shè)計(jì) 作文里的時(shí)間,1初步體會(huì)“生活里的時(shí)間”和“作文里的時(shí)間”的不同：要求學(xué)生將教師在幾秒鐘內(nèi)完成的動(dòng)作寫下來，盡可能寫長。 2結(jié)合多媒體軟件中NBA籃球視頻片段“姚明灌籃”與日本動(dòng)畫片灌籃高手中的“流川楓灌籃”片段，讓學(xué)生理解“生活時(shí)間”和“藝術(shù)時(shí)間”的不同。結(jié)合多媒體軟件動(dòng)畫“小姐下繡樓”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“藝術(shù)時(shí)間”是可以拉長的。運(yùn)用軟件提供的例文進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富拉長“

23、作文里的時(shí)間”的方法。 3運(yùn)用拉長“作文里的時(shí)間”的方法寫寫課堂活動(dòng)飛“飛機(jī)”。讓學(xué)生先列寫作提綱， 然后分組各寫出文章的一部分。 4讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說生活中的哪些情景或現(xiàn)象可以用課堂所學(xué)的方法進(jìn)行寫作。結(jié)合這部分的討論，布置學(xué)生的課后作業(yè),活動(dòng)設(shè)計(jì)闡釋,從“姚明灌籃”到“流川楓灌籃”,從“流川楓灌籃”到“小姐下繡樓”,功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),一、寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) 二、寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì) 三、 寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),1.系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決學(xué)什么的問題。 針對(duì)目前校內(nèi)作文教學(xué)目標(biāo)體系不完善的缺陷，功能作文在充分借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特征，精心設(shè)計(jì)出較為完備的目標(biāo)體系。體系涵蓋功能目的、文體類型、過程階段三個(gè)維度，呈螺旋式上升。系統(tǒng)目標(biāo)的制定，有效地解決了作文教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問題。,功能性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì),2.功能情境設(shè)計(jì)：解決為何寫的問題。 在真實(shí)的生活中，寫作一定是為了特定的讀者、為了特定的目的而進(jìn)行的，這就是寫作的功能性。在寫作學(xué)